读小人物扬大光辉-初中语文七年级下册第三单元大单元教学设计

读小人物，扬大光辉初中语文七年级下册第三单元大单元教学设计莆田中山中学语文组李梦娴一、单元架构（一）课标导向《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀文学作品时，应关注语言、人物形象与情感主旨三个方面的内容。（二）教材分析1.单元篇目的共性七年级下册第三单元选编的课文包括回忆性散文和小说，人文主题是“凡人小事”，展现“小人物”身上闪现的优良品格，意在引导学生向善、务实、求美。学习本单元，要求注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。本单元中，《阿长与<山海经>》讲述了长妈妈与小鲁迅的生活小事，塑造了一个虽粗俗愚钝却关爱孩童、仁厚慈爱的保姆形象；《老王》记叙了杨绛与老王的交往，展现了特殊年代闪光的人性之美；《台阶》记叙了父亲建新屋修台阶的故事，吃苦耐劳、谦卑淳朴的劳动人民形象跃然纸上；《卖油翁》则主要借不卑不亢、沉稳镇定的“卖油翁”这一形象阐明“熟能生巧”的道理。四篇课文内容丰富，题材多样，写法各异，但均与凡人小事相关，分别展现了不同“小人物”的日常生活，他们虽无传奇的经历、壮丽的事业，仍给我们带来直达内心深处的感动。2.单元篇目的个性从文体上看，《阿长与<山海经>》和《老王》两篇都是散文，《台阶》是小说，《卖油翁》是古代笔记小说，不同文体的学习侧重点不同。从内容上看，《阿长与<山海经>》主要表现长妈妈的可敬与可爱（偏重情感），《老王》则主要表现老王的忠厚与善良（偏重品行），《台阶》主要表现父亲的追求与失落（偏重人生目标），《卖油翁》则主要表现普通百姓的技艺与感悟（偏重人生经验）。四篇文章涉及人生的多个方面，互相配合，有助于深化学生对“怎样做人”的认识。从语言上看，《阿长与<山海经>》的语言诙谐风趣又不失庄重，《老王》的语言平实质朴，《台阶》的语言细腻而富有节奏感，《卖油翁》的语言简洁凝练。单元设计的核心任务是“学习本单元，理解作者对笔下人物的情感态度，体会平凡人物身上闪光的品格，进而观照自我的人生。”（三）学情分析通过以前的学习经历，学生在阅读塑造人物形象的文学作品中，能够基本掌握内容，但对人物形象的理解分析不够到位。部分学生无法从细节描写的语段中分析、概括人物形象，没法从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。基于现在学生人生经历较少并且大多数是独生子女，个性比较张扬等特点，对学生进行向善、务实、求美的教育十分有必要。生活就是最好的教材，希望学生能养成在日常生活中主动观察、善于发现的习惯，能体会到平凡人物身上的善良人性，学会尊重身边的每一个人，也能更加热爱生活和成长为更好的自己。因此，关注细节描写、品读关键语句、感知人物形象，学习文章的写法，是本单元重要的学习任务。（四）教学目标1.根据不同叙事文体的特征，学习从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。2.通过细读文本，关注细节描写，把握人物形象，体会平凡人物的人性之美。3.通过品析开头、结尾、文中的反复及特别之处发现的关键语句，体悟作者的情感态度和文章的意蕴，做到熟读精思。4.理解单元文章在写法上的精妙之处，在写作中能运用细节描写来刻画人物、表达情感。（五）教学重点1.梳理文章主要内容，关注细节描写，把握人物形象特点。2.品味关键语句，挖掘平凡人物身上闪耀的人性之美。（六）教学难点1.归纳写作手法，能捕捉细节，并用细节描写来刻画人物、表达情感。2.唤起对小人物的关注，同时对自身生活进行体察。二、课时分析通读任务：整体感知，初识人物阅通读任务：整体感知，初识人物阅读精读任务：浅斟慢酌，赏析人物写作任务：梳理写法，借鉴提升写作课时安排核心任务课段任务学习任务课时安排理解作者对笔下人物的情感态度，体会平凡人物身上闪光的品格，进而观照自我的人生。