《望月》的教学实录

《望月》的教学实录《望月》的教学实录「篇一」关于《望月》的教学实录师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？生：没有。（齐）师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？生：没有。（齐）师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。师：月亮如月盘。生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。师：月亮似银边，若隐若现。生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。师：充满神奇，充满向往。生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。师：深切的关怀，美好的祝愿。生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑）师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书我、诗人、小外甥）（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）师：你感受到什么，想到什么？生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。生：我看到了长江上的美丽月景。师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：诗和月亮一起，沐浴着我们，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。师：月光如营养般滋润心田。生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。师：环境不同。生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。师：心情不同。生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。师：观念不同。生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。师：你的想象非常奇特。生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。生：（读）月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。师：你特别关注千点万点、晶莹闪烁，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。）师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）师：你觉得这里的月光像什么？生：她像一缕月光从天上飘下来。师：如青纱漫舞，真美。生：月光像一个调皮的孩子。师：恩，如孩子在嬉戏。生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？生：月亮行走在天空的脚步声。生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。师：这是月光流泻的声音。生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）师：那么小外甥听到了什么？生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）师：哦，刚醒。生：（读）是月亮把我叫醒的。师：把我的耳朵叫醒了。生：（读）是月亮把我叫醒的。师：把我的眼睛叫醒了。生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）师：把我吓醒了。（众听课教师笑）生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。师：唤醒了诗情。生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。师：比如，想到弟弟，（引读明月几时有，把酒问青天。）生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。师：小时候的幸福。（引读少时不识月，呼作白玉盘。）生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。师：一份殷切的思乡之情，所以他说（引读床前明月光，疑是地上霜。）师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？（学生读书）师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。生：海上生明月，天涯共此时。生：深林人不知，明月来相照。生：举杯邀明月，对影成三人。师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，我和小外甥又是怎样来读得呢？（一学生读611自然段）师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。（再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。）师：这是怎样的沐浴呢？生：这是在诗的海洋中的沐浴。生：这是温柔的沐浴。生：这是愉快的沐浴。生：这是在优美的字里行间的滋润。师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。师：是的，像征着团圆的桌子。生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。师：是啊，月亮代表我的心。师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？生：月亮像眼睛，天的眼睛。师：你来读读。（生读，读得不好。）师：你知道什么叫绘声绘色吗？生：知道。师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出绘色来。