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文档简介
以苏教版初中语文教材为基,探寻读写结合写作教学改革之路一、引言1.1研究背景与意义语文作为初中教育阶段的核心学科之一,对于学生的语言表达、思维发展、文化传承等方面具有不可替代的作用。在语文教学的众多环节中,写作教学占据着举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作不仅是学生将内部思维转化为外部语言的过程,更是培养学生逻辑思维、创新能力和审美情趣的关键途径。苏教版初中语文教材在我国语文教育领域曾发挥重要作用,其具有独特的编写理念和内容编排体系。在编写理念上,注重学生的实际应用和实践能力,强调语文教学的综合性和系统性,力求让语文学习与学生的生活实际紧密相连,使学生在丰富多样的语文实践活动中提升语文素养。在内容编排方面,苏教版初中语文教材的单元设置独具匠心,大都由6个单元组成,每个单元以练习听说读写能力和语言综合实践能力为目的,其中七、八年级教材还包含3个与《语文课程标准》一致的“综合实践活动”单元。这种整合和设计思路的创新,使得阅读、写作、口语表达和实践能力等内容相互渗透,有效提高了语文的综合表现力,也为学生将课堂内外所学知识进行融合提供了良好的基点。然而,在实际的语文教学中,写作教学却面临着诸多困境。学生普遍存在写作兴趣不高的问题,觉得写作枯燥乏味,缺乏内在的写作动力。写作能力也参差不齐,部分学生难以清晰、连贯地表达自己的想法,存在语句不通顺、逻辑混乱等问题。同时,学生的创新意识和语言表达能力也有待提升,写作内容往往千篇一律,缺乏个性和感染力。这些问题严重制约了学生语文综合素养的提升,也对语文教学的质量提出了挑战。因此,对苏教版初中语文教材与写作教学改革进行深入研究具有重要的现实意义。通过研究苏教版初中语文教材中与写作教学相关的内容,分析其优势与不足,能够为语文教师更好地运用教材开展写作教学提供参考和借鉴。同时,探索写作教学改革的有效路径,有助于激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,进而提升学生的语文综合素养,为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。此外,本研究对于推动语文教育教学理论的发展,丰富写作教学的研究成果也具有一定的学术价值。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析苏教版初中语文教材与写作教学之间的内在关联,挖掘教材在写作教学方面的优势与不足,并在此基础上提出切实可行的写作教学改革策略,以提升初中语文写作教学的质量和效果,促进学生写作能力和语文综合素养的全面提升。为实现上述研究目的,本研究综合运用多种研究方法:文献研究法:通过广泛查阅国内外关于语文教材研究、写作教学研究的相关文献资料,包括学术期刊论文、学位论文、教育著作等,梳理和分析已有研究成果,了解苏教版初中语文教材的编写理念、内容体系以及写作教学的现状和研究动态,为本研究提供坚实的理论基础和研究思路借鉴。案例分析法:选取苏教版初中语文教材中的典型课文和写作教学案例,深入分析教材内容如何为写作教学提供素材、范例和方法指导,以及在实际教学中教师如何运用教材开展写作教学活动,学生在学习过程中的表现和成果等。通过对具体案例的详细剖析,总结成功经验和存在的问题,为写作教学改革提供实践依据。调查研究法:设计针对教师和学生的调查问卷和访谈提纲,了解教师在使用苏教版初中语文教材进行写作教学过程中的感受、困惑、教学方法和策略的运用情况,以及学生对写作教学的兴趣、态度、学习需求和存在的困难等。通过对调查数据的统计和分析,获取关于苏教版初中语文教材与写作教学的第一手资料,使研究更具针对性和现实意义。二、苏教版初中语文教材特点剖析2.1整体架构与设计理念苏教版初中语文教材在整体架构上独具匠心,体现了编者对于语文教育的深刻理解和精心规划。教材通常按照年级进行编排,每个年级的教材又分为多个单元,这种单元式的结构使得教学内容层次分明、循序渐进。以七年级上册教材为例,开篇第一单元以“亲近文学”为主题,选取了如《为你打开一扇门》《冰心诗四首》《繁星》等文质兼美的作品。这一单元旨在引导刚刚步入初中的学生感受文学的魅力,激发他们对语文学习的兴趣,为后续的语文学习奠定良好的情感基础。从整体架构来看,这一单元就像是一把钥匙,开启了学生探索语文世界的大门,让学生初步领略到文学作品的多样性和独特魅力。八年级教材的单元设置则更加注重学生语文能力的提升和知识的拓展。例如,在说明文单元中,选取了《苏州园林》《中国石拱桥》等经典篇目,通过对这些文章的学习,学生不仅能够了解说明文的基本特点、说明方法和说明顺序,还能在阅读过程中感受到中国传统文化和建筑艺术的博大精深。这种将语文知识与文化内涵相结合的编排方式,既丰富了学生的语文素养,又拓宽了他们的文化视野。在九年级教材中,单元主题的深度和广度进一步提升,更加注重对学生思想情感和价值观的引导。如“学会读书”单元,强调学生要掌握正确的读书方法,培养独立思考和批判性思维能力。通过学习《陈涉世家》《出师表》等文言文经典,学生能够从古人的智慧和事迹中汲取养分,思考人生的意义和价值,提升自身的人文素养。苏教版初中语文教材的设计理念始终围绕着语文素养的培养展开。语文素养是学生在语文学习过程中所形成的综合能力,包括语言积累与运用、阅读理解、写作表达、口语交际以及文化传承与理解等多个方面。教材在编写过程中,通过精心选择课文、设计课后练习和综合性学习活动等方式,全面促进学生语文素养的提升。教材注重学生在语文学习中的主体地位,强调以学生为中心开展教学活动。在课文的选择上,充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好,力求选取贴近学生生活实际、富有时代气息的作品。例如,在现代文阅读部分,选入了一些反映当代社会生活、青少年成长困惑与追求的文章,让学生在阅读中能够产生共鸣,更好地理解文本内涵。在课后练习和活动设计方面,也鼓励学生积极参与、自主探究,培养学生的自主学习能力和创新精神。如在一些综合性学习活动中,要求学生分组合作,通过调查、采访、查阅资料等方式完成任务,这不仅锻炼了学生的团队协作能力,还让他们在实践中提高了语文综合运用能力。苏教版初中语文教材在整体架构和设计理念上充分体现了科学性、系统性和人文性的有机统一,为教师的教学和学生的学习提供了良好的平台,对于促进学生语文素养的全面提升具有重要意义。2.2阅读内容特色2.2.1选材广泛多元苏教版初中语文教材的阅读内容选材广泛多元,涵盖了古今中外的众多优秀作品,为学生呈现了一个丰富多彩的文学世界。在古代文学方面,教材选取了大量经典的诗词、文言文作品。从先秦时期的《论语》《孟子》,到唐宋八大家的散文,再到唐诗、宋词、元曲等,这些作品不仅展现了古代文学的辉煌成就,也让学生领略到古人的智慧、情感和审美情趣。例如,《论语》中的“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”通过简单的语句,传达了学习的态度、交友的乐趣以及为人处世的修养,对学生的思想道德教育具有重要意义。在现代文学作品的选择上,教材兼顾了不同作家的风格和主题。既有鲁迅、老舍、朱自清等文学大师的经典之作,也有当代作家反映现实生活、关注青少年成长的优秀作品。