第一课段整体感知初识人物任务一：分享预习任务单任务二：评选“最佳朗读者”任务三：我是“翻译小能手”任务四：人物名片我填写2课时第二课段浅斟慢酌赏析人物任务一：熟读课文，揭秘故事任务二：关注细节，品读人物任务三：咬文嚼字，感受意蕴任务四：演绎瞬间，时空对话6课时第三课段梳理写法借鉴提升任务一：解秘人物，创建锦囊任务二：抓住细节，片段写作任务三：运用锦囊，完成写作2课时第四课段学以致用巩固提升讲评课2课时三、教学方法圈点勾画法、自主阅读法、合作探究法、情境创设法四、教学实施【第一课段】整体感知，初识人物（一）教学目标1.通读单元课文，知人论世，明确本单元的共性与重点。2.有感情地朗读课文，初步感知人物形象。3.熟读《卖油翁》，理解文章句意，积累常见文言字词。（二）教学重点1.初识人物形象，感知人物共性。2.《卖油翁》文言字词积累，文意疏通。（三）教学难点理解《卖油翁》文章内容，及文言文字词的积累与归纳。（四）教学方法默读法、朗读法、圈点勾画法、查阅资料法（五）课时安排2课时（六）教学过程第1课时【任务1】分享预习任务单学生展示分享预习作业，大家讨论交流并完善任务单。课题文体及特征作者简介写作背景易错易混字形字音字义《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》【任务2】评选“最佳朗读者”朗读课文，明确小组合作学习的“三步走”任务。1.小组成员先展示自读成果，并组内互评。2.组内互相纠音，交流中掌握课文中的生僻字，初步掌握文章的朗读节奏。朗读评价表音量的大小朗读节奏准确度朗读流畅度朗读感情度自评等级ABCDABCDABCDABCD他评等级ABCDABCDABCDABCD师评等级ABCDABCDABCDABCD3.“朗读者”任务。小组推选朗读最好的同学上台展示。同学们民主投票，选出自己认为朗读得最好的同学，推选成“最佳朗读者”。【课后作业】熟读《卖油翁》，理解文章句意，复述故事的内容。第2课时【任务1】我是“翻译小能手”在翻译方面，明确小组合作学习的“三步走”任务。1.小组讨论，落实文言文字词与翻译，整理归纳。2.组内自由组合，互听对方全文翻译，互相提出建议。3.小组合作对《卖油翁》的字词进行分类，展示学习成果。示例：通假字但手熟尔同“耳”，相当于“罢了”一词多义尝射于家圃尔安敢亲吾射射箭射箭的本领古今异义但微颔之古义：只今义：但是词类活用但微颔之名词作动词，点头【任务2】人物名片我填写自学：浏览文章，完成人物名片制作。互学：小组内交流、补充。展学：小组代表班级交流。评学：其他小组评价或补充。阿长名片姓名身份样貌外号家庭情况老王名片姓名身份样貌住址家庭情况父亲名片姓名身份样貌家庭情况人生目标卖油翁名片姓名身份擅长领域人生经历【课后作业】1.朗读单元文章，注意语气、语调；2.复习并背诵《卖油翁》文言字词。【第二课段】浅斟慢酌，赏析人物（一）教学目标1.精读课文，梳理课文脉络，概括文章大意。2.梳理课文典型事件以及事件中人物的表现，概括人物的形象特点。3.品读关键词句，关注细节描写，把握作者对写作对象的情感。（二）教学重点1.细读文本，梳理情节，概括文章大意。2.熟读精思，揣摩人物的心理和态度，把握人物形象。（三）教学难点1.关注细节，揣摩人物心理活动，赏析人物形象。2.品析关键语句，感受文章的意蕴。（四）教学方法自主合作探究、圈点批注法、查阅资料法、对比法（五）课时安排6课时（六）教学过程第3课时【任务1】概括主要内容通读单元课文，思考并概括四篇课文的主要内容，提醒可以从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。【任务2】梳理文章脉络1.学生自主批注阅读单元课文，梳理文章脉络。2.小组代表分享展示，小组间互相补充完善。3.关注文体特点，明确文章结构层次。示例：《阿长与<山海经>》是以儿时“我”对阿长的情感态度的变化为线索贯穿全文；《台阶》为小说，文章1-9段为开端，10-16段为发展，17-25段为高潮，26-32段为结局。【课后作业】绘制单元思维导图。