高一语文期末考试质量分析总结

高一语文期末考试质量分析总结高一语文期末考试质量分析总结「篇一」时光荏苒，我们高一语文组在学校、年级的统一领导下，紧紧围绕教科室工作计划，以全面提高学生的语文素养为目标；以提高教育教学质量为根本；以培养学生自主合作探究能力为主导，全面贯彻教育方针，积极实施新课程教育，推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果，高一语文组期末总结。通过扎实的教研活动，圆满地完成本学期的教学教研工作，学生的语文整体水平得到长足的进步，语文素养有明显的提高。成绩的取得有多方面的因素，现总结如下：一、学习新理念，用心思维面对新课改“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们组制定适合语文教学的理论学习计划，学习《走进新课程》《语文课程标准》《课程教材教法》等理论书籍，为教师提供广阔的视角，以最大限度地转变教师的教育观念，改变传统的教学模式，力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革，发挥语文在教改中的龙头作用。其次鼓励老师们采取多阅读、多反思、多执笔的方法，不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟，利用好学校的网络资源，经常上网浏览、查阅相关的材料，及时解课改动态，扩大自身的视野，通过多渠道多方位地提高自身的理论素养，以便更好服务于课改实践。二、兴趣做先导，从活动入手抓语文兴趣是最好的老师，经过九年的语文学习，绝大多数孩子丧失学习语文的兴趣，升入高中后，高考的压力如影随形，学习很难依据兴趣来进行。有些孩子出现审美疲劳、感觉疲劳、精力疲劳等学习综合症。我们首先从培养学生的兴趣入手，抓活动，抓贴近生活的文本，抓有生命力的课堂，让语文教学回归生活，回归生命的教育。韩老师老师和林老师在这方面做大量的工作。韩老师把年级的大型语文活动抓得有声有色，在高一年级掀起快乐学习语文的热潮、举行语文知识竞赛、书法比赛。高一全员参加中国中学生作文大塞，成绩突出。林老师抓语文第二课堂工作，名著阅读原本枯燥，可是林老师先后把《百家讲坛》等影像资料引入课堂，还聘请名师、本市知名作家到校和学生面对面的交流，精心耕耘后，高一学生整体写作水平有很大的提高，学生有浓厚的学习语文的兴趣。这些都为年级语文成绩的提高打下坚实的基础。三、抓教学常规，提能力促质量课堂是老师的立身之地，踏实有效地做好教学常规工作，是每一位语文教师的份内之事，认真备好每一节课，扎实做好“教学五环节”，尤其注重备课、上课、反思三环节。1、以本为本，钻研教材每一节课要精心备课，确定每一课时的教学目标，重、难、疑点，精心地构思教学的五个环节。把培养学生的能力作为主要目的，选择恰当精要的补充练习，增加上课的非预设性，做到“给学生一碗水，自己需有一缸水”的教学态度。2、以生为本，培养能力课堂中，以学生为主体，重在充实调动学生积极性，引导学生对问题进行多方面思考，比较、分析，培养学生概括、判断能力、听说读写的综合运用能力。提倡老师在教学中运用绿色语言，让学生在温和、宁静的情感中学习，使学生喜欢上语文。3、教后反思，受益无穷每一节课后或者每一次听课之后，要有一个交流反思的时间。这有时比上一堂课带给教师的感受更多，我们语文组在这一点上做得很好，每一次活动之后，各位教师各抒己见，有争执，有交流并能及时反思，写好听课反思，这样可以更好提高自己。4、资源共享，集思广益新课标的备课量很大，所以集体的力量更重要，我们组以互研组为单位定时定期进行集体备课。讨论教学中的一些问题，统一教学进度、教育目标、讨论最佳教学设计方案，反思教学得失。尽可能多地从网络上、书本上扩充信息，不断充实、完善各课资料，力争向每一个四十分钟要质量。5、作业反馈，落实为重这一学期，组织两次作业大检查，发现我们的作业布置大有改善，更注重于学生能力的培养，动手动脑并重，课内课外兼顾，但发现在作业反馈上有点忽视，“二次作业”“建议性作业”的落实不够，学生的错误往往有普遍性，掌握才是根本，所以我们组特意为此讨论开会，探讨落实的措施，工作总结《高一语文组期末总结》。四、重青年教师，提高教师整体水平对青年教师严格要求，我们备课组本学期以说课活动为重点培养青年教师。每周二、四下午我们进行集体备课，每次都采用一人主备、大家参与讨论的方法。