鲁迅的《从百草园到三味书屋》以生动的笔触描绘了作者童年时期在百草园的快乐生活和在三味书屋的学习经历,充满了童趣和对旧教育制度的批判;朱自清的《春》则用细腻的语言描绘了春天的美景,表达了作者对春天的赞美和对生活的热爱,让学生在欣赏优美文字的同时,感受到自然之美和生命的活力。外国文学作品在苏教版初中语文教材中也占有一定的比重。这些作品来自不同的国家和文化背景,为学生打开了了解世界的窗口。如法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,通过一个普通家庭的故事,揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系;俄国作家契诃夫的《变色龙》,以辛辣的讽刺手法刻画了一个见风使舵、趋炎附势的警官形象,让学生认识到不同社会制度下的人性特点和社会现实。这种广泛多元的选材,使教材涵盖了多种文体,包括记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文、小说等。不同文体的作品在表达方式、结构特点和语言风格上各有不同,学生通过学习这些作品,可以全面掌握各种文体的写作技巧和阅读方法。例如,在学习记叙文时,学生可以从《背影》中学习如何通过细节描写来刻画人物形象、表达情感;在学习议论文时,从《敬业与乐业》中领悟如何提出论点、运用论据进行论证,以及论证的逻辑结构等。广泛多元的选材为学生提供了丰富的写作素材。学生在阅读过程中,可以积累到各种各样的人物形象、事件情节、自然景观、社会现象等素材,这些素材可以为他们的写作提供灵感和依据。比如,学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》时,保尔・柯察金的坚韧不拔、勇于面对困难的精神可以成为他们在写关于励志、成长主题作文时的素材;阅读《苏州园林》后,园林的布局、建筑特色等内容可以为描写景物的作文提供素材。2.2.2注重文化传承苏教版初中语文教材高度重视文化传承,将丰富的传统文化元素融入到阅读内容中,使学生在学习语文知识的同时,能够深入了解和传承中华民族的优秀传统文化,增强文化自信。教材中包含了大量的古诗词和文言文作品,这些作品是中华民族传统文化的瑰宝。从《诗经》的“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”,到李白的“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,再到苏轼的“但愿人长久,千里共婵娟”,这些诗词以其优美的语言、深邃的意境和丰富的情感,展现了古代文人的风采和智慧。通过学习这些古诗词,学生可以领略到古代文学的魅力,感受古人对自然、人生、爱情、友情等的独特感悟,传承中华民族的审美情趣和人文精神。文言文作品也是教材中传承传统文化的重要载体。像《出师表》中诸葛亮的忠诚与智慧,《桃花源记》中描绘的理想社会,《陋室铭》中表达的高洁情操等,都蕴含着深厚的传统文化内涵。学生在学习文言文的过程中,不仅能够掌握古代汉语的语法、词汇等知识,还能从古人的思想和行为中汲取养分,培养自己的品德修养和价值观。除了诗词和文言文,教材还涉及到许多传统文化的其他方面,如民俗文化、历史典故、传统艺术等。在一些课文中,会介绍传统节日的由来和习俗,如春节、中秋节、端午节等,让学生了解中华民族丰富多彩的民俗文化;通过讲述历史典故,如“卧薪尝胆”“负荆请罪”等,让学生了解历史人物的事迹和精神,传承中华民族的历史记忆。教材中还会涉及到传统艺术,如书法、绘画、音乐等。例如,在一些描写自然景观的文章中,会引用古代绘画作品中的意境和表现手法,让学生感受传统绘画艺术的魅力;在学习古诗词时,也会介绍古代音乐与诗词的关系,如乐府诗的配乐演唱等,让学生了解传统艺术的相互交融。通过将传统文化元素融入阅读内容,苏教版初中语文教材让学生在语文学习中接受传统文化的熏陶,增强对民族文化的认同感和自豪感。学生在学习这些内容的过程中,会逐渐认识到中华民族传统文化的博大精深,从而激发他们传承和弘扬传统文化的热情,为培养具有文化底蕴和民族精神的新时代人才奠定基础。2.3写作板块设置2.3.1写作训练体系苏教版初中语文教材的写作训练体系呈现出循序渐进、螺旋上升的特点,紧密围绕学生的认知发展规律和语文能力提升需求进行编排。在七年级阶段,写作训练侧重于基础能力的培养,注重引导学生学会观察生活、积累素材,并能够清晰、流畅地表达自己的想法。例如,七年级上册的写作训练主题包括“有感而发”“说真话,抒真情”等。在“有感而发”这一主题下,教材通过引导学生对生活中的小事、自然景观、人物情感等进行观察和思考,激发学生的写作灵感,让学生学会从生活中提取写作素材,将自己的感受和想法用文字表达出来。七年级下册则进一步加强了对学生写作技巧的指导,如“从生活中找米下锅”强调了素材积累的重要性,“观察和描写事物的特点”则教导学生如何细致地观察事物,并运用生动的语言描绘出事物的独特之处。进入八年级,写作训练的重点逐渐转向文体规范和写作技巧的提升。教材安排了记叙文、说明文、议论文等多种文体的写作训练,使学生能够系统地掌握不同文体的写作要求和方法。八年级上册在记叙文写作方面,要求学生能够通过具体的事件和细节描写来表现人物性格和情感,如“写人要凸显个性”这一主题,引导学生关注人物的独特之处,运用外貌、语言、动作、心理等描写手法,使人物形象跃然纸上。在说明文写作训练中,“说明事物要抓住特征”“说明的顺序”等主题,让学生了解说明文的基本特点,学会如何准确地抓住事物的特征,并运用合理的说明顺序进行介绍。八年级下册则继续深化议论文写作的指导,“观点要明确”“议论要言之有据”等内容,帮助学生掌握议论文的三要素,学会提出明确的观点,并运用恰当的论据进行论证。到了九年级,写作训练更加注重学生思维能力和创新能力的培养,要求学生能够深入思考问题,表达自己独特的见解和感悟。同时,对文章的立意、结构、语言等方面也提出了更高的要求。例如,九年级上册的“多角度思考问题”鼓励学生从不同的角度看待事物,拓宽思维视野,使文章的立意更加深刻、新颖。九年级下册的“修改润色文章”则强调了对文章的精细打磨,让学生学会从语言表达、逻辑结构、内容深度等方面对自己的作品进行修改和完善,提升文章的质量。这种循序渐进的写作训练体系,从七年级的基础能力培养,到八年级的文体规范和技巧提升,再到九年级的思维拓展和创新能力培养,为学生的写作学习搭建了一个逐步上升的阶梯。学生在不同阶段通过完成相应的写作任务,不断积累写作经验,提升写作能力,最终能够达到较高的写作水平,为今后的学习和生活打下坚实的语文基础。2.3.2与阅读的关联设计苏教版初中语文教材在写作板块的设置上,非常注重与阅读的关联,通过巧妙的设计实现了读写的有机融合,使阅读成为写作的源泉,写作成为阅读的延伸。教材在单元编排上,将阅读与写作紧密结合。每个单元都围绕一个特定的主题展开,阅读课文和写作训练都与该主题相关。以八年级上册的“爱国情怀”单元为例,阅读部分选取了《枣核》《最后一课》《始终眷恋着祖国》等文章,这些课文从不同角度展现了爱国情怀这一主题,通过对海外游子对祖国的思念、沦陷区人民对母语的热爱、科学家对祖国的眷恋等内容的描写,让学生深刻感受到爱国情怀的丰富内涵。而在写作训练中,要求学生以“爱国情怀”为主题进行写作,可以写读后感、议论文,也可以讲述身边的爱国故事等。这样的编排设计,使学生在阅读过程中积累了关于“爱国情怀”的素材和情感体验,在写作时能够有话可说、有感可发,将阅读中的感悟转化为文字表达。在写作技巧的指导方面,教材也充分借助阅读课文进行示范和讲解。