小学数学生态课堂“对话”式教学的实践与思考

新课程改革的不断深入，要求教师更新教学理念，在这一背景下，数学生态课堂“对话\"式教学模式应运而生，并让学生获得了新的学习体验。数学生态课堂“对话\"式教学模式更新了数学课堂的结构，鼓励学生在课堂中展开互动交流，进而突出了学生在课堂中的主体地位。生态课堂“对话”式教学模式的应用，要求教师具有终身学习意识，不断加深对数学生态课堂“对话\"式教学模式的了解，从而让数学课堂充满活力，更好地吸引学生，达到提升数学课堂教学效率的目的。一、数学生态课堂“对话”式授课的特征生态课堂“对话\"式教学模式下，数学课堂教学内容是丰富多样的，也是智慧教学的具体体现。该教学方法以问题思考为核心，以培养学生的核心素养为目标，从而达到提升整体教学质量的目的。教师必须掌握这种新型教学手段，从而更好地在数学课堂中加以应用。（一）提供多样的“对话\"学习环境数学生态课堂“对话\"式教学要求学生勇敢地表现自己，让学生真正参与到探究和讨论学习过程中，进而发挥自身的思维潜能。因此，教师展开“对话\"式教学，在课堂中为学生创建多样的“对话\"式学习环境，能在一定程度上缓解学生的紧张感及畏难心理，让学生始终处于互动和交流的良好状态。这样学生便能够更加主动地通过“对话\"将自己的观点和疑问表达出来，进一步加深对学习内容的理解。（二）促进师生、生生“对话”教师作为学生学习的引导者，要善于鼓励学生进行互动交流，同时，要加强和学生之间的“对话\"互动，引导学生形成自主学习意识和团队合作意识，确保学生在各个学习环节中更加主动地完成学习任务。因此，“对话\"式教学能够让教师与学生、学生与学生在课堂上实现更多的有效互动，给予学生更大的自主空间，让学生获得更为丰富的学习体验，进而实现自身数学核心素养的提升。二、数学生态课堂“对话”式授课遇到的难题首先，实际的数学课堂中存在有偏差的“对话”对象。尽管“对话\"式教学在数学课堂中扮演了重要角色，但教师在实际教学过程中仍有很多错误观念。一些教师认为“对话\"式教学就是一系列的交流活动，还有一些教师觉得“对话\"式教学仅是教学方法中的一种。这些错误观念的存在导致“对话\"式教学效率变低。其次，教师在“对话\"式教学中忽视了教学的关键环节。所谓的数学生态课堂中的“对话\"式教学主要是通过“对话”的方式来进行教学，但教师不应该以采用这一教学方式作为最终目标，而应当依据教材的具体内容、学生的认知层次和特征以及学习能力来组织教学活动。如果仅仅以“对话”作为教学形式，可能会降低课堂教学实效。另外，有一部分教师只重视“对话\"的效果，却忽略了“对话\"的过程。如果教师在课堂上盲自地和学生进行“对话”互动，却未能精准把握教学目标和教学重难点，就可能逐步偏离教学方向，进而浪费课堂教学时间。最后，教师未给予“对话”足够的重视。数学生态课堂“对话\"式教学有利于学生表达不同的观点。一些教师忽略了厘清学生的回答与课堂知识之间的关系，只关注学生回答正确与否。课堂上，教师如果只注重对学生回答的评价，就会忽视学生才是课堂的主体，进而弱化课堂的实效性，会对学生的对话思维产生较大的影响。基于此，教师应及时改变错误的教学理念，避免依据结论去盲目评定学生的学习成果，而是要对学生的合理看法给予肯定，并引导学生对其他同学的回答给予肯定。同时，课堂对话氛围对实际教学效果也有重要的作用。很多数学课堂中的“对话\"还停留在简单的“你问我答”中，长此以往，就会形成“教师问一学生答\"的机械式对话，这也会逐渐使学生失去回答问题的欲望，进而影响“对话\"式教学的效果。三、数学生态课堂“对话”式授课实践的可行性办法数学生态课堂“对话\"式授课需要教师具有现代化的教学理念，积极在数学课堂中改进教学策略，加深对数学生态课堂“对话\"式授课模式的了解。因此，为了更好地促进教学工作的开展，教师可以采用以下教学策略，让学生在数学课堂中发挥自身的主体作用，在“对话\"互动和实践探索中不断取得进步。（一）创新教学理论为了更好地在小学数学课堂中开展“对话\"式教学，教师要善于学习新的教学理念，要认识到“对话”式教学对构建数学生态课堂的现实意义，给学生营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生在生态课堂中采用各种具有趣味性的手段参与到学习中，像游戏、问题、小组活动等，促使学生进行对话沟通，让学生真正参与到学习过程中。