（再指名读）师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。生：月亮是一个充满着神奇的童话。生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读小外甥困了这一句呢。（一学生读）师：恩，他怎么说的？生：打了一个呵欠。师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。（生先打了一个呵欠，众笑，读月亮困了，睁不开眼睛了。）师：像这样都读到脸上去了，这叫做绘色。谁再读？（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）师：这是真正的绘声绘色。师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？（指名读最后一小节，漏了一个词凝视，再请学生读。）师：这时候，你们觉得舅舅的色是怎么样的？（笑倒一片）生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。师：那他在想什么呢？生：或许在想小外甥的话。生：舅舅现在想那段聊天。师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。师：我想也是的，编一个童话。下课。（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）《望月》的教学实录「篇二」《望月》语文教学实录教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2．联系课文内容，理解文中描写月亮和小外甥对月光产生想像的句子的意思。3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。教学重点：激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。教学难点：启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。教学过程：第一版块：课前谈话师：同学们，告诉老师你们是哪个班的？生：五（2）班师：早听说你们班个个都很聪明，能不能帮老师解决一个问题？老师小时候总会望着月亮出神，你知道这是为什么吗？生：因为月亮里面有嫦娥姑娘。师：是吗？原来月亮里面有仙子啊！生：因为月亮很美。生：月亮会让人想起家乡。师：小时候大人们总说不能用手指指着月亮，你知道这是为什么吗?生：听大人们说会烂耳朵。（众笑）师：是啊！直到现在我也不敢指着月亮。自古以来，月亮在人们心目中都是神圣的、圣洁的。月亮还被人们写成了一首首经典的诗词、一篇篇优美的文章。自评：《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”这种感情的培育，不仅依靠精美的课本，丰富多彩的语文活动、现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师――这一重要的课程资源。课堂上，语文老师俨然是一本精致、大气的语文课本，其一言一语，要散发着浓浓的语文味。成功的语文教学，应从教师的言语开始，从课前的谈话开始。课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就显得粗俗，不自然。第二版块：教学“眼中月”。师：今天这节课我们继续学习著名作家赵丽宏写的散文生：齐读课题：望月师：（出示：江月图）继续引导读，创设意境：看，晴朗的夜空，一轮明月映照着江面，是那样的宁静而优美，此时此刻，我们正沐浴着月亮的清辉，让我们一起轻轻地读课题。生：轻轻地读课题《望月》[自评：从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调，走进文本是需要心境的。]师：．通过上节课的学习，我们知道这篇课文围绕课题重点写了哪写人眼中的月?生：课文重点写了“我”、诗人、小外甥眼中的月。师：(板书：我、诗人、小外甥)师：我眼中望见的月是怎样的?请同学们把书打开，自由地读一读第二自然段。(CIA出示丈中第二自然段)生：静心细读课文。（约3分钟）师：老师发现这位同学刚才读的特别投入，就请你为我们读一读这段话，好吗？生：学生读第二段。师：听了你的朗读，老师就仿佛看到了一片优美的月色，真好！师：同学们，你们听出了吗？整段话其实就是围绕哪一句来写的？生：这段话是围绕第一句来写的。师：大家同意吗？（在电子白板上画出第一句）那围绕这句话作者分别写了哪里的月色呢？生1：作者写到了江面的景色。生2：还写到了江两岸的景色。师：作者由江面写到江两岸，由近到远地为我们描绘了月下江畔的景色。同学们，这段文字你们都能读懂吗？浏览一下这段话，画出自己不理解的字词。（出示第二段）【自评：阅读教学到了高段要注重篇章意识，注重从整体入手，便于学生对内容有整体的把握。这段文字描写了月光洒落在江上情态，写得自然、巧妙。此节的写作，由上到下，由近及远，逐步推演，极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。老师们忽略不得。】生：默读，画出自己不理解的字词后纷纷举手。师：谁来说说，你有哪些字词不理解？生1：“清辉”是什么意思？师：哪位同学知道，“清辉”在文中其实指的就是什么？生：“清辉”在文中指月光。师：此时的月光是那样的纯净，那样的皎洁，这样的月光又称为“清辉”。还有不懂的吗？生2：“剪影”我不懂是什么？师：刚开始老师也不太明白，后来看了几幅照片，就知道了。请同学们看几幅照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？生：月光下，那远处的山和树林看不清，只看见黑色的轮廓。师：真聪明，一看就明白了！还有吗？[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]生：生：“芦荡”。师：谁知道？生：江边长了很多芦苇。师：应当再加三个字――江边长了很多芦苇的地方。师：还有吗？如果没有，老师问你们一个，这儿为什么用“镀”而不用“镶”？生：“镀”指整个都有，而“镶”只是指边上有。师：你说整个都有，都有什么？生：都有月光。师：哪里都有月光？生：黑色的剪影上都有月光。师：是啊！