通过对阅读课文的分析,让学生学习各种写作技巧,并运用到自己的写作中。在学习《背影》时,教师可以引导学生分析文章中对父亲背影的细节描写,体会作者如何通过细腻的描写来表达父子之间的深情。在写作训练中,就可以要求学生模仿这种细节描写的方法,描写一个令自己感动的场景或人物,从而提高学生的描写能力和情感表达能力。又如,在学习《苏州园林》时,通过对文章说明顺序和说明方法的分析,让学生了解如何运用空间顺序、总分结构以及打比方、作比较等说明方法来清晰地介绍事物的特点。在写作说明文时,学生就可以借鉴这些方法,使自己的文章更加条理清晰、生动形象。教材还通过设置一些读写结合的练习活动,进一步促进学生对阅读和写作知识的综合运用。在阅读完一篇记叙文后,要求学生进行缩写、改写或续写,这样既考查了学生对文章内容的理解,又锻炼了学生的写作能力。让学生根据阅读文章中的某个情节或人物,展开想象,创作一篇新的故事,这有助于培养学生的创新思维和写作能力。苏教版初中语文教材通过单元主题关联、写作技巧借鉴和读写结合练习等方式,实现了写作板块与阅读的深度融合,为学生提供了丰富的写作素材和范例,帮助学生在阅读中学习写作,在写作中深化阅读,有效提高了学生的语文综合素养。三、当前初中语文写作教学现状——基于苏教版教材使用情况3.1教学实践中的常见问题3.1.1读写分离现象严重在当前初中语文教学实践中,基于苏教版教材的使用,读写分离现象较为严重。许多教师在教学过程中,将阅读教学与写作教学视为两个独立的部分,缺乏有机结合。在阅读教学中,教师往往侧重于对课文内容的分析、字词的讲解以及阅读理解技巧的传授,而忽视了从阅读中挖掘写作资源,引导学生学习作者的写作思路、结构安排、语言表达等方面的技巧。以苏教版初中语文教材八年级上册中的《背影》为例,这篇经典散文以细腻的笔触描绘了父亲的形象,通过对父亲攀爬月台为“我”买橘子这一细节的描写,展现了深沉的父爱。在实际教学中,部分教师在阅读教学时,只是单纯地引导学生分析文章中父亲的形象、作者的情感表达以及散文的主题思想,却没有进一步引导学生学习作者如何通过细节描写来塑造人物形象、抒发情感。如果在阅读教学后,能够让学生模仿《背影》中的细节描写手法,写一个自己与亲人之间的感人场景,就可以将阅读与写作有机结合起来,让学生在阅读中学习写作技巧,并运用到自己的写作实践中。在写作教学时,教师又常常脱离阅读内容,单纯地讲解写作技巧、方法和要求,让学生进行命题作文或材料作文练习。学生由于缺乏对阅读素材的积累和运用,在写作时往往感到无话可说,只能生搬硬套一些陈旧的素材和写作模式,导致作文内容空洞、缺乏真情实感。在进行记叙文写作教学时,教师没有引导学生回顾教材中读过的优秀记叙文,如《从百草园到三味书屋》《社戏》等,让学生从这些文章中汲取写作灵感,学习如何通过叙事来表达情感、塑造人物。学生在写作记叙文时,就容易出现叙事平淡、人物形象不鲜明等问题。这种读写分离的教学方式,使得阅读教学不能为写作教学提供有效的支撑,写作教学也无法深化学生对阅读内容的理解和运用,严重影响了学生语文综合素养的提升。3.1.2教学方法传统单一在初中语文写作教学中,部分教师仍然采用传统单一的教学方法,主要以讲解、模仿为主,缺乏创新与互动。教师通常会在课堂上先讲解写作的基本知识,如作文的结构、立意、选材等,然后展示一篇范文,分析范文的优点,让学生模仿范文的结构和写作思路进行写作练习。在教授议论文写作时,教师会先介绍议论文的三要素——论点、论据、论证,然后列举一些常见的论证方法,如举例论证、道理论证、对比论证等。接着,教师会选取一篇议论文范文,详细分析范文中论点的提出方式、论据的选择和运用以及论证的逻辑结构。最后,让学生根据给定的题目或话题,模仿范文的结构和论证方法进行写作。这种教学方法虽然能够让学生在一定程度上掌握写作的基本规范和技巧,但也存在诸多弊端。它限制了学生的思维发展和创新能力的培养。学生在模仿范文的过程中,往往会受到范文的束缚,缺乏独立思考和创新的空间,写出的作文千篇一律,缺乏个性和独特的见解。长期采用这种教学方法,会使学生对写作产生厌倦情绪,降低学生的写作兴趣和积极性。在写作教学中缺乏师生之间、学生之间的互动交流。教师往往是课堂的主导者,学生处于被动接受知识的状态,缺乏主动参与写作教学活动的机会。这种缺乏互动的教学方式,不利于学生之间的思想碰撞和经验分享,也不利于教师及时了解学生的学习情况和需求,调整教学策略。随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展,传统单一的写作教学方法已难以满足学生的学习需求和时代的发展要求。教师需要积极探索创新的教学方法,如情境教学法、项目式学习法、合作学习法等,激发学生的写作兴趣,提高写作教学的质量和效果。3.1.3忽视学生个体差异在初中语文写作教学过程中,教师往往未能充分考虑学生的个体差异,采用“一刀切”的教学方式,这在一定程度上影响了学生写作能力的提升。不同学生在写作水平、兴趣爱好、生活经历等方面存在着明显的差异。有些学生思维活跃,想象力丰富,在写作时能够大胆创新,表达自己独特的见解;而有些学生则相对较为保守,写作风格较为平实,更擅长叙述生活中的真实事件。在兴趣爱好方面,有的学生对文学作品充满热爱,喜欢阅读各类小说、散文,在写作时能够运用丰富的文学素材和优美的语言;而有的学生则对科学知识、时事新闻等更感兴趣,他们在写作时可能更倾向于运用理性的思维和客观的事实进行论述。然而,在实际教学中,教师通常采用统一的教学内容和教学方法,对所有学生提出相同的写作要求和评价标准。在布置写作任务时,教师往往给定一个统一的题目或主题,要求所有学生按照相同的要求进行写作,而没有考虑到不同学生的兴趣和特长。在评价学生作文时,教师也常常采用单一的评价标准,侧重于语言表达、结构完整性等方面,忽视了学生在写作过程中所展现出的个性和创新思维。这种忽视学生个体差异的教学方式,使得写作水平较高的学生得不到充分的发展,写作水平较低的学生则可能因为无法达到教师的要求而产生挫败感,降低对写作的兴趣和自信心。对于写作能力较强的学生来说,统一的写作任务和评价标准可能无法满足他们的学习需求,限制了他们的发展空间;而对于写作能力较弱的学生,过高的要求可能会让他们感到压力过大,从而对写作产生恐惧和抵触情绪。3.2学生写作能力与表现分析3.2.1写作水平参差不齐通过对使用苏教版初中语文教材学生的写作情况调查发现,学生的写作水平呈现出较为明显的参差不齐状态。在语言表达方面,部分学生能够运用丰富、生动的词汇和多样的句式准确地表达自己的想法,使文章富有感染力。他们能够巧妙地运用比喻、拟人、排比等修辞手法,增强文章的文采和表现力。在描写春天的景色时,这类学生可能会这样写道:“春天宛如一位灵动的仙子,轻盈地降临人间。她挥动着手中的魔法棒,让小草从沉睡中苏醒,探出嫩绿的脑袋;让花朵竞相绽放,红的像火,粉的像霞,白的像雪,把大地装点得五彩斑斓;让河水解冻,欢快地流淌,奏响一曲美妙的春之乐章。”而另一部分学生则存在词汇匮乏的问题,在写作时只能使用一些简单、常见的词汇,语句也较为平淡、单调,难以准确传达自己的意图。他们在描述春天时,可能仅仅会写:“春天来了,小草绿了,花开了,河水也流动了。”这样的表述显得苍白无力,缺乏吸引力。在结构构思上,写作水平较高的学生能够清晰地规划文章的结构,合理安排开头、中间和结尾,使文章层次分明、逻辑严谨。他们在写记叙文时,会按照事情发展的顺序或采用倒叙、插叙的手法,设置悬念,吸引读者的注意力;在写议论文时,能够明确地提出论点,运用恰当的论据进行论证,并采用总分总、总分、分总等结构方式,使论证过程有条有理。