《幼儿园教育环境创设》课件 第5、6章-幼儿园活动区与功能室的环境创设；幼儿园特色活动的环境创设

第五章幼儿园活动区与功能室的环境创设本章主要学习内容第一节幼儿园常设活动区的环境创设第二节幼儿园临时活动区的环境创设第三节幼儿园功能室的环境创设

第一节幼儿园常设活动区的环境创设一、常设活动区创设的基本要求二、各类常设活动区的环境创设一、常设活动区创设的基本要求幼儿园活动区常被称为活动角或游戏区，是教师依据幼儿的兴趣、需要以及身心发展水平，结合幼儿园教育目标对空间进行划分后形成的活动环境。常见活动区是指幼儿园中常见的区域设置，如美工区、建构区、表演区、科学区、阅读区、语言区、木工区等。（一）活动区的选择1.活动区的选择依据（1）幼儿园的教育目标，如《规程》（2）幼儿的年龄特征、需要和兴趣（3）幼儿园的现有资源条件2.活动区的数量取决于：活动室面积、幼儿人数一般而言，4-6个为宜。应避免：活动区的选择盲目；活动区类型的选择单一；不同年龄班活动区类型雷同。（二）活动区的空间利用1.活动区的面积要恰当不同活动区对空间的要求不同，如建构区的面积往往要稍大些、私密区的面积不需要太大。2.活动区的空间利用要充分应合理利用室内外空间，划分并设置活动区。建构区私密区走廊处的自然角（三）活动区的功能开发及情境布置1.活动区可展示幼儿的作品活动区可成为幼儿作品展示的舞台。不仅可以营造氛围，也可鼓励幼儿积极参与活动。美工区中的幼儿作品木工区中的幼儿作品2.善于利用环境暗示规则善于让环境说话，用环境表明规则。区域规则娃娃家入口处的小脚丫3.适当布置活动区的环境包括空间布局、墙面、储物柜、帘子等。娃娃餐厅阅读区4.恰当放置材料（1）确保幼儿清晰看到（2）确保幼儿方便取放（四）活动区的人数管理活动区的承载力是有限的，活动区人数影响活动质量。思考：设计进区卡时要注意什么？1.设置进区卡限制人数，减少等待，引导对号入座，方便统计等。2.设置“身份卡”每个幼儿一张“身份卡”。（五）活动区的分割1.活动区之间的分割应明显活动区之间应有明显的界限，区域分割清楚。既可以让幼儿明确各个区域的位置，知道每个区域进行的活动类型，同时也便于管理。分割可使用平面（通过地面不同的颜色、图案或质地）和立体（架子、柜子、吊饰）两种形式。2.关联大的活动区应相邻设置活动区的类型主要包括：主静的和主动的、独立和合作的、用水和不用水的等。如可把阅读区、数学区、益智区等放在一起。3.活动区之间的封闭性应不同尽管活动区之间要隔开，但因活动区的性质不同，封闭性也应有所不同。如表演区、建构区、角色区可以采取开放或半开放的形式；益智区、美工区、阅读区等应相对封闭。5.保证活动区之间路线的流畅和安全活动室内的交通路线应力求通畅无阻，以防止幼儿在入厕、变换地域等时产生拥挤、碰撞情况。上图为一中班教师的设计，分析其合理之处和不合理之处。（六）活动区的材料及其投放要求（1）目标导向式属于高结构性材料。教师通过材料玩法的设计，引导幼儿按照要求进行操作。如益智区的很多材料一般都为高结构。1.材料的种类（2）自由开放式属于非结构性或低结构性材料，幼儿可以根据自己的意愿自由操作材料。如树枝、积木、筷子、纸杯等。美工区的小树枝建构区的各种低结构材料（3）探索发现式教师设置问题情境，投放材料，引导幼儿观察与思考，动手操作，发现问题，解决问题。“折射”（1）市场上购置