远处黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安详的映照下显得那样静谧、柔美。文中有一个词用得特别传神，你们发现吗？生：是“安详”。师：“安详”可是个让人心动的词，这个词本是形容人的神情十分平静，很从容，用在月亮身上，给你怎样的感觉？生：很有情，仿佛月亮也有了生命。生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！师：是啊，此时的月亮就像是一位慈爱的长者，她用自己的清辉装扮着这片大地。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！你敏锐的捕捉到了，真好。[自评：“安详”一词中赋予月亮以生命。此时的月亮是有情的，如果把她教成“这是一个拟人句，把什么比作什么？这样比喻的好处是什么？”则索然无味。像这样不露痕迹地引领孩子进行脱俗的品味，学生在老师潜移默化中进入了美的境界。]师：词语理解了，我想你们会读得更好。请大家再次默读这段文字，想一想，假如让你用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用哪个词？生:静读思考。师：谁来说说？生：这是一片宁静的月色。师：请把你的感受带进去读这段话。生：有感情的朗读这段话。师：你会用那个词来形容今晚的月色？生：我想用“优美”形容今晚的月色。师：也请你读一读这段话，读出这片优美的月色。生：有感情的朗读这段话。师：读这段话要慢一些，低一些就更优美了。你还觉得这样的月色如何？生：我觉得这样的景色很安详。师：你能读出这样的安详吗？来试试。生：练读。【自评：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一样的。让学生各自带着自己的感受去读，是对学生独特感受的尊重，也是对文本内涵的一次深情回望。】师：这段优美的文字，我们品味出了宁静、优美、安详，真好呀！这样的月色，这样的文字，你觉得最适合咱们班谁来读？生：钱添添。师：那就请钱添添为我们朗读这一段，老师再给你一点音乐，相信你会读的更好。生：配乐朗读（学生读的很有感觉）师：你不但自己欣赏到了这片优美的月色，还把这片月色送给了我们，谢谢你！读的真好，同学们，其实只要我们带着自己的体会去读，都能读好，它适合我们每个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们伴着音乐一起读出这片江上月色。（配乐、齐读）生：齐读。（在配乐下读的很有感情）【自评：让学生推荐朗读，表面看上去只是关注到了个别优秀的学生，或者是声音比较柔和的学生，似有一定的局限性，可老师话锋一转，强调内心的感悟能带来独特的一片月光，从而强调适合每一个学生。这样的导读别具一格。】师：这段话写的是什么月？请你思考。看谁能把这个自然段读成几个字。生：明月。生：亮月。师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？生：用眼睛看到的。师：对，这节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？――是“眼中月”。（板书：眼中月）第三版块：教学“诗中月”。过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀?生：小外甥。师：他们现在在干什么？生：背诗。师：浏览3-13自然段，画出我与小外甥比赛背的诗句。读一读。生：自读画诗句。师：谁来读这些诗？生：读诗句：小时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。窗前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。师：多美的诗句，谁还想读。生：再读。师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，月亮在这里是什么？生：白玉盘。师：在这又变成了什么？生：地上霜。师：到了这月亮又是？生：半轮。师：你看，月亮在诗人的笔下是“多变”的。在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中隐隐约约感觉出来吗?生：我从“窗前明月光，疑是地上霜。”读出了诗人对家乡的思念。师：这是一轮思乡之月。请读出思乡之情。生：诵读这句诗“窗前明月光，疑是地上霜”。生：我从“野旷天低树，江清月近人。”感觉到了诗人的孤独之情。师：这是一轮孤独之月，请你读出这份孤独。生：诵读诗句“野旷天低树，江清月近人”。生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”中读出了诗人是忧愁的。师：这是一轮忧愁的月，把你的感受送进去读。生：诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。师：月，在诗人的眼里不仅是多变的，也是“多情”的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！【自评：诗中“月”在诗人的眼中是多变的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古诗词中，月亮这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同，体现出其意蕴的丰富性。月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴：幽美、纯洁、凄凉、悲惨、悲欢离合等等，无不表达。月亮的不同意蕴，形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。在这方面，我们应当引导学生有所感悟，有所积累。】生：齐诵诗句。师：“我”和小外甥比赛背得诗结束了吗？生：没有。师：你是从哪看出来的？生：这里有省略号。师：这个标点好奇怪呀，是两个省略号连用。你知道它表示什么吗？生1：表示省略了许多内容。生2：一个表示“我”说的，一个表示小外甥说的。师：看看它在文中代表哪段话？生：13自然段。师：这里省略号是单独成段的，表示整段话的省略通常用两个省略号。看来呀！有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗?生：对诗。