这一节课背离了我原来的教学设计教学反思

这一节课背离了我原来的教学设计教学反思这一节课背离了我原来的教学设计教学反思「篇一」1、师生要做足课前准备。教师不仅要吃透课标、教材，对教学重点、难点进行分解设计，而且要对引入、设疑、组织讨论、训练、反馈、小结等各环节进行精心准备。同时，教师还要训练学生养成课前准备的习惯，提出预习提纲，布置学生预习课文，查阅资料，课前实践等方面的任务。2、重视课堂导入。成功的课堂导入是引发学生学习兴趣、唤起学习动机的基础。因此，上课伊始，教师应围绕教学目标精心设计，通过谈话激趣、悬念激趣、故事激趣、比较激趣、演示激趣、游戏激趣、现象激趣等方式使学生从上课前的自由活动状态迅速转向集中注意，聚精会神、兴趣盎然地投入学习活动。3、精心组织讨论、探究过程。组织学生讨论、探究是使学生最大限度地参与教学，从而使学生的认知、情感、实践创新能力和心身素质获得全面发展的过程。教师必须巧妙设计、精心组织、避免流于形式，才能使学生在讨论、探究的过程中真正牢固掌握知识，发展思维，提高能力，教师应把握好操作要领：（1）调动学生参与积极性。设计合理目标建立心理认同感。分解问题、降低难度、逐步启发、分类要求、创造参与机会，提高成功率。建立课堂学习小组、构建互动机制，激发学生参与积极性。（2）控制过程、提高效率。重点讲解、精心引导，使讨论、探究过程开放而不散乱。借助多媒体、扩大容量、提高速度、增强直观性，吸引学生。及时反馈，因人施教施评，耐心矫正补缺。组织互帮、引导自我控制、面向全体。（3）小结多样化，认知迁移化。引导学生归类小结，促进知识迁移。教师小结、学生小结、分组小结多种形式相结合，不搞一言堂，注意方法指导。对照目标，逐步总结达标，实现目标迁移。这一节课背离了我原来的教学设计教学反思「篇二」周一的早晨，我站在校门口值勤，看到很多一年级的家长边送孩子边站在大门口给孩子拍照、录像，看着他们不舍又期盼的眼神，忽然觉得自己作为一名一年级科任老师的重大责任。是啊，这些孩子在这一星期里将面临人生许多的“第一次”，而往往“第一次”对人的成长有着深远的影响。比如：他将来是否喜爱校园生活？他将来最喜欢哪一门课？他会从老师的评价中感觉到自己将是什么样的人？等等。上过很多学期的第一节课，但这次有点不同，因为我的对象是一年级学生。对于他们，是自己成长过程中的第一节自然课。怎样让他们对这门课有初步的了解并产生兴趣，又能在将来的活动中做到规范有序，是我这节课要重点考虑的。为此，我在短短的三十五分钟内安排了两部分内容。第一部分是常规教育。可能有人认为常规教育主要是班主任的责任，科任老师多说有些浪费时间。其实每个学科都有自己的学科特点，也就有着一定特殊的要求，很多细节的布置不是班主任的教育都能达到的。比如我的自然课上我对学生提出的要求重点在于：怎么听？怎么说？怎么做？怎样观察？上课准备做好了吗？在以往的教学中，因为自然课很活跃，所以很多学生能做到认真听老师讲，但认真听同学说就做不太到。再比如发言时会不断重复别人的答案；不知道什么是讨论；做实验不能很好的合作；观察事物不仔细、不全面，很快得出结论；准备材料不充分；学期没结束课本已经弄丢了等等。这些问题事先都要对孩子有所说明，否则他们很难意识到。科任老师在教学中常常会为孩子不遵守纪律而烦恼，但实际上很多孩子并不是故意犯错，而是因为他们不知道该怎样做。或者老师说明过，但他们并不能理解。所以我觉得在能考虑到的范围内应该给孩子多一些说明和训练，看起来很嗦，象“婆婆嘴”，但很有必要。当然，常规训练不是一天两天的事，在日后的教学中还要不断严格地执行，得以强化。第二部分是让学生对这门课程有所了解。如果我问学生“自然是什么？”可能他们很难回答这个问题，但如果问他们“大自然中有什么？”他们回答起来就十分活跃。先从大自然的事物入手，让学生觉得自然是亲切的，自然课上有许多熟悉的内容。然后再给学生展示不同的自然现象，让学生知道大自然中有许多的奥秘，自然课上将了解到许多有趣的事情。这时学生的兴趣基本上已经被调动起来了，有迫不及待想学的情绪，许多小朋友开始翻书。我便趁机将课件中本学期所要了解的内容目录展示给他们，并加以说明。这样做的目的不仅让学生对所学内容有大致的了解，同时也教会学生阅读的一种方法――先看目录，先有全局。一节课很快就结束了，有小朋友睁大眼睛问我：老师，这节课这么快就完了？我笑着点头，觉得目的已经达到了。这一节课背离了我原来的教学设计教学反思「篇三」“同上一节课”活动教学反思回顾前阶段的“同上一节课”活动，学校相当重视，作为教师个人也不敢丝毫懈怠，讨论教案，一次次修改完善，精心准备复查资料，那段日子更为紧张和忙碌。