知识与能力考前点题

知识与能力考前点题第一章教育根底知识与根本原理教育概述教育学的开展教育与社会的开展教育与人的开展教育制度教育目的第一章教育根底知识与根本原理选择辨析简答材料分析总2012上2*88*1242012下2*58*1182013上2*58*2262013下2*58*1182014上2*518*128总564018114永恒性历史性相对独立性继承性受其他社会意识形态的影响与社会政治经济开展不平衡【一级考点】2.学校教育的特点职能专门性组织严密性作用全面性内容系统性手段有效性形式稳定性促进个体社会化的功能促进个体个性化的功能在中国教育史上第一个创办大规模私学论语教育思想：有教无类教学方法：因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新教学态度：学而不厌、诲人不倦5.学记中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著比较全面地论述了教育的作用、目的和任务，教育和教学制度，教师的地位、作用和师生关系，教育内容及其安排程序等，并总结了教育成败的经历和教训，提出了教学相长、循序渐进、因材施教、启发诱导、长善救失等一些教学原则和方法。教学方法：问答助产术〔产婆术〕大教学论〔1632〕：构建了教育学学科的根本框架，；强调普及义务教育并论述普及义务教育的合理性；从理论上论证了教育适应自然的思想。爱弥尔：自然主义教育理想教育漫话白板说绅士教育10.德国赫尔巴特的普通教育学〔1806〕的问世，标志着教育学作为一门标准的、独立的学科正式诞生在伦理学根底上建立起教育目的论，在心理学根底上建立起教育方法论，形成了以班级授课制为根底，在教师的主导下系统地传授知识，即以教师、书本和课堂为中心的“三中心〞的“传统教育〞教育模式在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学〞的思想民主主义与教育提出实用主义教育主张，强调“教育即生活〞“社会即学校〞“从做中学〞等教育和教学原则。12.教育与生产力〔经济功能〕〔一〕生产力对教育的决定3.生产力水平制约着教育体系、构造的变化〔二〕教育对生产力的促进教育再生产劳动力：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力教育再生产科学知识顺序性与阶段性不平衡性互补性相似性与个别差异性〔一〕遗传〔1〕遗传素质是人的身心开展的前提〔2〕遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用〔3〕遗传在人的开展中的作用是不能夸大的〔二〕成熟个体的生理和心理机能与能力都到达比较完备，即已由儿童成长发育为成人格塞尔：个体开展的成熟决定论〔三〕环境〔1〕为个体的开展提供了多种可能〔2〕环境对个体开展的影响有积极和消极之分〔3〕人在承受环境影响和作用时也不是消极的、被动的〔四〕学校教育〔五〕主观能动性15.教育制度的类型1.双轨学制2.单轨学制3.分支型学制16.壬寅学制与癸卯学制1902年〔光绪二十八年〕，清政府公布了钦定学堂章程，也称“壬寅学制〞。它由当时的管学大臣张百熙以日本学制为蓝本起草。它是中国教育史上第一个系统完备的现代学制，但没有实行。1903年，清政府又命张之洞、荣庆和张百熙三人共同修订“壬寅学制〞，另颁发了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制〞。这是中国教育史上第一个以法令形式公布并在全国范围内正式实行的学制，标志着我国近代学校教育制度的开场。这个学制既吸收了现代学制的长处，又保存了封建学制的特点，明显反映了“中学为体，西学为用〞的思想。〔1〕强制性〔2〕普及性〔3〕免费性我国的义务教育制度1986年4月全国六届人大四次会议通过了中华人民共和国义务教育法，规定国家实行九年制义务教育，标志着中国义务教育制度确实立。2006年6月29日，中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议再次修订通过中华人民共和国义务教育法〔简称新义务教育法，该法自2006年9月1日起实施，由此拉开了我国义务教育向着均衡、公平方向开展的序幕。我国义务教育的学制年限方面，实行多种方式，有“六三制〞“五四制〞“九年一贯制〞、有幼儿园、小学、初中一贯制等形式。〔一〕个人本位论代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。〔二〕社会本位论代表人物：孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德等。〔三〕无目的论代表人物：杜威〔四〕教育目的的辩证统一论代表人物：马克思主义〔1〕生物起源说教育史上第一个教育起源说代表人物是：利托尔诺〔动物界的教育〕和沛西•能〔教育原理〕〔2〕心理起源说教育产生于儿童对成人的无意识模仿代表人物：孟禄【二级考点】2.家庭教育的特点先导性感染性权威性针对性终身性3.社会教育的特点开放性群众性多样性补偿性融合性世纪以后的教育教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育的现代化个体开展功能和社会开展功能正向功能与负向功能显性功能与隐性功能6.苏联：凯洛夫-教育学7.教育科研的根本方法：历史法、实验法、教育行动研究8.教育与人口〔人口功能〕〔一〕人口对教育的制约自然构造：人的年龄、性别等社会构造：人口的阶级、文化、地域、民族、就业等人口质量：人口的身体素质、文化修养、道德水平间接和直接〔二〕教育对人口的影响身体素质、科学文化素质和思想品德素质9.