全国一等奖统编版语文八年级上册《藤野先生》公开课课件

藤野先生藤野先生鲁迅

同学们，七年级时我们学过《从百草园到三味书屋》，在这篇散文中，学识渊博的寿镜吾老先生是鲁迅先生的启蒙老师，让鲁迅先生终生难忘。新课导入韩愈有言：“师者，所以传道受业解惑也。”，可见老师之重要，鲁迅一生遇有三位重要的老师，一位是“方正、质朴、博学”的寿镜吾先生，一位是热心维新运动的章太炎先生，还一位，便是促使鲁迅“弃医从文”的日本恩师藤野先生。今天我们就一睹为快，看看这位改变了鲁迅思想的藤野先生。藤野先生塑像鲁迅上过课的阶梯教室

掌握有关作者的文学常识，识记“绯红”“诘责”“油光可鉴”“抑扬顿挫”等词语。

品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受表达之美。

学习本文的选材方法。了解作者的留学经历，体验尊师和爱国之情，获得优秀传统文化的熏陶。学习目标重点难点素养书本铅笔齐备好，坐姿端正不乱摇。专心听讲记得牢，认真书写错字少。课前准备操课前预习走近作者

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。课前预习走近作者本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年3月鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。1904年1906年1909年8月1926年8月鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。鲁迅由日本回国。课前预习走近主人翁藤野严九郎藤野严九郎（FujinoGenkuro），1874年7月11日出生于日本福井县，逝世于1945年8月11日，是日本的医生、教师，因和其学生鲁迅的交往而闻名。其家族世代为医，藤野严九郎是藤野家的第六代医生。藤野严九郎在战后被认为是对中日友好作出了贡献。1961年在福井市建立了纪念碑。1983年5月18日，鲁迅的故乡绍兴市和藤野的故乡芦原町（现芦原市）结成友好城市。课前预习背景链接观图片，知背景。课前预习写作背景本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。文体知识课前预习散文散文概念

文学的一大样式。散文与小说、诗歌、戏剧并称为四大文学体裁。其中又有广义和狭义之分。广义的包括杂文、小品文、随笔、报告文学等；狭义的专指表现作者情思的叙事、抒情散文。特点散文以表现性情见长，形式自由，结构灵活，手法丰富多样，抒情、议论各主其事，也可兼而有之。文体知识课前预习回忆性散文回忆性散文回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。回忆性散文一般有以下特点：①以片段式呈现，不追求完整性；

②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。听教师读，小声跟读。要求：

1、边听边画出课文中的生字词。同时认准字音。2、小声跟读，品味情感。讲授新课读显身手整体感知读读准字音读出节奏读出感情读一读：读准字音烂熳（

）绯红（

）

宛如（

）发髻（

）驿站（

）

芋梗（

）解剖（

）

挟着（

）

扒手（

）订正（

）

畸形（

）

不逊（

）匿名（

）诘责（

）

瞥见（

）油光可鉴（

）杳无消息（

）抑扬顿挫（

）深恶痛绝（

）mànfēiwǎnjìyìyùɡěnɡpōuxiépádìnɡjīxùnnìjiépiējiànyǎocuòwù读一读：读准字音落宿恶（

）厌恶（

）恶心（

）凶恶解（

）解剖（

）解元（

）浑身解数luòlàlàosùxiùxiǔwùěèjiějièxiè记一记：理解词义绯红：鲜红。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。畸形：生物体某部分发育不正常。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。诘责：责问。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。改正下列词语中的错别字不孙（）芦会（）结责（）溺名（）油光可监（）痴然（）抑扬顿错（）深误痛疾（）孙——逊结——诘监——鉴错——挫误——恶会——荟溺——匿痴——凄整体感知快速阅读用一句话概述课文内容

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的几个生活片断。1903年鲁迅在日本留学时的照片整体感知听读课文，完成如下任务：文章是按照地点转换顺序行文的。请依次试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。文章围绕藤野先生写了哪几件事？点我放课文朗读整体感知文章是按照地点转换顺序行文的。请依次试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。TexthereTexthereTexthere(第1一2段)“我”(第3一4段)“我”(第5段)“我”(第6一10段)“我”根据提示，概括文章所写的事件。