购置的材料主要是大件或成套的材料用品，如活动区的柜子、玩具架、积木等。

一般而言，购置的材料以成品或半成品为主。

需要综合考虑是否经济、耐用，是否符合幼儿年龄特点。2.材料的获得绘画工具和材料建构材料（2）教师制作教师可根据需要自己制作区角玩具和材料，这样既具有针对性，同时又能节省成本。（3）幼儿制作不仅能够培养幼儿的想象力和创造力，还能让他们学会珍惜和利用资源，同时更加爱护玩具。教师制作的户外建构区材料幼儿制作的娃娃餐厅中的“食物”（1）目的性活动区的教育功能是通过材料实现的，材料投放的不同，幼儿获得的经验不同。应根据幼儿年龄特点，围绕阶段教育目标，有计划、有目的地投放材料，最大程度地发挥教育价值。避免随意性、形式化。3.材料的投放专门为主题活动“我们的动物朋友”开设的土艺恐龙乐园（2）丰富性幼儿是在与材料的互动中获得发展的，不同的材料给予不同的刺激。每一活动区都应提供丰富多样的材料，满足幼儿多样化的需求，促进多方面的发展。建构区美工区（3）针对性包括两个方面：年龄差异性和个体差异性。不同年龄段的发展特点不同。这要求不同年龄段投放的材料应有所区别。如小班应重视动手操作，同时操作应简单。中大班应提高操作难度，同时提供更多的低结构材料。同一年龄段的幼儿亦具有发展的个体差异性。这种差异性要求教师应为他们提供不同层次的材料，以适合每个幼儿的发展特点和需要。如益智区中的拼图玩具，可提供不同难度的拼图；再如串珠，可提供大小不一的珠子。（4）操作性材料是否具有操作性对幼儿是否有意愿参与活动具有直接影响。操作性是指材料不仅能让幼儿动手操作，而且能引发幼儿手、眼、脑协调的操作。美工区中的材料（5）动态性幼儿处在不断的发展过程中，幼儿的最近发展区也不是固定不变的。因此，活动区的材料应定期更新，使新旧材料比例适度。如果新旧材料数量相等，幼儿能交替使用新旧材料。如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上。如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象。当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。二、各类常设活动区的环境创设常设活动区包括美工区、建构区、表演区、科学区、阅读区、木工区、音乐区、沙水区、电脑区、益智区、语言区、数学区。（一）美工区是让幼儿进行美术和手工创作的区域。1.区域目标（1）尝试用不同的材料，表达自己的想法和感受。（2）锻炼小肌肉能力。（3）发展审美能力。（4）发展想象力和创造力。2.区域布局（1）位置美工区比较安静，可与阅读区、益智区等毗邻。美工区应设置在光线充足、靠近水源的地方。（2）桌椅放置画板和大型的桌子。桌子铺上水晶板等，方便清理。（3）作品展示设置展示栏或作品角，用于展示幼儿作品。（4）材料存放使用柜子、架子等分层次、分区域摆放材料。3.材料提供纸、笔（以及用于绘画的其他工具和材料）、颜料、容器、画架、围护等。（二）建构区幼儿操作建构材料的区域。1.区域目标（1）发展幼儿的空间知觉。（2）促进幼儿合作能力的发展。（3）促进幼儿表达能力的发展。（4）促进幼儿想象力和创造力的发展。2.区域布局（1）位置远离安静的活动区，需要较大的活动空间。（2）材料存放应按照大小、材质、形状、类别等对材料进行分类放置，做好标记。可存放在柜子中或架子上。3.材料提供（1）基础材料

