2025秋苏教版（2024）科学一年级上册第三单元用大脑思考《7事实与猜想》教学设计

2025秋苏教版（2024）科学一年级上册第三单元《7事实与猜想》教学设计教材分析《事实与猜想》是苏教版（2024）科学一年级上册第三单元《用大脑思考》的首课，在整个单元中起到了至关重要的引领作用。本单元的核心目标是启蒙学生的科学思维，帮助他们建立初步的科学思考方式，而《事实与猜想》作为开篇之课，为后续单元内容的学习奠定了坚实的基础。教材通过精心设计的多个模块，循序渐进地助力学生明晰事实与猜想之间的差异。模块一的设计颇具匠心，首先以蚂蚁排队的图示引发学生的思考，蚂蚁排队这一常见的自然现象，能迅速抓住学生的注意力，让他们在观察中初步感知到哪些是可以直接看到的，哪些是自己的想法，从而促使学生领悟事实与猜想的不同。接着，教材出示多幅具有代表性的图片，如生活场景、自然现象等，通过这些丰富多样的图片，进一步强化学生对事实与猜想的辨别能力，让他们在不同的情境中练习区分两者。最后，模块一借助恐龙灭绝的故事，将事实与猜想的运用延伸到科学研究领域，揭示了科学家在研究过程中如何运用事实作为依据，进行合理的猜想，让学生了解到科学研究的基本思路。模块二则聚焦于猜想的依据，通过生动具体的事例，如树叶上出现洞孔等，激发学生依据自身生活经验进行猜想的兴趣。在这个过程中，引导学生明白猜想并非是毫无根据的盲目猜测，而是基于一定的事实或经验作出的推测，帮助他们建立有依据进行猜想的思维模式。学情分析一年级学生刚从幼儿园进入小学，处于适应校园生活的初期阶段。他们对周遭的世界充满了强烈的好奇心，这种好奇心驱使他们不断地去观察、去提问。然而，由于年龄较小，他们的认知方式常常以直觉和想象为主，对于事实和猜想这两个概念缺乏清晰的认识，很容易将两者混淆。比如，看到天空乌云密布，他们可能会直接说“要下雨了”，而意识不到“乌云密布”是事实，“要下雨了”是猜想。从思维发展特点来看，一年级学生的思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态。他们对具体、形象的事物更容易理解和接受，而对于抽象的概念和逻辑关系的把握存在一定的难度。因此，在教学过程中，需要大量借助直观的教具、图片、视频等资源，将抽象的知识具体化、形象化。同时，一年级学生的注意力集中时间相对有限，一般在15-20分钟左右。这就要求教学活动的设计必须生动有趣、形式多样，能够不断吸引学生的注意力，避免他们出现分心的情况。此外，此阶段的学生虽然具有较高的探究热情，但观察事物往往不够细致，容易流于表面，而且在表达自己的想法时，缺乏系统性和条理性，需要教师在教学过程中进行耐心的引导和培养。核心素养目标科学观念：学生能够在日常生活中常见的情境中，准确无误地辨别出哪些是事实，哪些是猜想。不仅如此，还要深入理解事实是客观存在的、可以被观察到的，而猜想是基于事实或经验作出的推测，明确两者之间的本质区别。科学思维：当学生观察到一定的事实后，能够依据自身已有的生活经验和知识储备，对简单的事物或现象大胆地提出自己的猜想。并且，能够清晰、有条理地阐述自己作出该猜想的依据，在这个过程中不断锻炼和提升自身的逻辑思维能力。科学实践：在教师的悉心引导下，学生能够通过细致入微地观察具体的现象和事物，从中发现问题，并提出自己感兴趣的问题。基于观察到的事实作出合理的猜想，同时尝试进行初步的探究活动，如通过简单的实验或观察来验证自己的猜想。态度与责任：培养学生养成认真倾听他人观点的良好习惯，不随意打断别人的发言。乐于在课堂上分享自己的想法和见解，与同学进行积极的交流和探讨。树立严谨的科学态度，尊重事实，不凭空捏造，认识到事实在科学研究中的重要性。