前几次由老教师承担，以求能起到示范作用。李艳老师和朱鹏举老师先后进行说课示范。此后，由王珂老师和张海老师轮流说课，要求提前写成规范的说课稿，按说课竞赛的标准进行说课。同时我们还积极准备和参加教研室有关调节教学和达标课的一些测试，李艳老师和朱鹏举老师获得较好的成绩。给青年教师压担子，在这一方面，备课组有意在分配集体备课工作任务时有意向年轻教师倾斜。本学期，在分配常规教学考核检测题命制任务时，由朱鹏举老师和张海王珂等三位老师出月考题，由李艳老师审题，分工到位，责任明确。形成组内青年教师人人有事干，事事有人干，群策群力的良好局面。尽管本学期我们语文教研组的工作取得一些成绩，但我们仍然有很多不足，如教研组活动开展得还不够扎实，互研组互研热情不高，一部分教师对教研活动的认识不够端正，有的教师在读书活动中疲于应付，这都是我们今后工作中所要亟待解决的。“学无止境、教无止境、研无止境”。是的，教学教研的路还很漫长，我们需继续努力，积极改进工作中的不足，一步一个脚印地奋力前行！以提高我校语文水平为宗旨，以提高学生语文素养为目的，实现语文教师的幸福生活！高一语文期末考试质量分析总结「篇二」一、试卷特点1、试题结构稳中有变，知识点考查全面。试题文言部分出现同题不同角度的两篇文章，考查勒学生的对比阅读能力;现代文阅读选取两篇，而且不同文体，考察角度不同，实实在在检验了学生的阅读能力;名句默写占到8分的比例，也是很大的调整。整份试题紧扣大纲要求，从语言积累及运用、阅读理解和写作能力四个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对高一第一学期所学的知识进行了全面考查。积累及运用考查内容涉及字音、字形、词语成语、病句、标点、语言表述、文学常识、仿写等，知识点覆盖率高。考查内容与平时的课堂教学内容并轨，难易适中，切合教材内容和学生的认知水平。2.课内阅读与课外拓展相映成辉。苏洵和苏辙的《六国论》放在一起，对比鲜明，既有课内考查，又有课外延伸，这是以前不曾出现过的。阅读理解有两个阅读材料，分别选自课本《听听那冷雨》和《山头上的桄榔树》。这样既重视课内知识的考测，又做到了课外阅读能力的的考测。考题涉及理解、分析、运用三个层级的考测，形成梯次，同时也提醒学生，注重课本学习。3.注重实用性，生活化明显。如：21题的一句话新闻的概括考察，22题的“走进经典”拟定标语的考查，都体现了实用性、生活化的特点。二、存在问题1.积累及运用：基础知识是形成学生基本能力的基础，在语文教学大纲中，基础知识点多、面广，是要求学生必须掌握的部分。客观选择题共有十个，满分值为30分，平均得分24分，难度系数为0.62默写鉴赏，满分值为14分，平均得分9分，难度系数为0.64。由此我们不难发现：学生语文基础知识掌握还不扎实。2.阅读：阅读能力是一种综合的语文智力技能。阅读能力的考查既能全面检查学生对语文基础知识的掌握情况，又能检查学生的理解能力和灵活运用语文知识的能力。《听听那冷雨》分值为12分，平均得分为8分，得分率分别为0.65《山头上的桄榔数》分值为12分，平均得分为7分，得分率分别为0.63。通过对比，可以看出:学生的阅读能力较差。同时我们还可以发现，课内阅读得分高于课外阅读得分。说明教师在平时的教学中，重视课堂教学、朗读训练及对精彩语段的赏析，对重点、难点的讲析透彻，学生对知识的掌握与运用较好。但教师对课外阅读重视不够，学生独立阅读、思考的机会太少，缺少阅读方法的有效指导，同时对阅读能力弱的同学进行能力迁移的训练少，学生的理解、分析、概括能力弱。阅卷过程中发现学生还存在语言表述不准确、不简练、不规范、等问题，说明教师在平时的教学中，对学生的语言表达训练不够，学生缺乏有效的实践。3.作文学生审题不清，混淆“底色”与“颜色”的含义，导致文与题的要求相距甚远，出现了不小比例的失误。满分为60分，样卷中最高分为52分，最低分为20分，平均分41，得分率为0.67。不过，大部分学生作文基本上都达到了写作的要求，在抽样试卷中的作文虽有题材新颖独到、构思巧妙、表达流畅的优秀作文，但不乏存在构思、选材平淡、内容空洞，不能表现学生的个性、格式错误、错别字多、标点不规范的毛病，说明在平时的作文教学中，教师重视作文技法训练和模式化训练多，对学生主体地位重视不够。三、教学反思及措施1.加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。2.