第4课时《阿长与<山海经>》一、复习导入导入语：我们在上册时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，在文中我们知道有一个爱讲故事的“长妈妈”。长妈妈何许人也？通过阅读《朝花夕拾》，我们发现她一直陪伴在小鲁迅的身边。今天我们一起走进这篇文章，了解长妈妈到底是一个怎么样的人？二、走近阿长，各抒己见家里人对于是否雇佣阿长有分歧，你觉得阿长适合当小鲁迅的保姆吗？请结合阿长的事例和形象，说说你的理由。预设：【不建议】喜欢切切察察——饶舌多事睡觉摆成“大”字——粗俗率性懂得许多规矩和礼节——愚昧迷信谋害隐鼠——不诚实讲“长毛”故事——无知可笑……【建议】元旦吃福橘——朴实善良买山海经——仁厚慈爱……三、随“书”识人，理解“敬意”小组合作探究：1.得知阿长给“我”买这本书后，“我”的感受如何？2.阿长买《山海经》这一举动为何能使“我”产生这样的触动？3.阿长为什么要给“我”买书？（抓住关键词句，揣摩人物心理）预设：第一问：“霹雳”“震悚”“新的敬意”“伟大的神力”第二问：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”【关联文本】：“这渴慕是由一个远房的叔祖惹起来的……有时简直称我们为‘小友’……但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。”“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道:“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!””【资料助读】：（一）《山海经》是我国古代独具风格的一部奇书，涵盖我国古代地理、历史、神话、民族、动物、植物、矿物、医药等方面，包罗万象，有极丰富的内容。《山海经》奇特的、高超的想象力，也是我国古代典籍之冠，它对于神、仙、鬼、怪、山、川、天、地做过精彩、具有高度艺术魅力的想象和夸张。鲁迅曾感叹道:“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”鲁迅曾怒批反对白话文的卫道士：“可是一班别有心肠的人们，便竭力来阻遏它，要使孩子的世界中，没有一丝乐趣。”(《二十四孝图》)对于鲁迅来说，有幸生于乡绅之家，有读书的物质保障；而不幸生于清末，在书塾学的都是八股应试的蒙教读物。书塾读物有本文提到的“制艺和试帖诗”，还有其他作品提到的《三字经》《千字文》《幼学琼林》《鉴略》，或是儒家典籍，如《论语》《周易》《尚书》等。对于儿童来说，这些读物的内容艰涩难懂，枯燥乏味，以至于当年的一个小同学，“因为专读‘人之初性本善’读得要枯燥而死了，只好偷偷地翻开第一叶(页)，看那题着‘文星高照’四个字的恶鬼一般的魁星像，来满足他幼稚的爱美的天性”(《二十四孝图》)。（二）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。——《从百草园到三味书屋》我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。“去拿你的书来。”他慢慢地说。……我担着心，一句一句地读下去。两句一行，大约读了二三十行罢，他说：——“给我读熟。背不出，就不准去看会。”——《五猖会》四、书拙情却长细读最后两段，品读作者对长妈妈怀有的感情。预设：作者抒发了对阿长深深的思念和感激。此外，作者最后补叙了阿长不幸的身世，既表达了同情悲悯之情，又抒发了惭怍歉疚之情。【课后作业】完成校本作业（一）第5课时《老王》一、题目导入板书“王老”，提问“老王”和“王老”的区别。二、字斟句酌，赏析人物细读“我”与老王交往的过程，品读老王人物形象。