【《家长和学生对于小学英语作业的建议分析》2400字】

家长和学生对于小学英语作业的建议研究目录TOC\o"1-3"\h\u21861关键词：英语作业；家长；学生；建议 131594一、学生对小学英语作业的建议 15231（一）设计实践型作业，激发学生的参与积极性 126770（二）设计童趣式作业，激发学生的学习兴趣 23401二、家长对小学英语作业的建议 232690（一）融入思维导图作业，培养学生的独立学习能力 231481（二）注重作业设计的文化性 229966（三）根据学生差异性设计分层作业 3摘要：“双减”背景下，英语作业已转变为课堂活动的延伸，并应充分考虑学生的学习兴趣和家长的疑虑，以更为丰富多样的形式，激发学生的参与兴趣，并有效帮助学生巩固和学会运用相关知识点，进而实现知识面的拓展和延伸。为此，本文以此为主题，从学生和家长视角对小学英语作业设计提出了相关建议，希望推动英语教学的革新，实现学生的实践能力和综合学习能力提升。关键词：英语作业；家长；学生；建议学生对小学英语作业的建议（一）设计实践型作业，激发学生的参与积极性小学生正处于好奇心强，思维活跃的阶段，作业形式应该不拘一格，其内容应有创意和新意，引导学生观察周围生活，联想所学知识，鼓励创新。因此，教师在布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。[1]以人教版小学英语四年级下册\t"/books/rjb/yingyu/peps4x/_blank"Unit6《Shopping》为例，在课后开放式作业设计上，可以让学生们主动尝试和同学或者家人模拟商场购物的场景，用英语展开对话。让学生们在模拟的场景中掌握词汇和句型，比如“CanIhelpyou?Howmuchis...?”等等。学生们进行这类模拟生活场景的实践型作业，积极性都会很高，通过真实场景的模拟，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中，完全把语言学习和生活联系到一起，有利于培养学生的语言运用能力。（二）设计童趣式作业，激发学生的学习兴趣小学阶段的学生对于知识接受能力比较强，同时对于自身感兴趣的知识更愿意主动去探索和求知，基于此，教师在设计创新作业时要充分遵循学生的兴趣和学习特点，设计童趣式作业，让学生能够主动完成作业，培养主动学习和探究能力。比如，可以根据小学生对绘画和色彩的兴趣，设计具有童趣的绘画式作业。例如，人教版小学英语三年级下册\t"/books/rjb/yingyu/peps3x/_blank"Unit3《Atthezoo》这一单元的作业设计上，让学生绘画出在动物园里能看见哪些动物图案，并在图案下面自己标注出对应动物的英文名称，提高学生绘画能力的同时也能让学生记住英语教学的内容。二、家长对小学英语作业的建议（一）融入思维导图作业，培养学生的独立学习能力思维导图是梳理知识网络的重要工具，通过使用思维导图可以在一定程度上训练学生的发散思维和知识的聚合能力。可以将人的思维过程形象地表达出来，提高思维加工的的质量和效率。教师可以在语篇教学中，利用思维导图工具来帮助学生理清所学知识点，并利用思维导图进行知识回顾。在语篇教学后，布置这一课时的思维导图绘制作业，并要求对照思维导图进行语篇复述。通过自主绘制思维导图，学生不仅可以梳理思路，提高语言能力，还积极使用相关的学习策略来搜集、整理信息，提升英语自主学习能力。[2]在主题教学之后，教师可以设计绘制主题单词的思维导图、制作单词书等作业内容，不仅巩固了语言知识点，还发展了学生的发散性思维和独立学习能力。同时，通过独立创作完成思维导图作业，还有利于建立学生的学习自信和成就感，并培养了良好的英语学习习惯。（二）注重作业设计的文化性其次，在英语作业设计中，还要注重融入文化性，引导学生对比不同的文化差异，激发学生理解和尊重各国文化差异的主动性，不断健全学生的人文情怀、健全人格以及社会担当。[3]以四年级“Ilikedogs”为例，设计“各国形象代表动物”作业，学生课后积极搜集资料了解、认识不同国家的国宝动物，开阔文化视野，坚定文化自信的同时避免文化自负。以四年级“Let’smakeafruitsalad”课本内容为主题，开展“中西方饮食文化节”，学生以小组为单位展开调查和汇总中西方饮食差异，在交流与合作中热烈的讨论文化差异的现象及其背后原因，增强对本土文化的认同感时也提高学生的文化素养。从而通过这种作业形式让学生能够更加深入地了解学科文化背景，并且在学生之间的合作和交流过程中提高自己的探究和学习能力。在巩固语言知识和技能，提高语言能力的同时，还能扩展学生的文化视野，使他们的文化品格在做作业的过程中潜移默化地形成。（三）根据学生差异性设计分层作业教师在进行作业设计时也同样地需要考虑培养学生的语言能力，在这其中最为重要的便是激发学生的学习兴趣，并创造出培养学生语言能力的环境。[4]例如，在进行单元教学之后，教师可以让学生围绕所学的词汇、核心句型创作主题海报。在此设计意图基础上，并根据不同学生的差异性，包括学习基础及知识点掌握情况，设计分层作业，以让不同层次和基础阶段的学生都能充分融入课堂学习中，提升学习积极性和自信心，获得高效的学习效果。以四年级“Mysnackbar”为例，布置呈难度阶梯的作业使得每个学生的潜能都能得到发展，学生通过自由选择画单词图片、写单词、画全家福并扩展到家庭成员喜欢吃的食物、画食物分类图，并配文介绍等呈现不同难度阶梯的分层作业设计，帮助学生巩固语言知识，锻炼语言运用能力。这样的分层作业使得每个学生的潜能和语言能力都有所提高。结论在小学英语新课标要求下，英语教学不再是单纯的知识灌输，更重要的是通过系列教学活动提高学生的学科综合素养。而作业设计更是巩固课堂知识，将知识付诸实践的重要途径，也是培养学生核心素养的重要载体。因此，核心素养下的小学英语作业设计，要充分考虑学生的主体地位，并融入家长和学生的意见和思考，侧重于巩固语言知识的同时，也要考虑作业设计的趣味性和实践性，以更好地培养学生的自主学习能力和独立探究精神。参考文献[1]李晓琳.优化小学英语作业设计的策略[J].中小学外语教学,2022,45(6):6.[2]黄晓霞."三加减"让作业走"心"更走"新"--"双减"背景下小学英语作业设计探究[J].新