教育与社会政治经济制度〔政治功能〕〔一〕政治经济制度决定教育的性质〔二〕教育对政治经济制度的影响〔1〕学校文化是一种组织文化〔2〕学校文化是一种整合性较强的文化〔3〕学校文化以传递文化传统为己任〔4〕校园文化——学校文化的缩影12.教育制度的概念广义：国民教育制度狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。010：国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021~2021〕〔简称纲要〕，这是21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和开展的纲领性文件。教育目的〔狭义〕：国家对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定广义：人们对受教育者的期望1958年：“两个必须〞1981年：坚持德智体全面开展1985年：“四有〞1993年：教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面开展的建立者和接班人的方针1995年：教育要“培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人〞。1999年6月：关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定：教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人〞人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有〔〕A延续性B模仿性C社会性D永恒性关于教育起源，最古老的说法是〔〕。A.劳动起源说B.心理起源说扩大教育时机，让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的时机均等，教育过程中享受教育资源的时机均等，甚至包括教育结果的均等。这表达了教育的〔〕特点。A.终身化B.全民化教育的本体功能是〔〕。A.个体功能B.社会功能孔子的教育思想集中表达在〔〕。A.论语B.学记C.大学D.中庸提出“产婆术〞的教育学家是〔〕。A.苏格拉底B.柏拉图教育学作为一门独立学科的标志是〔〕。A.夸美纽斯的大教学论B.赫尔巴特的普通教育学C.洛克的教育漫话D.杜威的民本主义与教育提出“白板说〞思想的教育家是〔〕。A.夸美纽斯B.康德强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教师中心、教材中心、课堂中心的特点的教育学家是〔〕。A.夸美纽斯B.康德〔〕提出了以儿童为中心的“活动教学〞，主张教师应以学生的开展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以“儿童中心主义〞著称。A.洛克B.康德〔〕是指教师在现实教育教学情境中自主进展反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。A.教育行动研究法B.访谈法对教育的开展，起决定作用的是〔〕。决定教育开展规模和速度的主要因素是〔〕。决定教育性质的根本因素是〔〕。A.政治经济制度B.文化校园文化的核心是〔〕。A.制度文化B.精神文化〔〕曾说：给他一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。A.格塞尔B.华生“拔苗助长〞，“凌节而施〞违背了个体身心开展的〔〕规律。A.顺序性B.阶段性学校教育制度的类型不包括以下〔〕。A.单轨制B.双轨制〔〕中提出开展终身教育。A.关于教育工作的指示B.国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021~2021〕C.中共中央关于教育体制改革的决定D.中国教育改革和开展纲要我国于〔〕年公布了中华人民共和国义务教育法，开场推行九年制义务教育。A.1984B.1986C.1988D.1990当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是〔〕。A.“六三〞制B.“五四〞制在教育目的的价值取向上，主张教育是为了使人增长智慧、开展才干、生活更加充实幸福的观点属于〔〕。A.个人本位论B.社会本位论我国教育目的的理论根底是〔〕。A.人的身心开展规律C.马克思主义人的本质观1958年，我国曾提出“两个必须〞的教育方针，“两个必须〞是指〔〕。A.教育必须为当前建立效劳，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争设效劳，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治效劳，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建立效劳，必须与工农动相结合1958年，我国曾提出“两个必须〞的教育方针，“两个必须〞是指〔〕。A.教育必须为当前建立效劳，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争设效劳，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治效劳，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建立效劳，必须与工农动相结合辨析教育就是学校教育。教育对个体的开展既有积极的促进功能，又有消极的阻碍的功能。教育为政治制度和生产力所决定，没有自己的独立性。遗传素质仅为人的一般开展提供了最初的前提和可能，而不能预定一个人的开展。简答简述学校教育的特点。简述生产力对教育的影响。简述个体身心开展的一般规律。