预设：蹬三轮车的单干户（谋生艰难）健康状况：只有一只眼（生理缺陷）居住条件：塌败的小屋（住处简陋）家庭情况：没什么亲人（孤苦无依）【苦】给杨绛家送冰（老实厚道）热心送钱钟书先生看病（善良仁义）临终前送香油和鸡蛋（善良淳朴）【善】预设：示例1：“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”（栖身之所，孤苦无依）示例2：（改文）有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人了。（原文）有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人了。（孤苦伶仃）三、聚焦典型事件，理解“愧怍”1.如何理解老王临终前送香油和鸡蛋的行为？预设：老王临终前送给作者一家的香油和鸡蛋不仅价格珍贵，而且饱含深情厚谊。【背景链接】计划经济时代，由于物资匮乏，食品、衣服、工业日用品需要按照政府发放的各种票证限量供应。买布要凭布票，买粮食要凭粮票和粮本，香油和鸡蛋更是市场的短缺食品，凭“副食本”限量购买。因此，老王送的一瓶香油，还有一二十个“新鲜的大鸡蛋”，不仅价格贵，而且超出一位普通市民一个月的额定购买量；也就是说，老王的这份厚礼必然用去他积攒多时或用钱物交换来的票证，而且动用了不少积蓄。2.小组探究，共话“愧怍”合作思考：1.面对老王送香油和鸡蛋这一行为，“我”的反应如何？请关注文章细节描写，揣摩人物心理。示例：他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里爬出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。提示：可从语言描写、动作描写、神态描写等角度分析。2.作者因何愧怍？预设：没有看到老王高贵的精神，只对人家的外貌病态感到“害怕”，而且以物质的世俗观念去对待老王，仅以“钱”来表现自己的清高，对老王是一种居高临下的同情。四、领悟情感，主旨探究1.从处境变化悟老王俯视知不幸（身体、生活、精神）平视起敬意（文化大革命老实厚道、善良仁义）仰视道愧怍（错位）2.再探“幸”与“不幸”知人论世，资料助读，再思：作者真的是一个“幸运者”吗？【资料助读】：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所。1971年，钱钟书夫妇的女婿王德一，因不愿意去诬陷别人，上吊自杀。1972年，钱钟书夫妇由干校回家，遭到住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，被迫离家逃走，在外过了三年的流浪生活。3.情感主旨探究预设：纵观全篇，作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。【课后作业】完成校本作业（二）第6课时《台阶》一、导入提问：今天，我们学习小说《台阶》，这是一篇自读课文，那么该如何自读呢？请同学们阅读课后的“阅读提示”，找出自读的方法。预设：品味细节描写，解读人物形象，解读小说主题。二、批读细节，赏析人物1.师引导：小说塑造人物形象，一般会把人物放到故事中去,通过事件中的细节描写来刻画人物,所以我们可以通过品读细节描写来欣赏人物。下面请同学们自主阅读本课，品读细节，赏析人物形象。2.交流展示“批读描写父亲的细节,赏析‘父亲’形象”。(1)学生先在小组内分享自己的批注、完善批注，然后由小组派代表在全班分享自己的批注，由师生共同进行点评。预设:（示例1）“他的脚板宽大,裂着许多干沟,沟里嵌着沙子和泥土。”细节描写，对父亲脚板的描写，表现出父亲终年在泥土中劳作的辛苦，突出了父亲吃苦耐劳的品质。（示例2）“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”细节描写，“专注的目光”反映了父亲专注的心思，表现了父亲对造一座有高台阶的新屋的向往和追求。（示例3）“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”细节描写和比喻，“埋”“半晌都没动”写出了父亲停止劳动后的颓丧和失落。