积木包括普通积木（小型、中型、大型）、主题积木等。

积塑包括拼接类、镶嵌类、旋接类、叠接类、扣接类等。（2）辅助材料常见的辅助材料：各种模型（人物、动物、植物、车辆、建筑物、树、路灯、交通标志）、玩偶等。（三）表演区幼儿根据文学作品、艺术作品中的角色进行创造性表演的区域。1.区域目标（1）能清楚理解所扮演的角色。（2）能与其他幼儿合作，发展人际交往能力。（3）能清楚表达自己的想法。2.区域布局（1）位置需要较大的空间，应远离阅读区等安静区域，可与建构区等相邻。（2）氛围创设一方面，考虑表演区的结构布局，如小舞台、道具区、观众区。另一方面，环境的布置要美观、和谐。3.材料提供提供服装、头饰、乐器、音乐播放设备等。活动内容不同，提供的材料亦不同，如语言类表演、音乐类表演、形象装扮类表演。（四）科学区是幼儿进行实验操作、感知观察和科学探索的区域。1.区域目标（1）激发幼儿的好奇心和探究欲望。（2）培养幼儿喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题的态度。（3）培养幼儿愿意与同伴共同探究，能用适当方式表达各自的发现，并相互交流的能力。（4）鼓励幼儿用多种方式表现自己的探索过程和结果，并与他人交流、分享。2.区域布局（1）位置位于安静和光线充足的地方，可与阅读区等邻近。3.材料投放植物，动物，以及涉及水和沙、空气与风、电和磁、光和影、平衡和力等活动内容的材料。（2）材料摆放材料应分类摆放，并做好标记。（五）阅读区是幼儿进行阅读的区域。1.区域目标（1）培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣。（2）让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和优美。2.区域布局（1）位置位于光线充足的地方，可与科学区等邻近。（2）环境氛围让幼儿感到温馨和舒适。3.材料投放各类图书、手偶、玩偶等。（六）木工区是幼儿用木材等材料，制作各种各样物品的区域。1.区域目标（1）锻炼幼儿的动手操作能力。（2）培养幼儿制作物品的能力。（3）培养幼儿在制作过程中发现问题、解决问题的能力。2.区域布局（1）布局由于会有较大声音，应远离安静的活动区。可设置在走廊或户外。（2）材料摆放分类摆放。为了安全起见，可放置在专门的工具箱中。3.材料投放刨子、锤子、锯、卷尺、木板、砂纸、钉子、螺丝、起子等。（七）音乐区是幼儿欣赏音乐作品、表达音乐情绪、进行音乐表演和创作的区域。1.区域目标（1）了解和使用音乐区内不同的乐器。（2）喜欢音乐活动，能用音乐的方式大胆表达自己的感受与体验。（3）乐于与同伴一起娱乐、表演和创作。2.区域布局（1）布局由于会产生较大声音，应远离安静的活动区。可设置在走廊或者专门的功能室。（2）空间设置空间应稍大一些，布置应具有音乐气息。3.材料提供（1）乐器鼓、三角铁、口琴、摇铃、木鱼、电子琴、沙锤等。（2）舞蹈道具头饰、服装、扇子、彩带等。（3）辅助材料录音机、录音磁带等。（八）沙水区是幼儿玩沙、玩水的区域。1.区域目标（1）发展小肌肉能力。（2）发展想象力和创造力。（3）利用沙和水的特性，尝试解决问题。2.区域布局（1）布局面积较大，靠近水源，最好位于室外。3.材料提供玩沙的工具包括挖掘类、滤器类、容器类、建构类、形象类等。玩水的材料包括小桶、花洒、瓶子、塑料管、竹子、木板、石块、各类容器等。（九）语言区是激发幼儿语言表达与运用的兴趣，提高语言表达能力的区域。1.区域目标（1）培养幼儿的语言表达能力和欣赏能力。（2）培养幼儿对文字的兴趣，认识一些常见的汉字和词语。2.区域布局设置在安静的地方，可与阅读区等邻近。3.材料提供（1）视觉材料字卡、图书等。（2）听觉材料听故事、诗歌等的设施设备。（3）辅助材料笔、橡皮、纸张等。（十）数学区是激发幼儿探索数量、几何世界，发展其数、量、形等概念的活动区。1.区域目标（1）培养幼儿对数学的兴趣。（2）培养幼儿认识数量、分类、守恒、图形等的能力。2.区域布局设置在安静的地方，需要的空间不用太大。3.材料提供几何图形、纸、笔等。

第二节幼儿园临时活动区的环境创设一、临时活动区的含义二、临时活动区环境创设的基本要求三、临时活动区环境创设举例一、临时活动区的含义根据教育教学需要，幼儿园（班级）有时会设置临时活动区。相对于常设活动区，临时活动区具有使用时间短、临时设置的性质。临时活动区的内容和形式更容易与正在进行的课程相匹配，具有针对性强，灵活调整的优点，是对常设活动区的一种良性补充。二、临时活动区环境创设的基本要求临时活动区使用的时间短，如果材料仅适用于该临时活动区，会造成资源的浪费。因此，临时活动区的材料最好具有多用性，可以适用于其他常设活动区。（一）多用性（二）针对性临时活动区是根据需要临时设置的，具有灵活、针对性强的特点。1.为正式活动做准备（帮助幼儿获得前经验）2.满足幼儿的兴趣和需要3.作为常设活动区的“试验基地”对于一些使用频率较低的活动区，如果设置为常设活动区，既占空间，也浪费材料。因此，可以在有需要的时候设置，使用之后再撤掉。（三）灵活性三、临时活动区环境创设举例（一）土艺恐龙乐园常州市A幼儿园中（二）开展了“动物王国”主题活动，根据需要设置了“土艺恐龙乐园”。（二）寻泥宝岛常州市A幼儿园中（一）开展了“我爱我的祖国”主题活动，根据需要设置了“寻泥宝岛区”。