简述环境对个体开展的影响。第二章中学课程选择辨析简答材料分析总2012上2*210*1142012下2*210*1142013上2*210*1142013下2*110*1122014上2*24总184058第二章中学课程课程概述课程目标课程内容课程评价根底教育课程改革【一级考点】1.课程的表现形式：课程方案、课程大纲、教材。2.课程的分类：学科课程、活动课程、综合课程【一级考点】6.根底教育课程改革背景下的教育观：学生观、学习观、教师观、教学观7.根底教育课程改革的实施：课程构造〔改变课程类型单一〕、课程内容〔教材〕改变原有课程类型单一整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学〔或物理、化学、生物〕、历史与社会〔或历史、地理〕、体育与安康、艺术〔或音乐、美术〕以及综合实践活动。学校应努力创造条件开设选修课程。高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。农村中学课程要为当地社会经济开展效劳，在到达国家课程根本要求的同时，可根据现代农业开展和农村产业构造的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。【二级考点】1.课程的概念：广义、狭义3.课程的分类：研究型课程、学校课程【二级考点】4.课程目标：确定方法、分类5.教材：组织方法、编排方式6.根底教育课程改革：核心理念、目标、课程评价把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家〔〕。A.斯宾塞B.赫尔巴特课程具体表现为〔〕。A.教学方案、教学大纲、教科书B.课程方案、课程标准、教科书C.课程方案、课程标准、教学大纲D.课程标准、教学大纲、教科书重培养学生的探究态度与能力的课程是〔〕。A.根底型课程B.开展型课程按照新课程改革的要求，我国课程管理在层次上分为〔〕。A.国家课程、地方课程、学校课程B.国家课程、地方课程C.国家课程、学校课程D.地方课程、学校课程在中学阶段开设语文、数学、物理、化学等课程属于〔〕。A.学科课程B.综合课程最早提出活动课程思想的是〔〕。A.斯宾塞B.赫尔巴特主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动方案及学生关心的社会问题上的课程理论是〔〕。一个完整的课程目标应当包括〔〕领域目标三个局部，每一个领域又可进展更为详细的划分。A.认知、情感和动作技能B.认知、情感和行为C.知识、情感和意志D.认知、情感和意志目标评价模式最为关键的步骤是〔〕。A.确定方法B.确定内容美国学者斯克里主张把评价的重点从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实际的结果〞，这种课程评价模式称为〔〕。A.目标评价模式B.背景、输入、过程、成果评价模式C.目的游离评价模式新课程改革中提出的课程“三维目标〞是〔〕。A.根本知识、根本技能、根底性学力B.知识、智力、能力C.知识与技能、过程方法、情感态度价值观D.知识、智力、情感新课程标准的核心理念就是教育要〔〕。A.全面开展B.以人为本在我国新的课程构造中，小学阶段以〔〕为主。A.综合课程B.分科课程新课程要求教师应该是课程的建立者和〔〕。A.开发者B.执行者简答简述课程的表现形式。简述学科课程的优缺点。简述主要的课程理论。简述课程方案〔标准〕的内容。简述课程评价的主要模式。简述新课程改革的教师观。简述新课程改革的教学观简述新课程改革对课程类型的调整。第三章中学教学选择辨析简答材料分析总2012上8*118*1262012下2*28*110*1222013上2*28*110*118*1312013下2*28*118*1302014上2*28*110*122总第三章中学教学教学概述教学过程教学实施我国当前教学改革的主要观点与趋势【一级考点】1.教学过程的本直观：特殊的认识过程3.中学教学原则：主要原则；直观性、启发性、因材施教【一级考点】4.教学方法：讲授法、谈话法、练习法6.教学工作的根本环节：主要环节【二级考点】2.课的构造。3.测验的信度、效度、难度和区分度4.评价：形成性评价、总结性评价、常模参照评价、标准参照评价在学校整个教育系统中居于中心地位是〔〕。A.德育B.体育作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指〔〕。A.间接的获得知识C.在教师的帮助下获得知识教学过程的中心环节是〔〕。A.引起学习动机B.领会知识在教育史上首先明确提出直观性原则的是〔〕。A.夸美纽斯B.赫尔巴特在教学过程中，教师运用幻灯片、模型等进展教学，这属于〔〕。孔子提出“不愤不启，不悱不发〞，这反映的教学原则是〔〕。A.直观性原则C.鼓励性原则表达循序渐进教学原则的论述是〔〕。A.化民成俗C.君子之交，喻也D.时教必有正业，退息必有居学由于学生的潜能及其身心开展存在个别差异性，这就要求教师在教学时坚持〔〕。教师通过展示实物、直观教具、进展示范实验，指导学生获取知识的方法，是〔〕。A.练习法B.演示法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法，是〔〕。A.练习法B.谈话法以下教学组织形式中，利于高效率、大面积培养学生的是〔〕。A.个别教学B.班级授课制教育史上最早出现的教学组织形式是〔〕。A.个别教学B.班级授课制打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，属于〔〕。A.外局部组B.内局部组主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自主学习目的和内容，自己设计单元活动的教学方案是〔〕。