把父亲的头发比作失去了生机的“庄稼茬”，写出了父亲衰老而失去活力的状态，也写出“我”对他的心疼。3.小结归纳预设：通过品读细节，我们读出了一个要强、不甘人后、老实厚道、勤劳肯干、坚韧不拔、富有追求的父亲，也读出了一个实现人生目标后迷茫、衰老的父亲。三、解读主旨1.探寻父亲精神失落的原因提问：父亲通过自己毕生的努力造出了一栋有高台阶的新屋，精神上不但没有获得真正的满足，反而总感觉一种莫名的不自在和逐渐强烈的失落感。这是为什么呢？【方法点拨】对比法要求：用简洁词语概括父亲的在“台阶”造成前后的身心变化，并思考此变化的原因。【预设】：（1）“台阶”造成前：满怀希冀、目标坚定、不辞辛劳（2）“台阶”造成后：身体逐渐衰老、精神若有所失直接原因：一方面，是由于父亲一下子失去了奋斗的目标和方向而深感不适应，茫然无措；另一方面，父亲感觉自己的身体和精神，日渐不如当年，在逐渐衰老，这让他不甘心不甘自己就这样老了。2.“台阶”的内涵明确：台阶承载着父亲在物质和精神上的双重理想，也象征着人生的追求。3.探寻父亲形象的意义文章结尾写道：“好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？”“怎么了呢，父亲老了。”你如何理解文章结尾？【助读资料一】李森祥说：“关于小说的结尾，当初我的确没有把它当作悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”【助读资料一】这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。父亲老了，这里的“老”,不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活,还是指儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体，也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲,追求的丧失更让人心痛。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力,他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。(摘自王君的《〈台阶>的结尾是败笔吗》)预设：这个结尾能引发读者对小说主旨的思考:①父亲的物质理想得到实现,而精神理想受挫,能引发读者对物质理想与精神理想追求错位的思考;②理解在艰苦中奋斗抗争的中国农民，尊敬所有想通过艰苦奋斗改变命运的人们;③人应该有人生目标,并且在人生目标实现后,更要树立新的目标，才不致让自己感到迷茫失落;④人对地位和尊严的追求是无可厚非的,但不能把这种追求建立在别人的评价上面;⑤对于为实现人生目标而努力的人们,我们应该给予理解和尊重。【课后作业】完成校本作业（三）第7课时《卖油翁》一、图画导入展示卖油翁酌油图，让学生观察，要求：分别用文中的一个字来概括陈尧咨和卖油翁给你的感受。预设：陈尧咨（矜）卖油翁（徐）二、一语立骨，形象品析1.走近“矜”，分析陈尧咨的形象特点思考：陈尧咨因何“矜”，他的“矜”表现在何处？他是个怎样的人？预设：“善射”“当世无双”介绍陈尧咨出众的射箭才能，箭术高超。“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。”直接点明他恃才傲物的性格。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”两个句式都是反问句，对老者直称“汝”，及虚词“亦”“不亦”的使用都表现出他的盛气凌人、自负、待人轻慢。“笑而遣之”表现陈尧咨最终认可卖油翁的技艺，体现他知错就改、通达爽快。2.走近“徐”，分析卖油翁的形象特点思考：卖油翁他的“徐”表现在何处，因何“徐”？他是个怎样的人？