根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系，将其分为三类。(第11一15段)藤野先生(第16一19段)藤野先生(第20一22段)藤野先生(第23段)藤野先生(第24一28自然段)“我”(第29一31自然段)“我”(第32一35自然段)“我”(第36—38自然段)“我”TexthereTexthereTexthere(第1一2段)“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。(第3一4段)“我”记下了去仙台途中的两个地名。(第5段)“我”在仙台颇受优待。(第6一10段)“我”初识藤野先生。(第11一15段)藤野先生帮“我”添改讲义。(第16一19段)藤野先生帮“我”纠正解剖图。(第20一22段)藤野先生关心“我”的解剖实习。(第23段)藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。(第24一28自然段)“我”遭遇“匿名信”事件。(第29一31自然段)“我”经历“看电影”事件。(第32一35自然段)“我”与藤野先生惜别。(第36—38自然段)“我”对藤野先生的别后思念。根据提示，概括文章所写的事件。

根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系，将其分为三类。文中作者的回忆变换了几次地点？请找出相应地点并说说本文是按照怎样的顺序来组织材料的。“我”地点的转换相识相处离别时间的推移、地点的转换、事件发生的先后顺序.东京仙台北京整体感知文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。关心解剖实习添改讲义匿名信事件离别先生先生纠正解剖图离开东京之缘由了解女人裹脚看电影事件初识藤野先生仙台求学受优待整体感知作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？考点概括典型事例答题思路筛选信息何人，何时，何地，做了何事，结果如何.规范表述按“何人＋何时＋何地＋何事＋结果”的模式表述.注意：有字数限制时，可省略次要信息，保留“何人”“何事”“结果如何”三个要素。整体感知事例藤野先生的品质添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解中国女人裹脚对工作认真负责尊重科学、对学生严格要求热情诚恳求实精神整体感知精读课文外貌：动作：声音：语言：衣着：初识藤野先生，作者对他的印象是什么？文章是从哪些方面来进行描写的？作者运用了什么描写手法？黑瘦，八字须，戴着眼镜。挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上。缓慢而很有顿挫的声调。我就是叫作藤野严九郎的……。白描严于治学、生活俭朴、不拘小节、有点马虎的学者形象。初识藤野先生衣着“模胡”，冬天穿旧外套。小贴士白描白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指抓住事物的主要特征，用朴素简练的语言描摹事物形象的写法。其主要特点有：①不夹杂作者的情感；②不渲染烘托。新课研读文中所写的与藤野先生相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？添改讲义认真负责纠正解剖图严谨和蔼关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神典型事例彰显品质文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？正直热忱、工作认真负责、一丝不苟。严格要求、循循善诱、尊重科学。真诚关怀、正直无私、热情。认真求实的精神、严谨的治学态度。添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚正直热忱治学严谨没有民族偏见对比朗读，说说标红的字在表达情感方面有什么作用，感受“我”对藤野先生的感情。

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。这些虚词是点睛之笔，使“我”那时的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅淋漓地表达出来。添改讲义标红的词语有什么表达效果？

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。运用关联词语“不但……连……也……”，突出表现了藤野先生的认真、细致；“一直”表明添改讲义持续时间之长，进一步体现了藤野先生对“我”的帮助是诚恳而持久的。在这些词中蕴含着“我”对先生的敬佩、感激之情。添改讲义本文是一篇回忆性散文，文中有两个“我”在交替抒情，读读课文“纠正解剖图”部分，说说文中两个“我”对待藤野先生的不同感情。过去的“我”任性、不服气；现在的“我”认为过去不太用功，有时也很任性，对藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生。纠正解剖图由_________________，看出这是一位_______________________的藤野先生。请同学们从上述示例中任选一件，抓住描写藤野先生的动作、语言、神态等的词句，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生？对工作认真负责对学生严格要求热情诚恳有求实精神藤野先生修改的鲁迅的笔记东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。比喻、夸张反语“清国留学生”浑浑噩噩的生活。只，不外乎。新课研读如何理解“东京也无非是这样”？“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。研读第一部分第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达效果？考点品析词语的表达效果“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。写出词语本义结合上下文分析语境义分析表达效果品析词语的表达效果【答题支架】小贴士反语定义：反语即通常所说的“说反话”，运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明了说话人的立场和意见。第3段有什么作用？