尘埃落定后，三月二十七日我跟学校的领导老师一起在会议室听取了县教育局领导、县先进教师对我校一天活动情况总结。我是一个政治教师兼班主任，每天来到学校整天在忙，不是备课就是批改，或者就是处理班主任一些繁杂的事务。但很悲哀，全身心的投入工作可效果却不是那么尽如人意，作为一个有责任心的老师茫然之余我陷入深深的思考。首先，政治教师的成长关键在于提高备课能力。教师在备课上所花的工夫多少将直接影响授课质量，同时也影响到教师教学水平和教学能力的提高。每一堂成功的课，都凝结着教师的心血，正是“几番心血一堂课”，“要想教给学生一碗水，自己就要有一桶水”。其中，教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。因此，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，作批注，分析事例，读出自己的感受。其次还要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验，根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。在此基础上对一节语文课的程序安排和选择教学方法。教师的生命精彩在课堂。那怎样才能让我们的课堂永远焕发生命力，永远精彩呢？教师的素养是生成一节好课的前提，教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。教学活动是师生、生生互动的过程，是师生相互间思维碰撞、信息交流的过程。因此，课堂上教师要充分放手，给学生足够的空间和研讨交流的机会。学生交流、探索时，教师要认真地倾听学生的发言，适时地引领调控。在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，一节好课教师要时刻重视学生的主体地位，教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与教学活动中，持续性讲课时间不能超过8分钟，一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟，要让学生有充分的学习时间和课堂练习的时间，还应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。我认为只有不断的反思才能让课堂保持新鲜感。每天坚持阅读，写阅读反思。每天和学生交流，写教育反思。每节课后，俭省自己的教学环节，反思学生的课堂生成，完善自己的教学设计。或记录心得，或弥补不足。这一节课背离了我原来的教学设计教学反思「篇四」我校两名语文骨干教师调走了，一直从事数学教学的我被领导安排担任语文教学工作。一段时间以来，有一个问题一直困扰着我，就是孩子们对问题的反应并不积极，课堂气氛不够活跃，尽管我觉得的我的问题设计的很好，可是回答问题的好象总是那几个学生。直到那一节课的进行，我才找到问题的症结。星期一上午的语文课，我按精心准备的教案有条不紊地上课，当我习惯性的叫起一名学生读课文时，同学们窃窃私语起来，还夹杂着抱怨的声音。我感到很纳闷，这是一名非常优秀的学生，他读课文很有感觉，学生们怎么会有意见呢？我急忙问怎么回事，孩子们的回答让我明白，原来一直以来我都是叫这一名学生读，其他的孩子多少有些厌烦。我问一个孩子：“那我怎么不见你举手要求读课文呢？”没想到这个孩子气呼呼的说：“你老是叫他，我举手也没有用！”我听了，感到一震，原来因为有的孩子一、两次读的不好，我就形成了习惯思维，认为就是读不好了，这在无形中伤害了孩子们的积极性，今天终于“犯了众怒”。看来是我错了。我想了一下，对那个有怨气的孩子说：“以前老师没看见你举手，是我不对。那么，现在请你读给大家听一听，让同学们看看你到底有多棒，好吗？”这个孩子马上兴奋的读起来，尽管在个别字音上把握的不是非常好，但是他读的很投入，更难得的是，他的面部表情居然也能随着课文感情的起伏有所变化，这让我暗暗为他叫好。读完后，他抬起头，挺起胸，得意洋洋的看着我，好象在说：“我读的怎么样”。我大声的问：“同学们，他读的怎么样？”。孩子们异口同声的说：“好！”。“光说一个好不行，”我接着说，“谁能说一说他读的好在哪里？”。孩子们争先恐后的说起来：“他读的很流利”。“他读的声音很洪亮”。“他读的很有感情”。