A.个别教学制B.分组教学制讲授法的缺点在于〔〕。C.容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习教师教学工作的起始环节，上好课的先决条件是〔〕。A.备课B.上课一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，是测验的〔〕。A.信度B.效度一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，是测验的〔〕。A.信度B.效度王教师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王教师的教学主要表达了哪一教学原则〔〕A科学性和思想性统一B直观性原则C启发性原则D因材施教原则把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是()。A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制辨析直观教学既是手段，也是目的。教学评价就是对学生学业成绩的评价。根据名次进展学的评价是标准参照评价。知识掌握的多少说明智力的上下。简答简述教学过程的根本规律。简述主要的教学原则。简述贯彻启发性原则的根本要求。简述主要的教学方法。简述主要的教学组织形式。简述学校教学活动的根本环节。材料我就英语cock&clock这篇材料进展了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock〔公鸡〕〞时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道：“教师，有没有母鸡啊？〞全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了，作为一个新教师，从未遇到这种情况，真想找个地缝钻进去。生气归生气，但我并未表现出来，经过短暂的思考，我有了主意……。我沉静地看着这个学生，继续对全班同学清晰地说：“同学们，在英语中，同样有cock〔公鸡〕，也有hen〔母鸡〕，chicken〔小鸡〕〞，说着，将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法，同学们感到意外，但他们很安静。我接着说道：“这位提问的同学发现问题，并敢于提出来，我要表扬你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？〞我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利，同学们屏神静气的听讲，连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我抱歉……。问题：材料中的“我〞贯彻了哪些教学原则？选择辨析简答材料分析总2012上48122012下81620442013上12169372013下810182014上68101842总38484027153第四章中学生学习心理第四章中学生学习心理认知过程学习动机学习迁移学习策略学习的根本理论【一级考点】1.感觉的特性2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性3.注意的分类4.注意的品质：主要品质；稳定性、分配、转移5.记忆：三个环节6.遗忘：规律；干扰说、同化说【一级考点】8.发散思维：含义、特征11.学习动机的构成：内驱力12.学习动机的分类：近景-远景、内部-外部【一级考点】13.学习动机理论：需要层次理论、成败归因理论、自我效能理论〔替代强化〕15.学习迁移：概念、分类18.学习分类：加涅的学习结果、我国【一级考点】19.桑代克的尝试-错误说：根本规律20.斯金纳的操作性调节作用论：根本规律22.奥苏泊尔的有意义承受学习论：意义学习、先行组织者23.建构主义的学习理论：根本观点【二级考点】2.记忆的分类：情景记忆、内隐记忆、陈述性记忆与程序性记忆、短时记忆【二级考点】6.学习动机的构成：诱因7.学习动机理论：成就动机〔含义〕9.学习迁移的理论：经历类化理论、认知构造迁移理论10.主要的学习策略〔理解各策略的含义〕【二级考点】11.学习的心理实质12.巴甫洛夫的经典条件作用论：分化和泛化13.班杜拉的社会学习理论：观察学习的过程14.加涅的信息加工学习理论15.建构主义的学习理论：教学应用当我们看完电影走在大街上，明亮的阳光刺得睁不开眼，过一会就感觉自如了，这种现象是〔〕A.明适应B.暗适应小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是〔〕A适应B比照C联觉D综合杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于〔〕。A.注意分配B.注意广度闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于(

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A.识记

B.保持

C.再认