教师还要发挥自身的引导优势，引导学生开展自主探究，如可以利用问题驱动的手段激发学生的求知欲，促使学生在发现问题后主动寻找解决的途径和办法。教师也可以采用多种对话形式，如师生对话、同伴对话以及小组对话等，让学生处于不同的对话环境中，提升自身的思维能力和合作意识。“对话\"式教学注重体现学生的主体地位，教师要在“对话\"式课堂中融入实践活动，让学生有机会进行实践操作，以此来深人感知数学知识，加深对重点数学知识的理解和掌握。当学生对学习内容存在疑问时，教师要善于引导学生，促使学生沿着正确的思考方向探索，进而质疑、辩论以及深入思考，在潜移默化中提升学生的批判性思维能力和解决问题的能力。另外，教师还要深入学生群体，了解学生的实际学习情况，及时给予学生有效的反馈和指导，帮助学生改正自身的错误认知。总体来说，教师要以现代化的教学理念为支持，促进小学数学生态课堂“对话\"式教学工作的开展，最大限度地提升整体教学效果，促进学生的全面发展。（二）成立“对话\"小组随着素质教育改革的推进，越来越多的教学策略随之出现，其中，小组合作的应用最为广泛。在小学数学课堂中，教师可以采用“对话”的形式进行教学，以突出学生的主体地位，让学生在“对话\"中增强认识、提升能力。当“对话\"模式被引入小学数学教学中时，学生不仅有机会深入参与到课堂学习中，和其他组员进行深度交流，产生思维上的碰撞，还能在这个过程中不断提升自身的学习能力。教师在开展实践“对话”小组学习时，为了确保小组内学生能够更为高效地展开“对话\"交流，需确保小组中每个成员综合学习水平相差不大，还要确保每个小组中都有比较外向的学生，带动其他同学勇敢表达自已的想法，引导组内较为内向的学生把自己的想法表达出来，进而让所有学生在小组中通过“对话”互动达到相互促进的目的。例如，学习“因数与倍数\"时，教师可以把学生分成若干实践小组，每组人数不少于三人，不多于五人。完成分组后，教师给各组分发包含“2的倍数\"\"3的倍数”及“5的倍数\"的纸条，借助游戏引导学生学习重点内容，如发出“是2的倍数的同学站立\"“是3的倍数的同学举起左手\"“是5的倍数的同学抬起右手\"这样的指令，学生随之站起。一段时间后，教师再让学生随机交换自己手里的字条，鼓励组内成员再玩游戏。为了体现游戏中的对话互动，教师可以随机选择一名学生说出数字，其他同学配合。这种方法可以帮助学生更好地理解课程内容，更加灵活地掌握“倍数\"等相关知识。小学生对游戏是没有抵抗力的，所以，融入游戏后，他们将会更加主动地解答问题，也会处于较为轻松、愉悦的学习氛围中，改变以往单一、沉闷的学习状态，有效地掌握知识。这种游戏\"对话”互动的形式不仅能够帮助教师更加顺利地完成教学任务，还能在课程学习后让学生始终保持参与这一学习游戏的兴趣。为了引导学生更好地参与到小组“对话\"式课堂中，教师可以依据教学内容来提出问题，再采用传统的教学手段来检测学生的学习成果，激发学生的探索欲望，以此让学生加深对“因数与倍数”知识的掌握。（三）利用信息化平台促进“对话\"交流利用信息化平台帮助学生进行“对话\"交流，不仅能拓展学生的“对话”领域，还能为学生的学习提供便利。借助信息化平台，学生不仅能够进一步加深对相关数学概念的了解，还能锻炼数学学习思维。教师要合理利用信息化平台，为学生提供能够进行对话交流的场所，引导学生共同探讨数学难题。在目前的数学教学中，一些教师缺乏对信息化教学工具的了解，只把它看作是家长与学校的沟通方式，而未将其应用在教学中。这种问题的存在妨碍了教师、学生以及学生之间的互动与交流。针对这一问题，教师应该创建沟通平台，让学生针对学习上的问题进行“对话”交流，并通过分享自身看法来加深对知识的理解，逐步提高生态课堂“对话”式教学的成效。例如，教师可以给学生布置讲题任务，并通过钉钉家长群平台进行分享。学生在讲题的过程中能够加深对相关知识的理解，而其他同学在观看视频并对其进行评价时也又一次学习了该知识。这就利用现代化信息平台使学生之间实现了有效的“对话”。（四）利用问题来促进学生“对话\"互动学生是课堂的主体，各种教学活动的开展都要基于学生来进行。教师在数学生态课堂“对话\"式教学中要善于引导学生积极参与其中。为了在数学课堂中实现有效“对话”，教师的提问至关重要。