“老师，他读书的时候，脸上还有变化呢！”。。看到孩子们热火朝天的样子，我决定趁热打铁，说：“同学们，既然他有这么多优点，那么大家能不能学着他的样子，把课文读的更好呢？”孩子们用无比肯定的声音回答我。我一看，又高兴又犯难。高兴的是孩子们的热情很高；犯难的是，这么多孩子，不可能都读。可是，不让他们都参与，好不容易调动起来的热情就有可能受到打击。怎么办？我冷静地想了想，决定采取小组教学的形式。我把孩子们分成几个小组，让他们相互之间取长补短。然后，我告诉他们：从他们的小组中选出一个最好的，让他代表小组参加读书比赛。哪一个小组的代表获胜，哪一个小组的成员就都能得到一颗小星星，因为他们每个人都参与了，获胜了是大家的功劳。我喊了一声开始，孩子们立刻行动起来，我也不时的参与到讨论中。几分钟之后，代表们陆续选出来了，我让其他孩子作评委。看到他们热情高涨，信心满满的样子，我不禁开心的笑了。比赛结束了，孩子们显得格外高兴，仿佛意犹未尽。看到这种情况，我对孩子们说：“今天的比赛很成功，往后我们还会举行的。不光是读书，咱们还可以举行写字、作文的比赛，大家说好不好。”孩子们兴奋的鼓起掌来。尽管这一节课背离了我原来的教学设计，有些地方甚至显得有些乱，但是我仍然觉得很成功。总结起来，我感到收获颇多：首先，我知道不是孩子们的积极性不够，而是我的思维形成了习惯，忽略了他们的闪光点，导致了课堂气氛不够活跃。在今后的教学工作中，我应该注意吸取这个教训。其次，我明白问题设计是否精彩，不能从我们的思维出发，而是应该看它是否符合孩子的心理，更不能以是否花哨为标准。另外，我还觉得这堂课还有一个成功的地方，就是我采取了比赛的形式。记得有一位著名的儿童教育家说过：“比赛是孩子进步的原动力！”我应该把这一成功的秘诀好好运用。这一节课背离了我原来的教学设计教学反思「篇五」最失败的一节课教学反思那段时间班级纪律很差，每次上新课前，学生们就会高兴得乱叫。我一转身板书，底下就乱七八糟：有大声朗读课文的，有拿书打闹的。当我好不容易拍着讲台声嘶力竭地叫他们静下来，不足一分钟，整个班级又开始闹哄哄，站的站，坐的坐，回答问题不举手，自顾自回答完就算。有的人为了显示积极，居然跳到板凳上来回答问题，有些人则浑水摸鱼，叫叫嚷嚷。每次，我都强压着心中的恕火，抓住他们吵闹的空档，见缝插针地讲课，和他们抢着话说。课堂纪律不好，讲课的效果可想而知。有些知识我讲了五六遍，再单个提问，站起来的学生嘴吧嚅动着，说不出个所以然来。我想我有必要彻底整治一下了。那天，我走进教室，习惯性地环视了一圈，吵闹声变小了，成了苍蝇的嗡嗡声。我打开书，说：“今天我们讲《春雨》,请同学们翻开书37面……”底下的话还没有说完，就听到有人在唱：“春雨春雨，沙沙沙，种子，种子，在发芽，在发芽……”与此同时，有人站在桌子上，开始跳起舞来。我正想叫安静的时候，一个尖锐的声音传入我的耳膜：“老------师--------,他打我！”。我受不了了，我的脸由白变红，由红变表，血往脑门冲，我将书狠狠地往地上一丢，狮吼一声：“不要吵了！”大家都懵了，他们没见过我发这么大的火。在他们惊愕的目光中，我一转身，将讲台掀翻在地，“轰”，练习本洒满一地，粉笔无辜地在地上打着圈圈。“你们讲什么话？吵什么吵？”我唾沫乱飞，张牙舞爪。“你们认识几个字，了不起了，是吗？有本事，你们自己来讲！”停了一会，“要你们讲时，你们不会讲，不要你讲时，一张嘴吧不停歇！”我想起了那些不能回答我问题的学生，真是火上浇油。我对着墙脚的垃圾箱，嘣嘣就是两脚。学生们大气不敢出，一个个睁大眼睛望着我。僵持了一会儿，我突然有些后悔，我这是怎么了？他们还只是二年级的小学生呀！看看也差不多了，我慢慢地捡起练习本，收拾好东西，接着上课。学生的思维还处在我的怒火中，他们战战兢兢地打开书。我提问时，他们都茫然地看着我，不知所云。这是我最失败的一节课，我感觉自己在唱独角戏。过后的几天中，纪律是很好了，几乎没有人说话。当然，说话也包括发言。几乎所有的人都坐得笔直，包括做笔记时。我知道这是我盛怒后的结果，面对这种情况，我非常怀念以前的课堂。每一个人都很活跃，只是欠缺组织纪委载而已！一个星期后，经过我的调节，学生在我的笑容面前已经放松不少，但我对那次“发火事件”还有深深的悔意。如今，我采用竞争的心理来组织纪律，也就是让学生们比一比，哪一组人听课最认真，发言最积极――班级纪律好多啦！上这一节课背离了我原来的教学设计教学反思「篇六」第一次接触到初一的学生，有一种无措的感觉，因为对刚由小学生升入初中生这个年