D.回忆教师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角〞张东不假思索地答复：“三个角。〞教师又问：“还有其他答案吗〞张东想了想，没有答复出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响()心理学研究说明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成〔〕A波浪线B斜线CU型曲线D倒U性曲线李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于〔〕A、负向迁移B、垂直迁移C、顺向迁移D、逆向迁移一位初中语文教师教学生用列课文构造提纲、画网络的方法促进学习，这里所教的学习策略是〔〕A.复述策略B.组织策略一位初中语文教师教学生用列课文构造提纲、画网络的方法促进学习，这里所教的学习策略是〔〕A.复述策略B.组织策略人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映是〔〕。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其嗅〞，这种现象是〔〕。A.感觉适应B.感觉后像人在过去经历的根底上，把事物的各个局部、各种属性结合起来的知觉特性是〔〕。A.知觉整体性B.知觉恒常性双关图形是〔〕的典型例证。A.知觉选择性B.知觉恒常性人的心理活动对一定对象的指向和集中是〔〕。平时人们常说“一心不能两用〞，从注意品质来看“一心两用〞是〔〕。A.注意广度B.注意分配个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆是〔〕。A.想象记忆B.语义记忆遗忘曲线说明遗忘的过程是〔〕。A.前后一样B.先快后慢奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是〔〕。A.痕迹衰退说B.干扰说个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少，这是创造性思维的〔〕。A.灵活性B.流畅性根据皮亚杰的认知开展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这说明儿童认知水平处〔〕。A.感知运动阶段B.前运算阶段从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势是〔〕。A.功能固着B.问题解决个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的内驱力是〔〕。A.认知内驱力B.自我提高内驱力能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物是〔〕。A.学习需要B.内驱力学生的求知欲，学习兴趣等由内在需要引起的动机叫做〔〕。A.内部动机B.高尚动机需要层次论指出，人的最高级的需要是〔〕。A.生理需要B.平安需要一个学生将自己学习成绩好归结为自己聪明，聪明这一因素属于〔〕。A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、不稳定的、不可控的因素通过一定的典范来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这种强化称为〔〕。A.直接强化B.自我强化中等强度动机的激起水平最有利于学习效果的提高，且最正确动机水平与作业难度有较高的相关，这一现象称为〔〕。A.关系转换说B.尝试-错误学习的根本规律C.自我效能感理论小学生学会写“金〞这个字后，有助于学习写“鑫〞，这是〔〕。A.垂直迁移B.逆向迁移经历类化理论强调概括化的经历或原理在迁移中的作用，他的提出者是〔〕。A.桑代克B.贾德用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练及用手写等方法去记忆，这是〔〕。A.复述策略B.精加工策略训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法被称为〔〕。A.记忆术B.画线测验时跳过某个难题，先做简单的题目。这种学习策略属于〔〕。A.方案策略B.监视策略在加涅按学习结果所做的分类中，使用符号与环境相互作用的能力是〔〕。A.智慧技能B.言语信息在试误学习的过程中，在学习者对刺激情境做出特定的反响之后能够得到满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会减弱。桑代克将这一原理称为〔〕。A.效果律B.练习律儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反响概率的刺激是〔〕。A.正强化B.正弱化将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，奥苏伯尔把它称为〔〕。A.承受学习B.意义学习先行组织者教学技术常用于〔〕。A.发现学习B.承受学习〔〕认为，教育的作用只在于提供一个平安、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。A.联结学习理论B.人本主义理论〔〕认为，教育的作用只在于提供一个平安、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。A.联结学习理论B.人本主义理论辨析负强化等同于惩罚惩罚是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法顺向迁移即正迁移心理定势对问题解决只有消极影响奥苏泊尔的意义学习和人本主义的意义学习是同样的含义。简答简述知觉的特征。简述合理复习的方法。简述问题解决的影响因素。简述激发学习动机的方法。简述促进学习迁移的方法。简述学习策略的类型。简述意义学习的条件。简述布鲁纳的学习理论。简述建构主义的根本观点。材料分析学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快学生B：可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车学生A：有意思，学习很奇妙！