第三节幼儿园功能室的环境创设一、功能室环境创设的基本要求二、常见功能室的环境创设（一）兼容性功能室是幼儿园根据教育教学需要专门设置的有着特定功能的活动室。（二）可调整性鉴于功能室由不同年龄段和不同班级幼儿共同使用，因而功能室应具有一定的兼容性，能满足不同年龄段和不同班级的多元需求。一、功能室环境创设的基本要求功能室要有一定的可调整性，尽量减少固定化、不可拆卸的环境布置，以便在使用功能室时可以根据幼儿的需要进行调整。功能室与班级内活动区的最大不同之处在于功能室更具丰富性和深入性，拥有更丰富、更全面的材料。（三）丰富性和深入性（四）特色性幼儿园不可能设置所有功能室。因此，幼儿园应根据本园幼儿的需求及现有资源，有选择地设置功能室，走特色发展之路。1.阅览室环境创设的价值（一）阅览室的环境创设2.阅览室环境创设的基本要求（1）创设良好的阅读环境（2）节约成本（3）便于管理二、常见功能室环境创设的基本要求（1）创设儿童友好的阅读环境采用暖色调或适当的冷色调进行装饰，确保温馨舒适；图书摆放便于幼儿取阅等。（2）建立特色的藏书体系考虑幼儿的心理特征、阅读倾向、知识结构、教育要求等。（3）合理划区，整体协调自选区、新书推荐区、阅览区、修补区、自制图书区、视听区等。（4）提供阅览辅助工具如记录本、阅读卡、小篮子等。3.阅览室的管理（1）建立制度（2）进行跨班、跨园阅读1.音乐室环境创设的价值（二）音乐室的环境创设2.音乐室环境创设的基本要求（1）给予幼儿快乐体验（2）进行审美教育（3）引导幼儿主动探索、体验和表现音乐（1）体验性在音乐室，体验是开展一切音乐活动的基础。音乐室应提供多样的设备设施，使幼儿在歌唱、韵律、打击乐等活动中，充分感受和体验音乐的美。（2）互动性幼儿与环境的互动过程就是其主动学习的过程，音乐室的各种元素应使幼儿有机会与之充分互动。（3）表现性表现既是幼儿学习音乐的重要途径，也是提高其音乐能力的重要途径。（4）游戏性游戏是幼儿园教育活动的基本形式，以游戏为手段的音乐教育能真正满足幼儿的心灵需要。3.音乐室的管理（1）安排专门时间让幼儿熟悉设备设施和材料（2）将音乐室中的音乐元素与班级及家庭中的音乐元素结合起来1.美工室环境创设的价值（三）美工室的环境创设2.美工室环境创设的基本要求（1）给幼儿美的享受和体验（2）给幼儿更多自由发挥和探索的空间（1）欣赏性美术欣赏是美术创作的前提。因而，美工室的设计应具有艺术性和审美性，投放各类美术作品，如国画、油画、水彩画、剪纸、雕塑等，以激发幼儿进行美术创作的兴趣和愿望。（2）创造性美工室强调幼儿美术创作的过程，教师应提供自由表现的机会和空间，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。（3）差异性幼儿的发展具有个体差异性，教师应支持幼儿富有个性和创造的表达，尊重每个幼儿的想法和创造。3.美工室的管理（1）建立合理的规章制度如材料取放的规定、材料使用的规定、清洁的规定、使用后检查的规定等。（2）及时补充材料1.科学室环境创设的价值（四）科学室的环境创设（1）为幼儿提供一个自由探索的空间（2）为幼儿提供丰富多彩的活动材料（3）为幼儿塑造科学探索的氛围，激发幼儿进行科学探索的兴趣（4）培养幼儿相互交流、团结合作的能力2.科学室环境创设的基本要求（1）材料具有科学性、趣味性（2）材料具有启发性投放的材料应隐含一些线索，这些线索对幼儿顺利操作材料，进行活动有所启示和帮助。为此，教师务必精心安排与设计。（3）投放材料具有层次性根据幼儿探索情况定期调整和更新材料。3.科学室的管理（1）制定必要的规章制度（2）做好活动安排（3）及时整理材料（4）及时更新材料THANKS第六章幼儿园特色活动的环境创设本章主要学习内容第一节特色活动概述第二节环境与特色活动的配合

