中国文化专有项在《新编大学英语》中缺失的研究

中国文化专有项在《新编大学英语》中缺失的研究摘要本论文针对《新编大学英语》教材中中国文化专有项缺失的现象展开深入研究。通过对教材内容的系统分析，明确中国文化专有项缺失的具体表现，从文化传播理念、教材编写背景等多方面剖析缺失原因，并探讨其对学生文化素养培养、跨文化交际能力发展的影响。最后，基于研究结论提出针对性的改进建议，旨在推动《新编大学英语》教材完善，增强学生用英语传播中国文化的能力，促进文化双向交流。关键词新编大学英语；中国文化专有项；教材研究；跨文化交际一、引言在全球化进程日益加速的当下，跨文化交际愈发频繁。大学英语教育不仅承担着培养学生英语语言能力的任务，更肩负着提升学生跨文化交际能力，尤其是用英语传播中国文化的重要使命。《新编大学英语》作为广泛使用的大学英语教材之一，其内容编排和设计对学生的英语学习和文化认知塑造起着关键作用。然而，在实际教学与研究中发现，该教材存在中国文化专有项缺失的现象。中国文化专有项承载着中华民族独特的历史、哲学、艺术、习俗等文化内涵，其缺失可能导致学生在跨文化交际中出现“中国文化失语”的困境，影响中国文化的国际传播与交流。因此，深入研究《新编大学英语》中中国文化专有项缺失问题具有重要的现实意义和学术价值。二、《新编大学英语》中中国文化专有项缺失的具体表现（一）文化主题选材失衡对《新编大学英语》教材的文章选材进行统计分析后发现，教材中涉及西方文化主题的文章占比高达70%以上，内容涵盖西方节日、文学、艺术、价值观等多个方面，对西方文化的介绍较为全面且深入。例如，关于圣诞节、感恩节等西方节日的文章详细阐述了节日的起源、习俗和庆祝方式；对西方著名文学作品和作家的介绍也十分丰富。相比之下，涉及中国文化主题的文章寥寥无几，仅有少量关于中国传统节日春节、中秋节的简单描述，且缺乏深度和广度，对于中国传统艺术如书法、国画，传统哲学思想如儒家、道家学说，以及中国传统习俗和非物质文化遗产等方面的内容几乎没有涉及。这种文化主题选材的严重失衡，使得学生在英语学习过程中难以接触到丰富多样的中国文化专有项。（二）词汇与表达缺失在词汇方面，教材中与中国文化紧密相关的专业词汇和特色表达严重不足。例如，“阴阳”“五行”“二十四节气”“旗袍”“汉服”“京剧脸谱”等具有鲜明中国文化特色的词汇，在教材中鲜有出现。在句子表达和篇章层面，缺乏对中国文化专有项进行准确描述和阐释的英语句式和结构。学生在学习过程中，难以掌握用英语表达中国文化概念和内涵的正确方式，当需要用英语介绍中国文化时，往往会出现词汇匮乏、表达不准确的问题。（三）文化对比与阐释不足《新编大学英语》教材在涉及文化内容时，大多只是单纯地介绍西方文化或简单提及中国文化，缺乏对中西方文化进行系统对比和深入阐释的内容。例如，在介绍西方节日时，没有将其与中国传统节日进行对比分析，让学生理解不同文化背景下节日习俗和文化内涵的差异；在涉及价值观等文化层面的内容时，也没有引导学生思考中西方价值观的异同及其背后的文化根源。这种文化对比与阐释的不足，使得学生难以在英语学习中建立起对中国文化的深刻理解和自信，不利于培养学生的跨文化交际能力。三、中国文化专有项缺失的原因分析（一）传统英语教学理念的影响长期以来，我国英语教学以培养学生的英语语言能力为主要目标，侧重于词汇、语法、听力、阅读、写作等语言技能的训练，忽视了文化教学，尤其是中国文化在英语教学中的融入。在这种传统教学理念的影响下，教材编写者在编写《新编大学英语》时，将重点放在语言知识和西方文化的引入上，认为学生只要掌握了英语语言知识和西方文化，就能实现跨文化交际，而忽略了中国文化专有项在跨文化交际中的重要性。此外，传统的英语教学评价体系也以语言技能考核为主，进一步强化了这种重语言轻文化的教学倾向。（二）教材编写背景与目标导向《新编大学英语》教材编写时期，我国英语教育处于快速发展阶段，迫切需要吸收和借鉴西方先进的英语教学理念和方法。教材编写者为了使教材内容与国际接轨，更符合当时培养学生国际化视野的需求，大量引入西方文化内容，以帮助学生了解西方社会和文化，提高英语语言应用能力。同时，教材编写的目标主要是满足大学英语课程的教学要求，通过英语四六级等考试，而考试内容也多以西方文化和语言知识为主，这使得教材编写者在内容编排上更倾向于选择与考试相关的西方文化内容，导致中国文化专有项在教材中被边缘化。（三）文化传播意识薄弱在英语教育领域，部分教育工作者和教材编写者对中国文化在英语教学中的传播作用认识不足，文化传播意识薄弱。