〔1〕请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。〔2〕教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。选择辨析简答材料分析总2012上61018342012下418222013上410142013下218202014上88总24205498第五章中学生开展心理【一级考点】【一级考点】6.气质：含义、特点、类型7.性格：含义、构造特征8.埃里克森的社会性开展阶段理论〔自我同一性〕【二级考点】1.社会性情感的分类2.情绪理论：詹姆斯-兰格理论、沙赫特的情绪两因素理论、情绪的ABC理论3.中学生情绪变化的两极性4.中学生情绪调节的方法5.认知风格【二级考点】教学应适应学生的“最近开展区〞是由以下哪位心理学家提出来的？〔〕A.皮亚杰B.布鲁纳“人逢喜事精神爽〞，这是受人的以下哪种情绪影响所致？〔〕A.激情B.心境心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力特性的心理特征是〔〕。有的人情绪爆发快，精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率，朴实真诚，但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、鲁莽冒失，做事也常常感情用事、刚愎自用，但表里如一。这种人的气质属于〔〕。A.胆汁质B.多血质恋母情结出现在〔〕。A.口唇期B.前生殖器期根据埃里克森的人格开展阶段理论，中学阶段儿童的人格开展处于〔〕。同一个体心理各个组成成分的开展速度不同，到达成熟水平的时期不同，开展所需的最正确时期与条件不同，这是心理开展的〔〕。A.连续性B.不平衡性进入青春期的初中生，渐渐表露于外的东西少了，但是他们又常常希望表现自我，这表达的是初中生心理开展的〔〕。简答简述中学生情绪开展的特点。简述中学生情绪调节的方法。简述人格的特征。简述埃里克森的人格开展阶段。简述初中生的心理特点。选择辨析简答材料分析总2012上442012下222013上2013下442014上44总1414第六章中学生心理辅导【一级考点】1.中学生易产生的心理安康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症3.心理辅导的主要方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、系统脱敏法、一定性训练、理性情绪疗法【二级考点】小丽近段时间对什么都没有兴趣，缺少热情，看问题都是消极冷淡，对未来不抱希望。她的主要问题是〔〕。A.强迫症B.焦虑症小王总是疑心自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于〔〕。A.焦虑B.强迫行为治疗恐惧症的常用方法是〔〕。A.系统脱敏法B.肌肉松弛法在学校教育中开展心理辅导的根本目标是〔〕。A.学会调适B.寻求开展一个学生过分还害怕猫，我们可以让她看猫的图片，谈论猫；再让她远远观看关在笼中的猫，让她靠近笼中的猫；最后让她摸猫，抱起猫，从而消除对猫的恐惧反响，这个案例中采用的心理辅导方法是〔〕。A.自我控制法B.系统脱敏法心理学家艾里斯提出一个解释人的行为的“ABC理论〞，其中B是指〔〕。A.事件造成的情绪结果B.个体遇到的事件C.个体对事件的信念选择辨析简答材料分析总2012上48122012下41018322013上41018322013下6810242014上481022总22244036122第七章中学德育【一级考点】1.品德：概念、构造2.品德开展的阶段理论：科尔伯格〔方法、水平、阶段〕【一级考点】【二级考点】4.德育过程：概念、矛盾6.其他相关教育：生存教育、生命教育、生活教育、平安教育根据品德的心理构造成分，个体品德的核心局部是〔〕。A.道德认知B.道德情感衡量人们思想品德好坏上下的根本标志是〔〕。A.道德认识B.道德意志在哪个阶段，学生的品德开展具有动乱性的特点〔〕。A.学前阶段B.小学阶段10岁以前儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，这称为〔〕。A.自律道德B.主观道德柯尔伯格研究儿童道德开展的方法是〔〕。A.对偶故事法B.两难故事法根据科尔伯格道德开展阶段理论，〔〕阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，他们认为如果行为者最终得益，则为别人效劳就是对的。A.社会契约取向B.朴素的享乐主义或工具性取向C.良心或原则取向品德形成过程经历的第一阶段是〔〕。A.依从B.承受德育过程构造的构成要素是〔〕。A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、教育内容C.教育者、受教育者、教育内容、德育方法D.教育者、受教育者、德育环境德育过程的根本矛盾是〔〕。A.教育者与德育内容、方法的矛盾B.无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾C.学生知的深与知的浅的矛盾马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人〞反映了德育的〔〕。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则进展德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。这一原则是〔〕。A.因材施教原则B.疏导原则C.导向原则让学校的每一面墙壁都开口说话，让学校的一草一木，一砖一石都发挥教学作