例如,在写一篇关于“挫折”的议论文时,有的学生开篇提出“挫折是人生的财富,它能磨砺我们的意志,让我们变得更加坚强”的论点,中间分别列举司马迁遭受宫刑后著《史记》、贝多芬双耳失聪却创作出不朽乐章等事例进行论证,最后总结全文,再次强调论点,深化主题。然而,部分学生在写作时缺乏结构意识,文章结构混乱,段落之间缺乏连贯性,东一句西一句,让人读起来摸不着头脑。有的学生在写记叙文时,时间、地点、人物、事件等要素交代不清,叙事过程跳跃性大;在写议论文时,论点不明确,论据与论点之间缺乏紧密的联系,论证过程混乱无序。这种写作水平的差异在不同年级的学生中也有所体现。随着年级的升高,学生的写作水平整体上呈现出上升的趋势,但年级内部的差异依然存在。在七年级,由于学生刚刚步入初中,写作基础相对薄弱,大部分学生处于写作的初级阶段,在语言表达和结构构思上都存在较多问题。而到了九年级,虽然大部分学生的写作能力有了一定的提升,但仍有部分学生进步缓慢,与其他同学的差距较大。3.2.2常见写作问题归因学生在写作中存在诸多问题,其中素材匮乏是较为突出的一个。造成这一问题的原因主要有以下几点:一是学生的生活阅历相对有限。初中生的生活主要围绕学校和家庭展开,生活空间较为狭窄,接触社会、体验生活的机会相对较少,导致他们在写作时缺乏丰富的生活素材。在写关于社会现象的作文时,很多学生由于没有深入了解社会,只能泛泛而谈,无法写出有深度、有见解的文章。二是学生缺乏对生活的观察和思考。部分学生在日常生活中,没有养成观察周围事物的习惯,对身边发生的事情视而不见,即使经历了一些事情,也没有进行深入的思考和分析,不能将生活中的素材转化为写作素材。三是阅读量不足。阅读是积累写作素材的重要途径,通过阅读,学生可以了解到各种各样的人物、事件、观点等,丰富自己的知识储备。然而,部分学生不喜欢阅读,或者阅读量较少,无法从阅读中获取足够的素材,在写作时就会感到无话可说。立意浅显也是学生写作中常见的问题。这主要是因为学生的思维能力和认知水平有限,对事物的理解和分析不够深入。在面对一个作文题目时,很多学生只能看到事物的表面现象,无法挖掘其背后的深层含义和价值。在写关于“友谊”的作文时,大部分学生只是简单地叙述与朋友之间发生的一些事情,表达友谊的珍贵,而不能从更深刻的角度,如友谊对个人成长的影响、友谊在不同人生阶段的变化等方面进行思考和阐述。部分学生缺乏创新思维,在写作时习惯于遵循传统的思维模式和立意方式,不敢突破常规,导致文章的立意千篇一律,缺乏新意。语言表达能力不足也是影响学生写作水平的重要因素。一些学生在语法、词汇、语句通顺等方面存在问题,如句子成分残缺、搭配不当、用词不准确等,这些问题会影响文章的表达效果,使读者难以理解作者的意图。部分学生在写作时,语言风格单一,缺乏个性和感染力,不能根据不同的文体和写作目的选择合适的语言表达方式。在写记叙文时,语言过于平淡,无法生动地描绘出人物和事件;在写议论文时,语言缺乏逻辑性和说服力,不能有力地论证自己的观点。四、读写结合在初中语文写作教学中的理论基础与重要性4.1相关理论支撑读写结合在初中语文写作教学中具有坚实的理论基础,其中建构主义学习理论和语言输入输出假说为其提供了重要的理论支持。建构主义学习理论强调学习者的主动参与和知识的主动构建。该理论认为,学习不是学习者被动地接受知识,而是主动地构建知识的过程。在这个过程中,学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息进行加工、理解,从而形成自己的知识体系。在初中语文写作教学中,读写结合的教学方式与建构主义学习理论高度契合。当学生进行阅读时,他们接触到各种不同的文本,这些文本包含了丰富的知识、思想和表达方式。学生通过阅读,将这些新的信息与自己已有的知识经验相结合,进行思考、分析和理解,从而构建起对文本的认知。在学习苏教版初中语文教材中的《背影》时,学生通过阅读文本,了解到作者对父亲背影的细腻描写以及其中蕴含的父子深情。学生在自己的知识体系中,将这篇文章中的描写手法、情感表达与自己已有的关于亲情、人物描写的知识相结合,从而构建起新的知识结构。这种构建的知识并非一成不变,而是动态发展的。当学生进行写作时,他们需要运用在阅读中构建的知识,将自己的想法、情感用文字表达出来。在这个过程中,学生又会对自己已有的知识进行反思和调整,进一步完善自己的知识体系。在写一篇关于亲情的作文时,学生可能会借鉴《背影》中的描写手法,如通过细节描写来展现亲情的温暖。在写作过程中,学生可能会发现自己对某些描写手法的运用还不够熟练,或者对情感的表达还不够深刻,从而促使他们再次阅读相关的文本,学习和借鉴更多的写作技巧,进一步丰富自己的知识储备。语言输入输出假说由Krashen的输入假说和Swain的输出假说组成。Krashen的输入假说认为,学习者只有通过接收大量可理解性输入,即略高于其现有语言水平的输入(i+1),才能逐步提升语言能力。在初中语文写作教学中,阅读为学生提供了丰富的语言输入。苏教版初中语文教材中的课文涵盖了各种文体、题材和语言风格,学生通过阅读这些课文,可以接触到大量规范、优美的语言表达,从而丰富自己的语言积累。在阅读古诗词时,学生可以学习到古人简洁而富有意境的语言表达方式;在阅读现代散文时,学生可以领略到作者细腻、生动的语言风格。这些丰富的语言输入为学生的写作提供了坚实的基础。Swain的输出假说则强调输出在语言习得中的关键作用。输出不仅是对输入的检验,更是语言习得的重要环节。通过写作输出,学生能够将阅读中获得的语言知识进行运用和实践,从而加深对这些知识的理解和掌握。在写作过程中,学生需要思考如何运用恰当的词汇、语法和表达方式来准确传达自己的思想和情感,这促使他们对已有的语言知识进行梳理和整合。在写记叙文时,学生需要运用恰当的动词、形容词来描写人物和事件,运用合理的句式来组织段落,这些都需要他们调动在阅读中积累的语言知识。写作输出还能让学生发现自己在语言理解和表达上的不足,进而促使他们有针对性地进行学习和改进。如果学生在写作中发现自己对某个词汇的用法不确定,或者某个句子的表达不够清晰,他们就会通过查阅资料、请教老师等方式来解决问题,从而提升自己的语言水平。四、读写结合在初中语文写作教学中的理论基础与重要性4.2读写结合对写作教学的促进作用4.2.1丰富写作素材积累阅读是一座丰富的素材宝库,为学生的写作提供了源源不断的灵感和材料来源。通过广泛阅读,学生能够接触到古今中外的各种故事、人物、思想和文化,极大地拓宽了他们的视野,丰富了他们的生活阅历。在阅读苏教版初中语文教材中的课文时,学生仿佛穿越时空,与历史对话,与不同地域的人交流。阅读《史记》中的经典篇章,如《陈涉世家》,学生能够了解到秦末农民起义领袖陈胜的事迹,感受到他“燕雀安知鸿鹄之志哉”的远大抱负和敢于反抗压迫的精神。这些历史人物和事件成为了学生写作时的宝贵素材,在写关于理想、奋斗、勇气等主题的作文时,学生可以引用陈胜的例子,使文章更具说服力和文化底蕴。阅读现代文学作品也能为学生提供贴近生活的写作素材。阅读朱自清的《春》,学生可以学习到如何细腻地描绘春天的美景,文中对春天的色彩、声音、气味等方面的描写,如“红的像火,粉的像霞,白的像雪”“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着”等语句,为学生描写自然景物提供了生动的范例。当学生自己描写春天或其他季节的景色时,就可以借鉴这些描写手法和词汇,使文章更加生动形象。阅读还能让学生了解到不同国家和民族的文化、风俗和价值观,丰富他们的文化素材。