教师应因材施教，把握好各数学知识点之间的内在联系，根据不同学生的学习特点合理设置问题，让每一位学生都有自主独立思考的时间和与同学“对话”互动的机会，进而解决问题。因此，教师在设置问题时一定要根据教学内容提出各种具有针对性的、有深度的问题，且问题要具有引导性和启发性，尽量减少提问概念性、知识性的简单问题；也可以让学生基于问题进行深入思考，寻找处理问题的方式，以此加深学生对知识的理解。小学生年龄较小，很难长时间集中注意力，这就要求教师要合理设置具有趣味性的教学环节，使学生将注意力持续集中在课堂中。为了达到这一目的，教师要给学生提供新颖的学习方法或环节。例如，五年级数学开始学习一些较为复杂和抽象的内容，学生在学习这些内容时，如果没有掌握正确的学习方法，将会逐步失去学习的信心。这不仅会影响学生充分吸收知识，还会使学生逐渐对数学学科产生抵触心理。为了改变这种情况，教师可组织开展数学生态课堂“对话\"式教学，引导学生主动参与学习。例如，教师带领学生学习“图形的运动\"这一知识时，学生难以理解“平移和旋转\"等运动，这时就可以在课堂中引导学生开展“对话”，让学生积极进行互动交流。教师可以改变以往传统的教学方式，在进行教学前，提前准备好各种教学工具，如尺子、三角板等，利用教学工具给学生演示。为了体现学生的主体性，教师可以提前告知学生准备相关学习工具，让学生自己动手操作，通过实践操作来理解图形的平移和旋转。学生动手操作完后，教师可以利用白板进行专业演示，并把图形换成学生生活中较为常见的物体，如利用白板演示飞机的飞行过程，让学生观察飞机飞行时运动形式是平移还是旋转，飞机降落时运动形式是平移还是旋转，飞机的螺旋桨的运动形式是平移还是旋转，然后给学生一定的时间进行“对话”交流，使学生真正内化知识，并利用自己熟悉的事物来体会数学知识在生活中的应用，促使学生掌握平移和旋转知识，将各种复杂和抽象的问题简单化处理。这种让学生先动手实践，然后进行探索交流的方式进行教学，不仅符合数学生态课堂“对话\"式教学的要求，还能让学生更加深刻地理解知识。（五）提供“对话\"时间和空间相对于其他富有故事性、具有思考深度的人文学科，数学显得较为抽象、乏味。因此，学生在数学课堂中兴趣不浓、参与度不高，容易出现庆烦、抵触心理，这就导致课堂教学效果和质量受到影响。新课标明确指出：小学课堂中，教师需要致力于创建和谐、平等、宽容的课堂环境。基于此，教师可通过\"对话\"给学生创建生动、有趣的学习环境，让学生在舒适的课堂环境中主动地探究数学秘密。例如，在开展“探索图形\"这一部分的教学时，教师可以使用几种不同尺寸的正方体，鼓励学生自主进行测量，加深对该知识的理解。教师要具备分析和决策能力，加强对学生“对话\"的引导，促使学生在潜移默化中形成独立学习的观念，进而在面对各种问题时能进行准确判断，提升判断能力。需要注意的是，当学生在课堂中进行“对话”互动时，教师要避免随意打断学生，要观察学生的表现，并在适当的时候给予学生提示和引导，促使学生在实践或者和其他同学的“对话”互动中加深对数学知识的理解，在一次次的实践和“对话”互动中真正体验到数学学科的魅力，获得学习成就感。这种良好的学习氛围能让学生跟上教师的教学节奏，逐步形成正确的学习态度，主动配合教师的各种教学计划，进而提升数学核心素养。（六）开展\"对话\"式自主评价深度学习的数学课堂应该重视学生在学习过程中的情感体验，鼓励学生进行自我对话，不断思考、质疑、反省，即要让学生学会与自己对话，保持清晰的自我认识。因此，教师需要指导学生主动进行自我对话，让学生在自我对话中获得良好的体验，在体验中进行反思，通过反思获得感悟，并在这个过程中使自身学习能力得到进一步提升。这也要求教师在开展数学生态课堂“对话\"式教学后及时进行反思和总结，通过反思和总结教学过程中存在的问题，进而在后续的教学中根据具体的问题来调整解决手段。另外，数学生态课堂以“对话\"式教学需要完善的评价体系作为支撑，因此，教师要及时反思当前工作中的不足，在后续进行评价时，要以提升学生的数学核心素养为基础来构建互动式评价机制，促使学生成为评价的主体，鼓励学生在生生评价、自主评价中了解自己在学习中存在的问题。例如，在完成“因数与倍数\"教学之后，教师可以根据本节课的学习重点来鼓励学生进行“对话”式自主评价，让学生自己说一说在这节课的学习中有哪些收获，存在哪些