预设：“无他，但手熟尔”“以我酌油知之”“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：‘我亦无他，惟手熟尔。’”面对陈尧咨居高临下的质问，卖油翁沉稳镇定、不骄不躁、不卑不亢、从容自若，也展示出高超的酌油技艺。三、深入研读，读懂意蕴1.《卖油翁》全文只有133个字,不仅塑造了两个鲜活的人物形象,还蕴含着丰富的人生哲理。你从中领悟到了哪些道理呢?预设：熟能生巧；术业有专攻；人外有人，天外有天。2.追问：卖油翁说高超的射箭、酌油本领都是“手熟”而已,你如何看?预设:①卖油翁说得有道理。因为任何技艺经过不断的练习，都可以达到熟练的程度。所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“操千曲而后晓声,观干剑而后识器”说的都是这个道理。②卖油翁说得没有道理,陈尧咨的高超箭术不只是“手熟”而已。因为“射”是古代“六艺”之一,它不但是杀敌卫国的本领,更是一种修身养性的体育活动；孔子也说“君子无所争必也射乎！揖让而升，下而饮，其争也君子”(君子没有什么可争斗的事情。如果一定要说有，那就是射箭了。登堂比赛前先互相作揖谦让，赛完后又下堂饮酒祝贺，这样的竞争，可以说是君子之争)。故射箭与酌油不能相提并论。3.《卖油翁》原文结尾还有这样一句话“此与庄生所谓解牛斫轮者何异”,这句话在选入教材时被删掉了。你认为是否应该删去？为什么？【资料助读】这句话中包含了两个典故，即庖丁解牛和轮扁斫轮。前者出自《庄子·养生主》，讲的是一个叫丁的厨师，向梁惠王讲解解剖牛的技巧，阐述了面对复杂多变的事物，只要掌握了事物的规律，再反复地实践，便能够运用自如、得心应手，成为这方面的专家的道理。这个典故诞生了“目无全牛”“游刃有余”“踌躇满志”“切中肯綮”“庖丁解牛”等五个成语。轮扁斫轮这个典故出自于《庄子·天道》，讲的是一个叫轮扁的手艺人，他在制作车轮时看见齐桓公在专心致志地读书，于是大发感慨。他说，自己的手艺不是从书本中得来的，也没办法教给自己的儿子，而是通过多年不断练习，才像现在这样得心应手的。君主读书也是一样的，不亲身去体会，而只是一味地去读那些已经死去的圣贤人的书，是没有多大帮助的。这句话的意思是说，射箭、酌油和庖丁解牛轮扁斫轮的道理是一样的。预设:①不应删去。一般来说,故事总是具有一定的教育意义。有了结尾这句话,这个故事的道理就一目了然了,读者一读就懂,从而使其教育意义得以实现。②应该删去。如果不删去，这个故事的道理就过于单一；而删去之后,故事的意蕴就更加丰富，不同的读者能从中获得不同的启示,故事的价值就可能最大化。【课后作业】完成校本作业（四）第8课时【活动1】写脚本，演绎瞬间班级开展以“‘剧’焦课本故事，演绎平凡人生”为主题的语文课本剧展演活动，请同学们立足本单元，自选一篇课文，合作展演小片段。引导：揣摩人物心理、语气、神态、动作等。【活动2】抒感受，时空对话班级评选“最佳展演小组”，评委组点评，获奖小组分享经验，其他同学抒发心得感受。【课后作业】结合自身心得，创编歌词《无名之辈》。【第三课段】梳理写法，借鉴提升（一）教学目标1.深入分析单元课文在写法上的精妙之处，归纳写作方法。2.学习捕捉生活的细节，描写生动的细节。3.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。（二）教学重点1.研读文章写法的妙处，理解细节描写在塑造人物上的作用。2.学习捕捉生活的细节，描写生动的细节。（三）教学难点学习细节描写的方法，生动刻画人物形象、抒发情感。（四）教学方法自主学习法、讲授法、讨论法、练习法、读书指导法（五）课时安排2课时（六）教学过程第9课时【任务一】解秘人物，创建锦囊自学：再次阅读单元课文，整理单元课文写作方法。互学：小组内交流、讨论，完善补充。展学：小组展示。人物形象特点文中相应句段写作锦囊总结写作锦囊：欲扬先抑、大词小用、对比、前后照应、心理描写、细节描写、象征、衬托……【任务二】关注细节，了解细节描写思考探究：什么是细节描写？细节描写的作用？细节