在阅读外国文学作品,如《简・爱》时,学生可以感受到英国维多利亚时期的社会风貌和女性的独立精神;阅读《钢铁是怎样炼成的》,学生能体会到苏联革命时期的艰苦卓绝和保尔・柯察金坚韧不拔的意志。这些文化背景和人物精神可以成为学生写作时的独特素材,在进行跨文化交流、励志成长等主题的写作时,能够为文章增添独特的视角和深度。除了教材中的课文,课外阅读也是丰富写作素材的重要途径。学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读各种书籍、报纸、杂志等,进一步拓展素材来源。阅读科普读物可以让学生了解科学知识和前沿科技,为写科普类作文提供素材;阅读历史传记可以让学生深入了解历史人物的生平事迹和精神品质,为写人物传记或议论文提供论据。通过广泛的课外阅读,学生能够积累到更多新颖、独特的写作素材,使自己的文章在众多作文中脱颖而出。4.2.2提升写作技巧运用阅读是学习写作技巧的重要途径,通过阅读优秀的文学作品,学生可以学习到各种写作手法、结构布局和语言表达技巧,并将其运用到自己的写作中。在阅读苏教版初中语文教材中的课文时,学生能够接触到丰富多彩的写作手法。在《背影》中,朱自清通过对父亲攀爬月台为自己买橘子这一细节的描写,生动地展现了父亲对儿子的深沉父爱。学生在阅读过程中,可以仔细品味这些细节描写的妙处,学习如何通过对人物的外貌、动作、语言、神态等方面的细致刻画,来展现人物的性格特点和情感变化。在自己的写作中,当需要表达亲情、友情等情感时,就可以运用细节描写的手法,使文章更具感染力。在《白杨礼赞》中,茅盾运用了象征的手法,通过对白杨树的赞美,象征着北方农民以及他们身上所具有的质朴、坚强、力求上进的精神。学生通过学习这篇文章,可以了解象征手法的运用方法和作用,在写作中,当需要表达一些抽象的概念或情感时,就可以运用象征手法,使文章更加含蓄、深刻。阅读还能让学生学习到不同文体的结构布局。记叙文通常按照事情发展的顺序或采用倒叙、插叙的手法来组织文章,使故事更加生动有趣;议论文则需要明确提出论点,运用恰当的论据进行论证,并采用总分总、总分、分总等结构方式,使论证过程更加逻辑严密。学生在阅读记叙文和议论文时,可以分析文章的结构特点,学习如何安排文章的开头、中间和结尾,如何组织段落和层次,使文章层次分明、条理清晰。语言表达技巧也是学生从阅读中可以学习到的重要内容。优秀的文学作品往往具有优美、生动、准确的语言表达,学生在阅读过程中,可以积累丰富的词汇、多样的句式和各种修辞手法。阅读古诗词时,学生可以学习到古人简洁而富有意境的语言表达方式,如“大漠孤烟直,长河落日圆”,仅十个字就描绘出了一幅雄浑壮阔的塞外风光图。阅读现代散文时,学生可以领略到作者细腻、生动的语言风格,如冰心的散文,语言清新自然,情感真挚动人。学生通过积累这些优美的语言,在自己的写作中能够运用更加准确、生动的词汇和多样的句式来表达自己的思想和情感,使文章更加富有文采。4.2.3培养写作思维能力读写结合在培养学生写作思维能力方面发挥着重要作用,能够有效促进学生逻辑思维和创造性思维的发展。在阅读过程中,学生需要对文本进行分析、理解和归纳,这一过程锻炼了他们的逻辑思维能力。在阅读议论文时,学生需要梳理文章的论点、论据和论证过程,分析作者是如何运用逻辑推理来证明自己的观点的。在阅读苏教版初中语文教材中的《敬业与乐业》时,学生要理清文章的结构,明确作者先提出“敬业乐业”是人类生活的不二法门这一论点,然后从“有业之必要”“要敬业”“要乐业”三个方面进行论证,最后总结全文,强调敬业乐业的重要性。通过这样的阅读分析,学生学会了如何有条理地思考问题,如何运用逻辑关系来组织文章内容。在写作议论文时,学生就能够借鉴这种逻辑思维方式,明确自己的论点,选择恰当的论据,并运用合理的论证方法进行论证,使文章逻辑严密、论证有力。阅读还能够激发学生的创造性思维。优秀的文学作品往往具有独特的视角、新颖的立意和丰富的想象力,学生在阅读过程中,会受到这些因素的启发,从而拓展自己的思维空间,培养创造性思维能力。在阅读科幻小说时,作者对未来世界的奇妙想象和对科学技术的大胆设想,能够激发学生的好奇心和想象力,让他们思考未来可能出现的新事物和新变化。在阅读童话、神话等作品时,其中充满奇幻色彩的情节和形象,也能让学生的思维更加活跃,突破常规的思维模式。在阅读《哈利・波特》系列小说时,作者构建了一个神奇的魔法世界,里面的魔法生物、神奇的魔法咒语和精彩的魔法冒险情节,激发了学生的想象力。学生在写作时,也能够借鉴这种想象力,创造出独特的故事情节和人物形象。读写结合还能让学生在阅读和写作的互动中,不断反思和调整自己的思维方式。当学生将阅读中获得的知识和思维方法运用到写作中时,他们会发现自己在思维上存在的不足,从而促使他们进一步阅读和学习,不断完善自己的思维能力。在阅读一篇描写景物的文章后,学生尝试模仿这种写作方法来描写自己身边的景物,但在写作过程中可能会发现自己对景物的观察不够细致,描写不够生动,这时他们就会重新阅读相关的文章,学习如何更细致地观察和描写景物,从而提升自己的思维能力和写作水平。五、基于苏教版教材的读写结合教学实践案例分析5.1案例选取与介绍5.1.1不同年级案例选择依据本研究选取的案例分别来自七年级、八年级和九年级,旨在全面展示不同年级基于苏教版教材的读写结合教学实践情况。在七年级,学生刚刚步入初中,写作基础相对薄弱,更侧重于基础写作能力的培养,如观察生活、积累素材、清晰表达等。因此,选取了与生活密切相关的课文,通过读写结合,引导学生学会从生活中发现写作素材,掌握基本的写作技巧。八年级学生已经具备了一定的写作基础,此时教学重点逐渐转向文体规范和写作技巧的提升。所选案例涉及记叙文、说明文、议论文等多种文体,帮助学生系统地掌握不同文体的写作要求和方法。以记叙文写作案例为例,通过对经典记叙文课文的学习,让学生深入了解如何通过具体事件和细节描写来表现人物性格和情感;在说明文案例中,引导学生学习抓住事物特征、运用合理说明顺序和说明方法进行写作。九年级学生的写作能力有了进一步提升,对文章的立意、结构、语言等方面有了更高要求,同时注重思维能力和创新能力的培养。该年级选取的案例更强调学生对问题的深入思考和独特见解的表达,通过读写结合,拓宽学生的思维视野,提高其创新写作能力。例如,选取具有深刻思想内涵的议论文课文,让学生学习如何从不同角度分析问题、提出新颖的观点,并运用恰当的论据进行有力论证。5.1.2案例基本信息与教学背景七年级案例选取苏教版七年级上册的课文《从百草园到三味书屋》,这是一篇回忆性散文,作者鲁迅通过细腻的笔触描绘了童年时期在百草园的快乐生活和在三味书屋的学习经历。写作训练主题为“我的童年趣事”,要求学生借鉴课文中对景物、人物、事件的描写方法,讲述自己童年中印象深刻的趣事。教学环境为普通初中七年级的语文课堂,学生对写作充满好奇,但在写作技巧和素材积累方面较为欠缺。八年级案例以苏教版八年级上册的《苏州园林》为例,这是一篇经典的说明文,文章介绍了苏州园林的特点和艺术成就,结构严谨,说明方法运用得当。写作训练主题是“介绍一处你熟悉的建筑”,旨在让学生学习课文的说明方法和结构,清晰、准确地介绍建筑的特点。教学在八年级的语文课堂中开展,学生已对说明文有了初步了解,但在说明的准确性、条理性和生动性方面还需加强。九年级案例则基于苏教版九年级上册的《敬业与乐业》,这是一篇议论文,作者梁启超阐述了敬业与乐业的重要性,论证逻辑严密,论据充分。写作训练主题为“谈责任”,引导学生学习课文的论证方法和结构,表达自己对责任的理解和看法。