①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。

②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。

到别的地方去看看，如何呢？这句话有什么作用？作者为什么要到“别的地方”去呢？补充材料一：《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是其中的第9篇。在第8篇《琐记》中曾用“乌烟瘴气”形容南京水师学堂的生活，文中还写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能……所余的还只有一条路：到外国去。”补充材料二：明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约》。1901年清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。补充材料三：1902年4月,鲁迅去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不移的决心。细读课文第1-3段，读出作者的感情。作者的心情复杂而沉重，失望、痛苦、愤怒、厌恶之情交织。“清国留学生”如此丑态百出，如此不学无术，与他在国内所见到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的青年作者。他不愿与他们同流合污，这又让他有着一股发自内心的悲伤感与孤独感，于是有了到别处去看看的念头。寻求希望失望痛苦侥幸无奈不知怎的，我到现在还记得这名目。日暮里对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？结合作者当时的处境，说说你对这句话的理解。颓丧伤感失望日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？大概是物以希为贵罢。我到仙台也颇受了这样的优待。“大概”表示推测；“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生”，这种推测反映出一个弱国国民的辛酸。是怎样的优待呢？找出关键句仔细品味。心酸无奈学医中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。说说你对这句话的理解。考点理解句子含义及其表达效果。①抓关键词，从修辞手法、表达方式、描写方法等角度理解。②抓起修饰作用的定语、状语，解读句子内涵。③联系上下文、文章主旨以及作者的思想感情，分析深层含义。理解句子含义及其表达效果【答题支架】补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情情。新课研读回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。新课研读

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。

作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。“我”是一个有民族自尊心的人。新课研读

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。“我”是一个很爱学习的人。“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。新课研读我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。

“我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……。“我”是一个爱国的人。新课研读大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。“我”是一个自尊心很强的人。新课研读“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。说说你对这句话的理解。但在我，这一声却特别听得……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。写出了“我”当时内心震撼之大。补充材料：觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。——鲁迅《<呐喊>自序》愤怒不满绝望痛苦弃医从文结合本文第24-31段,简要分析作者弃医从文的原因。匿名信事件极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；看电影事件又让他看到了麻木不仁的国人不管体格如何健全，都只能做“毫无意义的示众的材料和看客”。他意识到，民众的不觉醒是国家落后、受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起民众的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。新课研读匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？资料助读：大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。东京也无非是这样.到别的地方去看看，如何呢.不知怎的，我到现在还记得这名目.大概是物以希为贵罢.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿.呜呼，无法可想.寻求希望失望痛苦侥幸无奈颓丧伤感辛酸无奈愤怒不满绝望痛苦失望学医结合具体语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。思想历程情感变化弃医从文我将不学医学，并且离开这仙台.坚定继续战斗忽又良心发现，而且增加勇气了，……再继续写些…….坚定斗志怀揣希望新课研读课文最后一段写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？1.装订收藏讲义2.悬挂先生的照片3.多写文章，把怀念之情化为斗争的力量新课研读怎样理解“小而言之”“大而言之”？“小而言之”表明藤野先生没有民族偏见，希望中国有新的医学，所以对中国学生能一视同仁，耐心教育。“大而言之”表明藤野先生对医学事业的热爱，希望医学交流与发展不受国界的限制，希望新的医学能广泛传播。本文题为《藤野先生》，可是文中文中却写了“我”的其他经历和见闻。请你用简洁的语言将这些事件概括出来，并思考它们与写藤野先生有什么联系。事件与写藤野先生的联系匿名信事件反面衬托藤野先生.看电影事件决心不再学医、与藤野先生告别的直接原因.“清国留学生”赏樱花、学跳舞离开东京到仙台，见到藤野先生的前因.途径日暮里和水户学医的主要动机，也是后来弃医从文的思想起点.仙台医专的职员对鲁迅的优待正面衬托藤野先生.这些事件都与突出藤野先生正直热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质有密切的关系。拓展发散深入探究

同学们是否发现，这篇课文除了按照“与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）”这条明线行文，还有一条暗线，我们来捋一捋。深入探究在东京东京也无非是这样清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍。爱国深入探究去仙台日暮里：触发忧国之情水户：反清志士客死之地爱国深入探究在仙台看电影事件：思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因。匿名信事件：弱国国民受歧视，从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。爱国弃医从文的原因深入探究离开仙台直抒怀念之情——热情赞颂高度评价怀念付诸行动——藏讲义挂照片写文章怀念之情化为斗争的力量和勇气爱国深入探究双线结构明线：暗线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）如何理解划线句子的含义？有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。“为中国”范围小，因为中国只是世界的一部分；“为学术”范围大，因为学术是全人类的。这句话前半句高度评价了藤野先生没有民族偏见的高尚品格以及他对中国人民的深厚情谊，后半句表明他对医学事业的热爱。第38段结尾句在文中有什么作用？每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。结构上：自然收束全文。内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。文章开头写对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜

水客死之地，这是作者爱国情感的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是作者强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影事件后毅然决定弃医从文，更是希望能够唤醒国民麻木的灵魂；最后，作者把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。问题探究思维导图明线藤野先生暗线在东京去仙台离仙台怀念先生爱国之情初到仙台弃医从文交往经过别后怀念对清国留学生的丑行充满厌恶，产生离意.初识藤野先生添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚受到