教学重难点教学重点：清晰、准确地向学生阐释事实与猜想的概念，避免出现模糊不清的表述。通过提供多种多样的实例，如生活场景、自然现象、科学故事等，辅助学生从不同角度理解概念，准确区分事实与猜想。同时，引导学生学会在观察事实的基础上，有依据地进行猜想，掌握猜想的基本方法。教学难点：一年级学生由于思维发展的限制，往往存在一定的思维定式，在面对复杂的情境时，难以准确判断其中的事实与猜想。因此，教学难点在于助力学生摆脱这种思维定式，能够从复杂的情境中抽离出事实和猜想。此外，培养学生基于事实进行深度思考，作出合理猜想的思维模式也是教学的难点，需要长期的引导和训练。教学法直观演示法：充分借助图片、视频、实物等多媒体资源和教具，将教学内容直观地呈现在学生面前。例如，在讲解事实时，展示具体的实物让学生观察；在讲解猜想时，播放相关的视频情境，让学生更好地理解。通过这种方式，将抽象的概念和知识转化为具体、形象的内容，助力学生更轻松地理解和掌握。小组合作法：根据学生的座位和学习情况，将学生分成若干个小组，每组4-5人。组织学生进行分组讨论、探究活动，让学生在小组内部相互交流自己的想法和见解，促进思维的碰撞和融合。在合作学习的过程中，培养学生的团队合作精神和沟通表达能力，让每个学生都能参与到学习中来。问题引导法：教师精心设计一系列具有启发性和层次性的问题，引导学生逐步深入地思考。例如，在观察蚂蚁排队的图片时，先提出“你们看到了什么”这样的问题，引出事实；再提出“你们觉得蚂蚁为什么会排队呢”这样的问题，引出猜想。通过问题引导学生的探究方向，激发学生的思考兴趣，提升思维的活跃度。教学过程1.导入新课（5分钟）教师活动：播放一段小朋友在操场排队的视频，视频时长约1分钟。播放结束后，教师提问：“同学们，仔细看这段视频，你们从里面看到了什么呀？看到的同学可以举手告诉老师。”在学生回答过程中，教师及时给予回应，如“你观察得真仔细”“说得很好”等。对于学生回答中可能出现的猜想，如“他们可能要去做游戏”，教师暂时不做评判，留到后面的环节进行讲解。学生活动：学生全神贯注地观看视频，看完后积极举手发言，描述自己看到的画面，如“小朋友们在排队”“他们穿着红色的校服”“有的小朋友在说话”等。部分学生可能会说出自己的猜想，教师引导他们先记录下来。设计意图：从学生熟悉的校园生活场景切入，能够快速吸引他们的注意力，激发他们的表达欲望。通过让学生描述看到的内容，自然地引出事实的概念，为后续课程内容的展开做好铺垫。2.认识事实与猜想（10分钟）教师活动：展示蚂蚁排队的高清图片，图片中蚂蚁排列整齐，正在搬运食物。教师提问：“大家看这张图片，蚂蚁们排着队，这是我们用眼睛直接看到的，这是我们看到的什么呢？”引导学生说出这是事实，并板书“事实：可观察、确定”。接着继续追问：“那你们猜猜蚂蚁为什么排队呢？大家大胆地想一想。”待学生回答后，教师总结学生的想法，讲解猜想的概念，即猜想是基于看到的事实作出的推测，并板书“猜想：基于经验推测”。学生活动：学生仔细观察图片，思考教师提出的问题，积极回答“事实”。在猜测蚂蚁排队的原因时，学生们各抒己见，如“它们要去搬运食物”“它们在回家的路上”“它们在传递信息”等，课堂气氛活跃。设计意图：结合具体、生动的蚂蚁排队实例，深入浅出地讲解事实与猜想的概念，让学生通过直观的观察和思考，初步感知到两者的不同，加深对概念的理解。3.辨别事实与猜想（10分钟）教师活动：呈现多组图片，第一组是电工师傅拍摄的电线短路冒烟图，第二组是小鸡在角落瑟瑟发抖图，第三组是小朋友在教室里看书图。教师提问：“观察这些图片，说说哪些是事实，哪些是猜想？大家可以先在小组内讨论一下，然后每组选一个代表发言。”