教学环境为九年级语文课堂,学生具备一定的议论文写作基础,但在观点的深度和论证的说服力方面还有提升空间。5.2教学过程详细解析5.2.1阅读教学环节的设计与实施在七年级的《从百草园到三味书屋》阅读教学中,教师精心设计教学环节,引导学生深入理解文本,挖掘写作要素。在导入环节,教师通过播放一段充满童趣的动画视频,展示孩子们在大自然中玩耍的场景,引发学生对童年生活的回忆,从而自然地引出课文。教师引导学生初读课文,要求学生标注自然段序号,圈出生字词,思考文章主要写了什么内容。在学生初读之后,教师对生字词进行讲解,帮助学生扫清阅读障碍。教师提问:“文章写了鲁迅童年时期的哪两个生活场景?”引导学生概括出百草园和三味书屋这两个场景,初步把握文章内容。在精读环节,教师着重引导学生分析百草园部分的景物描写。教师提问:“作者是如何描写百草园的景物的?请同学们找出相关语句,细细品味。”学生们找出如“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”等语句。教师进一步引导学生分析,作者运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式,从视觉、听觉、味觉等多个角度,通过对颜色、形态、声音等方面的描写,展现了百草园的丰富多彩和生机勃勃。教师还引导学生关注作者对捕鸟过程的细节描写,让学生找出描写捕鸟动作的词语,如“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等,体会这些动词的准确运用对表现捕鸟过程的生动性和趣味性的作用。在讲解三味书屋部分时,教师引导学生分析寿镜吾先生的形象以及作者在三味书屋的学习生活。通过对寿镜吾先生“方正、质朴、博学”的描写,以及作者在书屋中读书、对课等情节的分析,让学生感受作者对童年学习生活的怀念之情。在阅读教学的最后,教师进行总结归纳,引导学生回顾文章的主要内容、写作手法和情感表达。教师提问:“通过这篇文章的学习,我们从作者的写作中可以学到哪些写作技巧?”引导学生总结出要善于观察生活,从多个角度进行描写,运用准确的动词进行细节描写,以及通过具体的事件和场景表达情感等写作要素。5.2.2写作教学环节的引导与推进在完成《从百草园到三味书屋》的阅读教学后,教师自然地过渡到写作教学环节,以“我的童年趣事”为主题,引导学生进行写作。教师首先进行写作指导,回顾课文中对景物、人物、事件的描写方法,强调写作时要借鉴这些方法,让文章更加生动有趣。教师展示一些优秀的童年趣事作文片段,让学生阅读并分析这些片段的优点。有的片段通过细腻的心理描写,生动地展现了自己在童年某件事情中的紧张和兴奋;有的片段运用了丰富的修辞手法,如比喻、拟人等,使描写的场景更加形象。在学生明确写作要求和方法后,教师给予学生一定的时间进行写作构思。学生们回忆自己童年中的趣事,确定写作内容和思路。有的学生想到了自己在乡下奶奶家捉泥鳅的经历,有的学生回忆起和小伙伴一起在树林里冒险的故事。在学生构思过程中,教师巡视指导,与学生交流,帮助他们解决遇到的问题。有的学生不知道如何开头,教师引导他们可以采用回忆式开头,如“每当我想起童年的那件事,就忍不住哈哈大笑起来”。学生开始写作后,教师继续巡视,关注学生的写作进度和写作情况。对于写作速度较快的学生,教师鼓励他们检查文章,补充细节,使文章更加完善;对于写作遇到困难的学生,教师给予个别指导,帮助他们理清思路,组织语言。当大部分学生完成初稿后,教师组织学生进行小组交流。每个小组4-5名学生,学生们在小组内朗读自己的作文,其他同学认真倾听,并提出修改建议。在小组交流中,学生们相互学习,发现自己文章中的不足之处。有的学生的文章叙事过于平淡,经过小组讨论,他决定增加一些对话和心理描写,使故事更加生动;有的学生的文章语言表达不够准确,其他同学帮助他修改了用词。小组交流结束后,教师选取部分学生的作文进行全班展示和点评。教师选择具有代表性的作文,包括优点突出和存在问题的作文。在展示作文时,教师先让作者朗读自己的作文,然后引导其他学生从内容、结构、语言等方面进行评价。对于优点,教师给予肯定和表扬,让其他学生学习借鉴;对于存在的问题,教师和学生一起分析原因,并提出修改建议。通过全班展示和点评,学生们对写作有了更深入的认识,明确了自己努力的方向。最后,教师要求学生根据小组交流和全班点评的意见,对自己的作文进行修改完善,形成最终的作文。5.2.3读写结合点的把握与运用在基于苏教版教材的读写结合教学中,准确把握读写结合点并巧妙运用是实现教学目标的关键。以八年级《苏州园林》的教学为例,教师在阅读教学中,深入挖掘课文中的读写结合点。在讲解课文时,教师引导学生分析文章的结构和说明方法。文章采用总分总的结构,先总说苏州园林的特点是“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,然后从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等多个方面进行分说,最后总结苏州园林的艺术价值。在说明方法上,运用了举例子、作比较、打比方、列数字等多种方法,如“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦,可是没法说出来”,运用举例子和打比方的方法,生动形象地说明了苏州园林花草树木的映衬之美。教师将这些读写结合点运用到写作教学中,以“介绍一处你熟悉的建筑”为写作任务,引导学生借鉴《苏州园林》的写作方法。在写作结构上,鼓励学生采用总分总的结构,先总体介绍建筑的特点或给人的整体印象,然后从不同方面进行详细介绍,最后总结建筑的价值或意义。在说明方法的运用上,要求学生根据建筑的特点,恰当地运用举例子、作比较、打比方等方法,使文章更加生动、准确。在介绍学校图书馆时,学生可以这样写:“我们学校的图书馆,是知识的殿堂,宛如一座智慧的宝库。(总说)它的外观设计独特,采用了现代简约的风格,线条流畅,与周围的校园环境相得益彰。走进图书馆,宽敞明亮的阅读大厅映入眼帘,书架排列整齐,各类书籍琳琅满目。(分说,从外观和内部布局介绍)这里的藏书量十分丰富,有文学、历史、科学等多个领域的书籍,就像一个知识的百花园,为我们提供了丰富的精神食粮。(运用打比方的说明方法)与其他学校的图书馆相比,我们的图书馆还配备了先进的电子借阅系统,方便同学们借阅书籍。(作比较)(分说,从藏书和借阅系统介绍)图书馆不仅是我们学习知识的地方,更是我们心灵的栖息地,它承载着我们的梦想,陪伴我们在知识的海洋中遨游。(总结)”通过这样准确把握和运用读写结合点,学生能够将阅读中学到的知识和方法迁移到写作中,提高写作能力。在阅读议论文《敬业与乐业》时,教师可以引导学生把握文章的论证思路、论点的提出方式、论据的选择与运用等读写结合点。在写作“谈责任”的议论文时,学生就可以借鉴这些方法,提出明确的论点,如“责任是人生的基石,是实现个人价值和社会进步的关键”,然后运用具体的事例和名人名言作为论据,采用举例论证、道理论证等方法进行论证,使文章逻辑严密、论证有力。5.3教学效果评估与反馈5.3.1学生写作成果展示与分析通过对七年级以“我的童年趣事”为主题的写作成果分析,发现学生在经历读写结合教学后,在多个方面取得了明显进步。在内容方面,许多学生能够借鉴《从百草园到三味书屋》中对生活场景的细致描绘,生动地叙述自己童年的趣事,使文章内容更加丰富、真实。一位学生写道:“不必说那金黄的油菜花田,柔软的草地,清澈的小溪;也不必说蝴蝶在花丛中翩翩起舞,青蛙在池塘边欢快地歌唱,小鱼在溪水中自由自在地游来游去。