强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。有效地培养提高中学生的阅读能力，首先应该培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到会阅读，能读懂。当代学生要读的作品很多，这就需要教会学生制定适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。教师就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题，扩大学生的阅读量，拓宽视野，课内课外相结合，既充分调动了学生学习语文的兴趣，又拓展了学生语文学习的广阔天地。3.加强学生的主体地位，全面提高学生的语文素质。语文教学要以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养他们的思维能力、想象能力、创造能力和个性特长。要把思维训练作为教学的大事来抓，培养学生良好的思维品质、思维能力，树立正确的世界观、人生观。要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面。要培养学生关注、观察、评价事物，积极参与社会生活的自主意识，引导学生关注社会、关注人生，关注自身素养质的提高，为语文学习提供不竭的动力。4.以作文促做人，以做人促作文，实现做人素质与作文水平互相促进、共同提高的目标。任何一种文学形式的作品，无一例外都是作者的人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。作文是学生做人素质的真实再现，是学生内心活动的自然流露，而不是强迫自己去做无情之文、无人之文。如果作文无人，只是文字的拼凑和编造，作文也就失去了自身的意义。教师在作文教学中，应打破模式化或程式化的框架，尊重每位学生的生存状态，让不同学生表述出不同的自己，让每位学生都有话可说，都能写出独具特色、富有个性的文章。把做人和作文有机结合，促进学生素质的全面发展。同时还要针对学生实际，有效解决学生书写、表达、思维等方面存在的问题，开创作文教学的广阔前景。高一语文期末考试质量分析总结「篇三」一、试题内容和形式：以高一语文H版教材第一、二单元的知识点为主要依据，主要考察学生现代文、文言文的阅读理解能力，其中涉及词语的品味、修辞手法的辨识和文言常见语法知识的把握等，另外还有背诵篇目的默写。作文是半命题形式，属于写作第一单元"审题"的教学内容。总体来说，题型多样，难度适中。二、考试结果不够理想。全年级6个班级的平均分都未达到60分，其中最高的班级为59.78分，最低的班级57.40分（正常的情况应该为63～65分左右）。三、主要错误举例：1.第2题："弥漫"、"浸润"、"镌刻"、"瓢泼"这四个词语哪两个可以互换？简言理由。学生多不懂从这些词语与其宾语的搭配关系上来辨析，而是单纯分析词义，结果总是不得要领。2.第3题：解释"忤"字的意思。不知道。3.第4题：写出李商隐《夜雨寄北》诗中的前两句。默不出。4.第15题：解释"引车避匿"的"引"字。多答为"拉"或"牵引"（应当是"调转"）。5.第21题：写出该文段是那个成语的出典。写成"完璧归赵"（应当是"负荆请罪"）。6.第23题：解释"存审出于寒微"句中"出"的含义。写成"出生"（应当是"出身"）。7.作文：以"掠影"为题作文。不懂得"掠影"是什么意思。四、原因分析：1.学生学习态度不认真、踏实，听课效果不理想。试卷中的多数内容课堂教学中都讲过，甚至在单元测验中操练过，但不少学生仍然答不出来或答错。如第四大题《廉颇蔺相如列传》选段。默写的内容也都逐人过关了，但考试时仍然忘记或写错，如《荷塘月色》、《白莽作〈孩儿塔〉序》、《诗经》选段。有的属于初中背得很熟的诗句，如李商隐的《夜雨寄北》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，现在都忘记了。2.一部分学生仍然没能适应高中的学习难度，对文言语法知识没掌握好。3.阅卷老师掌握的尺度比较严，导致扣分偏多。如第1题要求"用通俗易懂的语言"解释"心晴的时候，雨也是晴；心雨的时候，晴也是雨"，学生如不写出"人物的主观情思不会以客观景物为转移"这样的概括性语句就要被扣分；第15题解释"素"字一定写"向来"，写"本来"就要扣分；第17题解释"且"一定要写"将要"，写"将近