第一节特色活动概述一、特色的概念二、特色活动的界定三、特色活动的特点四、特色活动与环境创设五、特色活动环境创设举例与说明一、特色的概念一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格和形式。人无我有，人有我优。二、特色活动的界定（一）内涵特色活动是指区别于其他事物或活动风格、形式的活动。幼儿园特色活动是指幼儿园为凸显优势，在结合本园的优势资源、家长需求、幼儿经验等基础上有目的、有计划地实施某个方案的过程，可以通过一次活动，也可以通过一系列活动完成。（二）与常规活动的区别常规活动是指所有幼儿园为发展幼儿身心、实现幼儿园教育目标都会开展的活动。“特色活动”既有“常规活动”的特点，又显著区别于一般的“常规活动”，但二者可以相互转化。三、特色活动的特点（一）独特性独特性是特色活动的首要特征。缺乏独特性，就谈不上什么特色活动。独特性有两层含义：一是相对“常规活动”而言，是常规活动的补充；二是相对于其他幼儿园而言。（二）长期性真正的特色活动，并不是短时间就可以形成的，而是经过了长时间的努力，并已经受住实践的检验。（三）全体性特色活动并非是针对部分幼儿开展的“特长班”，而是面向所有幼儿的活动。（四）优质性特色活动在本质上应该是优质的。如果只是华而不实，有“面”没“里”，不仅浪费幼儿园的资源，也浪费幼儿的美好年华。四、特色活动与环境创设特色活动的开展与环境息息相关，特色的形成需基于一定的环境，并以幼儿的经验、能力、兴趣、需要等为出发点。（一）环境影响特色活动的产生和发展1.特色活动的产生依赖幼儿园已有的物质条件幼儿园应充分利用本地、本园资源因地制宜地开展特色活动，打造真正有影响力的特色活动。案例淮安市仇桥中心幼儿园根据幼儿兴趣和年龄特点，以篮球运动为切入口，组织各年龄段的孩子们持续开展科学、有趣、形式多样的幼儿“花样篮球”特色活动。2.特色活动的产生还表现在对幼儿家庭环境的依赖，与当地人文环境有密切的联系特色活动的产生需要教师认真观察幼儿在环境中的表现，也需要权衡可利用的环境资源。案例常宁是版画之乡，有着天然的版画资源优势。从2018年到2022年，衡阳市常宁市第二幼儿园坚持探索版画活动在幼儿园的实施。期间，常宁版画文化渗透到二幼的每一个角落，开展了各种各样精彩的版画主题活动，《利用常宁版画资源创新幼儿美育活动的研究》课题也在省市级成功立项。（二）特色活动的开展反过来制约着环境的创设活动的开展需要相应的环境，特色活动的开展需要特定的材料、场地、时间以及来自各方面的支持。1.物质环境没有相应的物质环境，特色活动无法开展。案例2021年4月，深圳市南山区科技第二幼儿园正式挂牌“幼儿科学素养教育示范园”。自开园以来，深圳市南山区科技第二幼儿园便以“科技启慧人生”为办园特色，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、渗透性为原则，多形式多途径地对幼儿进行科学启蒙教育。走进科技第二幼儿园的园区，处处充满科技气息。幼儿园充分利用公共区域的墙面，根据幼儿的年龄和能力，提供了一系列活动资源，这些装饰由简单到复杂，静态到动态的，如齿轮墙、滑道墙、百变实验墙、编程乐高墙。在班级，教师同样为幼儿开辟了专门区域，投入了大量材料，供幼儿进行科学探究。2.精神环境幼儿的积极参与是特色活动取得成功的重要条件。为此，教师应创设开放、宽松、和谐、愉悦的活动氛围，解除幼儿的“后顾之忧”。五、特色活动环境创设举例与说明（一）特色活动环境创设应注意的方面1.特色活动的理念和目标要办好特色活动，必须用理论筑牢特色活动的根基，以保证其具有旺盛的生命力。2.幼儿园的条件特色活动的