单是那片小小的桑树林,就充满了无限的乐趣。我们几个小伙伴常常相约在那里,比赛谁爬树快,看谁能摘到又大又甜的桑葚。有一次,我不小心从树上滑落下来,摔了个四脚朝天,小伙伴们都笑得前仰后合,而我却顾不上疼痛,看着手中满是汁水的桑葚,也跟着笑了起来。”这段描写运用了课文中的“不必说……也不必说……单是……”句式,从多个角度描绘了童年玩耍的场景,充满了生活气息和童趣。在结构上,部分学生学会了运用总分总的结构来组织文章,使文章层次更加清晰。先总述童年生活的快乐,然后通过具体事例进行分述,最后总结童年趣事给自己带来的美好回忆和影响。在语言表达上,学生们也有了一定的提升,学会运用一些形容词、动词和修辞手法来增强文章的生动性。“小心翼翼地爬上树”“像小猴子一样灵活地穿梭在树枝间”等描写,让人物形象更加鲜活;“笑声在田野上空回荡,仿佛是一首欢快的交响曲”等比喻句的运用,使文章更具文采。然而,学生的写作成果也存在一些不足之处。仍有部分学生在叙事时存在条理不够清晰的问题,事件的起因、经过和结果交代得不够清楚,导致读者难以理解。在语言表达方面,虽然学生们有所进步,但仍存在词汇运用不够准确、语句不够通顺的情况。有些学生在描写景物时,堆砌了大量的形容词,却没有突出景物的特点,显得华而不实。八年级以“介绍一处你熟悉的建筑”为主题的写作中,学生们在学习《苏州园林》后,对说明文的写作有了更深入的理解。在说明方法的运用上,大部分学生能够运用举例子、打比方、作比较等方法来介绍建筑的特点。在介绍学校图书馆时,有学生写道:“我们学校的图书馆就像一座知识的宝库,里面收藏着各种各样的书籍。比如,在文学类书籍区域,有古今中外的经典名著,从《红楼梦》到《简・爱》,应有尽有。与其他学校的图书馆相比,我们的图书馆还配备了先进的电子借阅系统,方便同学们快速借阅自己需要的书籍。”这段描述运用了打比方、举例子和作比较的说明方法,使图书馆的特点更加清晰明了。在结构上,多数学生能够采用总分总的结构,先总体介绍建筑的外观或功能,再分别从不同方面进行详细说明,最后总结建筑的价值或意义。在语言表达上,学生们能够注意说明文语言的准确性和简洁性。但也有部分学生在写作中存在说明不够准确、不够全面的问题。在介绍建筑的历史背景时,出现了一些错误信息;在描述建筑的特点时,只关注了外观,而忽略了内部结构和功能等方面。部分学生在说明方法的运用上还不够熟练,存在生搬硬套的情况,导致说明效果不佳。5.3.2学生与教师的反馈意见收集通过对学生的问卷调查和访谈,收集到了他们对读写结合教学的反馈意见。大部分学生表示非常喜欢这种教学方式,认为读写结合让他们的写作变得更加轻松有趣。一位学生在问卷中写道:“以前写作文的时候,我总是不知道该写什么,也不知道怎么写。但是通过学习课文,我发现可以从课文中找到很多写作的灵感和方法,写作文不再那么困难了。”学生们认为阅读课文不仅为他们提供了丰富的写作素材,还让他们学习到了各种写作技巧,如描写方法、结构安排、修辞手法的运用等。他们在阅读《从百草园到三味书屋》后,学会了如何通过细节描写来表现人物和情感;在学习《苏州园林》后,掌握了说明文的写作方法和说明顺序。学生们也提出了一些建议。部分学生希望教师能够提供更多的阅读材料,拓宽他们的阅读视野,让他们接触到更多不同类型和风格的文章。一些学生建议在课堂上增加小组讨论和交流的时间,这样可以让他们更好地分享自己的想法和观点,学习其他同学的优点。还有学生希望教师在评价作文时,能够给予更具体、更有针对性的反馈,帮助他们明确自己的不足之处和改进方向。教师在教学反思中也认为读写结合教学取得了一定的成效,学生的写作兴趣和写作能力都有了明显的提高。通过阅读教学,学生能够积累更多的词汇、语句和写作素材,在写作时能够更加得心应手。在教学《敬业与乐业》后,学生在写议论文时,能够更好地提出论点、运用论据进行论证,文章的逻辑性和说服力得到了增强。教师也意识到在教学过程中还存在一些需要改进的地方。在阅读教学中,对于一些基础较差的学生,理解课文内容和掌握写作技巧存在一定的困难,教师需要给予更多的指导和帮助。在写作教学环节,虽然组织了小组交流和全班点评,但部分学生参与度不高,需要进一步激发学生的积极性和主动性。教师还认为,在今后的教学中,需要更加注重读写结合的深度和广度,不断探索创新教学方法,提高教学质量。六、苏教版初中语文教材下写作教学改革策略与建议6.1优化读写结合教学模式6.1.1设计系统性读写结合课程为了更好地发挥苏教版初中语文教材在写作教学中的作用,需要设计一套系统性的读写结合课程,规划各年级读写结合课程框架,明确教学目标、内容与方法。在七年级,课程框架应以激发学生写作兴趣、培养基础写作能力为重点。教学目标设定为引导学生学会观察生活,从日常生活中积累写作素材,掌握基本的记叙文写作技巧,能够清晰、连贯地叙述一件事情。在内容选择上,紧密结合苏教版七年级教材中的课文,如《从百草园到三味书屋》《社戏》等,这些课文充满生活气息,具有丰富的写作元素。在学习《从百草园到三味书屋》时,教师可以引导学生学习作者如何通过细节描写展现童年生活的乐趣,如何运用生动的语言描绘景物和人物。然后安排相应的写作训练,让学生模仿课文,写一篇自己童年中印象深刻的场景或事件。教学方法上,采用情境教学法,创设与课文相关的生活情境,如让学生回忆自己童年玩耍的地方,像课文中的百草园一样,描述那里的景物、发生的趣事等,激发学生的写作热情和兴趣。八年级的读写结合课程框架应侧重于文体规范和写作技巧的提升。教学目标是让学生掌握记叙文、说明文、议论文等多种文体的写作规范和方法,提高语言表达能力。教学内容围绕苏教版八年级教材中的不同文体课文展开,如记叙文《背影》《甜甜的泥土》,说明文《苏州园林》《中国石拱桥》,议论文《敬业与乐业》《事物的正确答案不止一个》等。在学习《苏州园林》时,教师引导学生分析文章的说明顺序、说明方法以及语言特点,然后让学生运用所学,写一篇介绍自己熟悉的建筑或景点的说明文。对于议论文《敬业与乐业》,教师带领学生学习文章的论证结构、论点的提出与论证方法,随后安排学生针对某个社会热点话题或自己感兴趣的话题,写一篇议论文,表达自己的观点和看法。在教学方法上,采用小组合作学习法,让学生分组讨论课文的写作特点和技巧,在写作训练中,小组成员相互交流、评价作文,共同提高写作能力。九年级的读写结合课程框架要注重学生思维能力和创新能力的培养,以及文章立意和深度的提升。教学目标设定为培养学生的批判性思维和创新思维,使学生能够深入思考问题,写出具有独特见解和深刻内涵的文章。教学内容选取苏教版九年级教材中思想性和文学性较强的课文,如《故乡》《我的叔叔于勒》《陈涉世家》《出师表》等。在学习《故乡》时,教师引导学生分析小说中人物形象的塑造、主题的表达以及作者的写作意图,让学生思考小说所反映的社会现实和人性问题。然后安排写作训练,让学生以“故乡”为主题,从自己的角度出发,挖掘故乡的变化、情感和文化内涵,写一篇富有创意和深度的文章。在学习《陈涉世家》时,教师引导学生探讨陈涉的人物性格、起义的原因和意义,培养学生的历史思维和批判性思维。随后让学生以“历史人物的启示”为话题,写一篇议论文,阐述自己对历史人物的看法和从中得到的启示。教学方法上,采用项目式学习法,设计一些具有挑战性的写作项目,如让学生进行文学作品的改编、创作系列主题文章等,通过完成项目,提高学生的综合写作能力和创新能力。6.1.2创新教学方法与活动形式在苏教版初中语文教材下的写作教学中,采用创新的教学方法与活动形式,能够有效激发学生的兴趣,提高教学效果。