师：同学们，这里写的是诗人望到的月，那就是诗中月（板书：诗中月）看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?生：天的眼睛。第四版块：教学“幻想中月”。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么?生：有趣。师：是啊！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且还会把小外甥从睡梦中叫醒，月亮困的时候，还会闭上眼睛，这些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板书：幻想中月）师：小外甥幻想月亮是天的眼睛，这样的比喻使我惊讶，谁来读读这段话。（出示19自然段）生：朗读19自然段。师：小外甥是怎样说这番话的？生：是绘声绘色地说的。师：你还会怎样说？你说说看。生：我还会有声有色地说。师：读出你的有声有色。生：朗读这段话。师：你还会怎样说？生：我还会栩栩如生地说。师：把栩栩如生送进去读。听了小外甥的幻想，你们感到惊讶吗？说说你的想法。【自评：品词析句永远是语文教学不可或缺的，语文教学不是花架子，要扎根于语言文字，学生要在品味、运用、朗读中提高语文素养。】生：真的很神奇，因为每个月月亮都会圆一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睁一次，闭一次。师：是啊，小外甥仿佛在讲一个现成的童话，岂止是童话，简直就是一首童话诗。不信听老师读给你听。（出示诗，配上音乐范读）生：配乐朗诵。师：小外甥这样的比喻让“我”感到惊讶，小外甥的想象力更让我感到惊讶。想象力就是创造力，有一篇文章，叫做《谁偷走了我们的想象力》，随着年龄的增长，人的想象力会越来越弱，要知道想象力对一个人来说是十分宝贵的，同学们，你们和小外甥年龄相仿，你们的想象力被偷走了吗？在你的眼中月亮还像什么？让我们也插上幻想的翅膀，也来写一写关于月亮的诗，好吗？看谁眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？生：写话。（写一写，检查交流）【自评：读写结合永远是阅读教学的出发点和归宿，这是对文本的想象感悟，也是对学生语文能力的一次提升。】第六版块：总结全文，点明中心。师：同学们，望月这篇课文，先写我独自一人欣赏月下江畔美景，这是眼中的月；接着写“我”和外甥背诗赏月，这是诗中的月；最后写小外甥眼中的月儿，像眼睛，像天的眼睛，这是幻想中的月。作者“我”望见了三种月，你觉得哪一种月对他的（触动、感染）最大？生：幻想中月！师：月亮的阴晴圆缺在小外甥眼里犹如童话的世界，她是那样的生动有趣，她不再忧伤、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板书：美好），整个世界都是美好的。这对我的触动和感染时最大的。因此让我也对未来充满向往，对明天充满希望。（板书：向往）正如文章最后所说：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”。生：齐读最后一句：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”。【自评：全文从今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步写来，慢慢荡漾着作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、惊讶，彻底激活了作者日趋麻木的心灵，激起了他对美好未来，美好生活的无限向往。作者最后对月亮展开的幻想，是最好的体现。可能也是作者写这篇文章的真正用意所在。可以说，最后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是细心的读者，都是可以品味到的。】《望月》的教学实录「篇三」《望月》教学实录范文一、导入1.看板书“月”，你们想到了什么？【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】2.你们知道哪些关于月亮的古诗？【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】3.除了古诗你们还能想到什么？（1）师生交流（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事。4.无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】二、新授1.指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？（1）学生读课文【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）（3）3—13小节写了什么呢？学生：小外甥向我挑战背诗。（教师板书：挑战背诗）（4）14-21小节呢？学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。（教师板书：谈论月亮）【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】2.宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】（1）学生自读（2）学生：很美丽和和谐（3）教师引导朗读这一段。【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下（6）师生交流学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）学生说：长江被月亮照得真美。【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢？生：像一颗颗星星；生：像被撕破的丝绸；生：像一颗颗珍珠；生：像一颗颗璀璨的钻石师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】师：你们还像拍摄哪处景色呢？学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪个词语来换一换？（生答）【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗？（黑