在学生讨论过程中，教师巡视各小组，适时给予指导，如“再仔细看看图片，哪些是能直接看到的”。学生发言后，教师进行点评和总结，明确每组图片中的事实和猜想。学生活动：各小组成员围在一起，热烈地讨论。有的学生指着电线冒烟图说“电线冒烟是看到的事实”，有的学生猜想“可能是电线短路了”。在小鸡瑟瑟发抖图中，学生们指出“小鸡在角落、瑟瑟发抖是事实”，猜想“可能是小鸡害怕了”“可能是天气太冷了”。讨论结束后，各小组代表依次发言，阐述本组的判断依据。设计意图：通过多组不同的实例辨析，让学生在实践中加深对事实与猜想概念的理解。小组合作讨论的形式，培养了学生的合作精神和观察、分析能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。4.猜想的依据（15分钟）教师活动：给每个学生分发一片带有洞孔的树叶，让学生仔细观察树叶的样子。教师说：“大家好好看看自己手中的树叶，和同桌交流一下你们的发现。”学生交流几分钟后，教师提问：“叶子上有洞，猜猜洞是怎么来的？为什么这么猜呢？要说出自己的理由哦。”引导学生联系生活经验进行思考和表达。对于学生合理的猜想和依据，教师给予肯定和鼓励；对于不合理的，引导他们重新思考。学生活动：学生拿到树叶后，认真地观察，用手触摸树叶上的洞孔，和同桌交流自己的发现，如“树叶是绿色的”“叶子上有好几个洞”“洞的形状不一样”等。在猜测洞的来源时，学生们结合自己的生活经验，纷纷发言，如“可能被虫子咬了，因为我在家里看到过虫子吃菜叶”“可能被风吹破了，昨天刮大风了”“可能是小朋友不小心撕的”等，并说出了自己的依据。设计意图：借助实物树叶让学生进行观察，更加直观形象。引导学生从事实出发，依据自身的生活经验进行猜想，让他们体会到猜想并非是随意为之，而是有一定依据的，培养他们有依据进行猜想的思维习惯。5.拓展延伸（8分钟）教师活动：用生动的语言讲述恐龙灭绝的故事，故事中包含一些事实，如“科学家发现了很多恐龙化石”，也包含一些猜想，如“可能是小行星撞击地球导致恐龙灭绝”“可能是气候变冷导致恐龙灭绝”等。讲完故事后，让学生找出故事中的事实与猜想，并提问：“科学家依据什么作出这些猜想呢？”然后播放一段关于恐龙灭绝的科普视频，视频中介绍了科学家的研究过程和依据。学生活动：学生认真倾听教师讲述的故事，在故事中寻找事实和猜想，并用不同的符号在课本上圈画出来。观看视频时，学生们聚精会神，了解科学家是如何根据发现的化石等事实进行猜想的，对科学研究过程有了初步的认识。设计意图：通过恐龙灭绝的故事和科普视频，拓宽学生的视野，让他们感受到事实与猜想在科学研究中的重要运用，激发他们对科学的好奇心和向往之情，培养他们的科学探究精神。6.课堂总结（2分钟）教师活动：用简洁的语言回顾本节课的重点内容，再次强调区分事实与猜想的重要性，以及进行有依据猜想的方法。鼓励学生在日常生活中多观察身边的事物和现象，区分其中的事实与猜想，培养自己的科学思维。学生活动：学生认真倾听教师的总结，在脑海中梳理本节课所学的知识，明确在生活中要多观察、多思考，将课堂上学到的知识运用到实际生活中。设计意图：通过课堂总结，帮助学生巩固所学的知识，强化记忆。引导学生将科学思维运用到生活中，培养他们的科学素养，让科学学习延伸到课堂之外。板书设计事实猜想可观察、确定基于经验推测如：蚂蚁排队、电线冒烟、小鸡瑟瑟发抖如：蚂蚁排队找食物、电线短路、小鸡害怕教学反思本节课通过丰富多样的实例和形式各异的活动，大部分学生能够较好地理解事实与猜想的概念，并尝试着对两者进行区分。小组讨论的氛围热烈，学生们积极参与，在交流中锻炼了合作能力和表达能力，这是本节课的亮点之处。但同时也存在一些不足之处，部分学生在面对较为复