情境教学法是一种有效的创新教学方法,它通过创设与教学内容相关的情境,让学生在具体的情境中感受和体验,从而激发学生的写作灵感和情感共鸣。在教授苏教版七年级上册的《春》时,教师可以利用多媒体设备展示春天的美景,如盛开的花朵、嫩绿的草地、潺潺的溪流等图片和视频,同时播放鸟鸣声、风声、流水声等音频,营造出春天的氛围。让学生闭上眼睛,想象自己置身于春天的田野中,感受春天的气息。然后引导学生描述自己在情境中的感受和看到的景象,这样学生在写作时就能够更加生动地描绘春天的景色,表达对春天的喜爱之情。项目式学习也是一种值得推广的教学方法,它以学生为中心,通过完成一个具体的项目任务,培养学生的综合能力。在八年级学习说明文单元时,教师可以设计一个“校园导游手册制作”的项目。将学生分成小组,每个小组负责介绍校园的一个区域,如教学楼、图书馆、操场等。学生需要运用所学的说明文知识,对校园区域的位置、功能、特色等进行详细介绍。在项目实施过程中,学生需要进行实地考察、收集资料、整理信息、撰写说明文字,并设计手册的排版和插图。通过这个项目,学生不仅能够深入理解说明文的写作要求和方法,还能提高团队协作能力、信息收集和处理能力以及创新能力。开展多样化的读写活动也是创新教学的重要形式。举办读书分享会,让学生分享自己近期阅读的一本好书,介绍书籍的主要内容、自己的阅读感受以及从中学到的写作技巧。在分享过程中,学生可以相互交流、讨论,拓宽阅读视野,激发写作灵感。组织作文竞赛,设置不同的作文主题,如“我的梦想”“难忘的经历”“环保从我做起”等,鼓励学生积极参与。作文竞赛可以激发学生的竞争意识和创作热情,促使他们更加认真地对待写作,努力提高自己的写作水平。还可以开展文学社团活动,如诗歌朗诵、剧本创作、小说续写等,为学生提供一个展示自己文学才华的平台,培养学生的文学兴趣和特长。通过这些创新的教学方法与活动形式,能够使读写结合教学更加生动有趣,提高学生的参与度和积极性,从而提升写作教学的质量和效果。6.2提升教师教学能力与素养6.2.1加强读写结合教学培训为了有效推动读写结合教学在初中语文教学中的应用,提升教师在这方面的教学能力至关重要,而加强读写结合教学培训是实现这一目标的关键举措。学校和教育部门应定期组织针对初中语文教师的读写结合教学专项培训。培训内容涵盖读写结合的教学理论,使教师深入理解读写结合的内涵、意义以及相关的教育心理学基础,如建构主义学习理论、语言输入输出假说等,明白阅读与写作之间相互促进的内在机制。培训中还应包括丰富的教学案例分析,通过展示不同年级、不同文体的读写结合教学成功案例,让教师直观地了解如何在实际教学中挖掘阅读文本中的写作元素,如何引导学生将阅读所学运用到写作实践中。以苏教版初中语文教材中的课文为例,分析在教授《背影》时,如何引导学生学习作者通过细节描写展现人物情感的方法,并让学生模仿这种方法进行写作练习;在教授《苏州园林》时,怎样引导学生学习说明文的结构和说明方法,然后进行相关的写作训练。培训还应注重实践操作环节,让教师通过模拟教学、现场备课等方式,将所学的读写结合教学理念和方法应用到实际教学情境中。组织教师进行小组研讨,共同探讨在教学中遇到的问题及解决方案,分享教学经验和心得。邀请专家进行现场指导,对教师的模拟教学进行点评和反馈,帮助教师不断改进教学方法和策略。可以开展线上线下相结合的培训模式,线上提供丰富的教学资源,如教学视频、学术论文、教学案例库等,供教师自主学习;线下则组织集中培训、工作坊等活动,让教师有机会与专家和同行面对面交流。通过这样全面、系统的培训,提高教师的读写结合教学水平,为提升初中语文写作教学质量奠定坚实的基础。6.2.2鼓励教师教学研究与创新教师作为教学的实施者,其教学研究与创新能力对于提升写作教学质量具有重要意义。学校和教育部门应积极鼓励初中语文教师开展教学研究,探索适合学生的读写结合教学策略。教师可以结合苏教版初中语文教材的特点和学生的实际情况,开展课题研究。研究如何根据不同年级学生的认知水平和写作基础,设计有针对性的读写结合教学方案。针对七年级学生写作基础薄弱的特点,研究如何通过阅读简单有趣的课文,引导学生积累写作素材,掌握基本的写作技巧;对于九年级学生,研究如何通过阅读深度和广度较大的文章,培养学生的批判性思维和创新思维,提升文章的立意和深度。教师还可以研究如何将现代教育技术融入读写结合教学中,如利用多媒体资源、在线学习平台等,丰富教学内容和形式,提高学生的学习兴趣和参与度。借助多媒体展示生动的图片、视频等素材,帮助学生更好地理解阅读文本,同时为写作提供更多的灵感;利用在线学习平台开展读写活动,如在线写作竞赛、读书分享会等,拓宽学生的学习空间。在教学方法创新方面,教师应敢于尝试新的教学方法和模式。除了前面提到的情境教学法、项目式学习法等,还可以探索跨学科融合的读写结合教学方法。将语文与历史、地理、美术等学科进行融合,让学生从不同学科的角度理解和分析阅读文本,然后进行写作。在学习一篇关于古代文化的课文时,结合历史学科知识,让学生了解课文所涉及的历史背景,结合美术学科知识,让学生为课文内容创作一幅画,然后根据自己的理解和创作进行写作。这种跨学科融合的教学方法,不仅能够拓宽学生的知识面,还能激发学生的创新思维,提高写作能力。教师还可以开展行动研究,在教学实践中不断反思和改进自己的教学方法,总结经验教训,形成具有自己特色的读写结合教学策略。通过教学研究与创新,不断提升教师的专业素养和教学水平,为学生提供更加优质的写作教学服务。6.3关注学生个体差异与需求6.3.1实施分层教学与个性化指导由于不同学生在写作基础、学习能力和学习风格等方面存在显著差异,实施分层教学与个性化指导是满足学生多样化需求、提高写作教学效果的关键举措。教师应根据学生的写作水平、阅读能力、思维能力等因素,将学生分为不同层次,如基础层、提高层和拓展层。对于基础层的学生,教学重点应放在基础知识和基本技能的训练上,如词汇积累、语句通顺、基本的写作结构等。教师可以为他们提供一些简单易懂的阅读材料,如童话、寓言等,引导他们进行仿写、改写练习,逐步提高写作能力。在学习苏教版七年级上册的《皇帝的新装》后,让基础层的学生模仿文章的叙事结构,写一个简短的童话故事,要求语句通顺,情节完整。对于提高层的学生,教师应注重提升他们的写作技巧和表达能力,如细节描写、修辞手法的运用、文章的逻辑性等。可以选择一些中等难度的阅读材料,如经典的记叙文、散文等,让他们学习作者的写作手法,并进行拓展性写作训练。在学习八年级上册的《背影》后,要求提高层的学生借鉴文章中对人物的细节描写方法,写一篇关于自己亲人的记叙文,要通过具体的事例和细节展现人物的特点和情感。对于拓展层的学生,教学重点应放在培养他们的创新思维和批判性思维上,鼓励他们在写作中表达独特的见解和思想,尝试不同的文体和写作风格。教师可以为他们提供一些具有深度和思想性的阅读材料,如哲学散文、时事评论等,引导他们进行批判性阅读,并进行创新性写作实践。在学习九年级上册的《敬业与乐业》后,让拓展层的学生针对当前社会热点话题,如“人工智能对人类的影响”,发表自己的观点,写一篇议论文,要求观点新颖,论证有力。在实施分层教学的同时,教师还应关注每个学生的个体差异,提供个性化的指导。通过批改学生的作文、与学生交流等方式,了解学生在写作中遇到的问题和困难,针对不同学生的问题,给予具体的建议和指导。对于写作中存在语法错误较多的学生,教师可以为他们提供一些语法练习资料,并进行个别辅导;对于写作思路不清晰的学生,教师
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