他们没有充分意识到英语不仅是学习西方文化的工具，更是传播中国文化的桥梁。在教材编写过程中，缺乏主动挖掘和融入中国文化专有项的意识和行动，没有将中国文化传播纳入英语教材编写的重要目标。此外，社会文化环境也对教材编写产生一定影响，在全球化背景下，西方文化的强势传播使得部分人对中国文化的价值和重要性认识不足，进一步加剧了教材中中国文化专有项的缺失。四、中国文化专有项缺失的影响（一）对学生文化素养培养的影响中国文化专有项的缺失导致学生在英语学习过程中，难以全面、深入地了解中国文化的丰富内涵和独特魅力。学生缺乏用英语学习和表达中国文化的机会，无法在英语语境中构建起对中国文化的系统认知，不利于培养学生的文化认同感和民族自豪感。长期处于这种教材学习环境下，学生可能会过度关注西方文化，对中国文化产生陌生感和疏离感，影响其文化素养的全面发展。（二）对学生跨文化交际能力发展的影响跨文化交际强调双向交流，不仅要了解对方文化，还要能够准确、流畅地介绍本国文化。《新编大学英语》中中国文化专有项的缺失，使得学生在跨文化交际中缺乏用英语表达中国文化的能力，容易出现“中国文化失语”现象。当与外国友人交流时，学生无法将中国文化的精髓准确地传达给对方，影响跨文化交际的效果和质量，限制了学生跨文化交际能力的全面发展。此外，这种“失语”现象还可能导致学生在跨文化交际中处于被动地位，不利于中国文化在国际上的传播和交流。（三）对中国文化国际传播的影响大学英语教育是培养具有国际视野和文化传播能力人才的重要途径。《新编大学英语》作为广泛使用的大学英语教材，其中国文化专有项的缺失，使得培养出的学生在国际交流中难以承担起传播中国文化的重任。随着全球化的深入发展，中国文化走向世界的需求日益迫切，教材中中国文化内容的缺失将影响中国文化国际传播的人才储备，阻碍中国文化在国际上的传播和推广，不利于提升中国文化的国际影响力。五、改进建议（一）更新教学理念，重视文化教学教育部门和学校应引导教师更新英语教学理念，明确英语教学中文化教学的重要地位，将中国文化传播纳入英语教学目标体系。教师在教学过程中，要注重培养学生的跨文化交际能力，不仅要教授西方文化知识，更要引导学生用英语学习和表达中国文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。同时，改革英语教学评价体系，增加文化教学考核内容，将学生用英语表达中国文化的能力纳入考核范围，以评价机制推动文化教学的落实。（二）优化教材编写，融入中国文化专有项教材编写者应重新审视《新编大学英语》教材内容，在保持原有优势的基础上，增加中国文化专有项的比重。在文章选材方面，选取更多具有代表性的中国文化主题文章，如中国传统艺术、哲学思想、历史故事、民俗文化等，丰富教材中的中国文化内容；在词汇和表达方面，系统梳理与中国文化相关的专业词汇和特色表达，将其融入教材的词汇学习和语言训练中；在文化对比与阐释方面，加强对中西方文化的对比分析，引导学生理解不同文化之间的差异和共性，提高学生的跨文化交际能力。此外，教材编写者还可以邀请文化专家和英语教学专家共同参与教材编写，确保中国文化专有项在教材中的准确性和规范性。（三）加强师资培训，提升教师文化素养教师是教材实施的关键，提高教师的文化素养和教学能力是确保中国文化在英语教学中有效传播的重要保障。学校和教育机构应定期组织英语教师参加文化素养培训和跨文化交际能力培训，邀请文化学者和专家为教师授课，帮助教师深入了解中国文化的内涵和价值，掌握用英语传播中国文化的方法和技巧。同时，鼓励教师开展教学研究和实践探索，创新教学方法，将中国文化与英语教学有机结合，提高教学效果。此外，还可以建立教师交流平台，促进教师之间分享中国文化教学经验和资源，共同提升教学水平。（四）营造文化传播氛围，拓展学习资源学校和社会应共同营造有利于中国文化传播的氛围，为学生提供更多接触和学习中国文化的机会。学校可以举办丰富多彩的英语文化活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、中国文化主题英语角等，鼓励学生用英语表达中国文化；利用校园媒体和网络平台，宣传中国文化，展示学生的学习成果。此外，还可以开发和推荐与教材配套的中国文化英语学习资源，如英语版的中国文化读物、纪录片、网络课程等，拓展学生的学习渠道，丰富学生的学习内容，帮助学生更好地用英语学习和传播中国文化。六、结论《新编大学英语》中中国文化专有项的缺失是一个值得关注和重视的问题。这种缺失对学生的文化素养培养、跨文化交际能力发展以及中国文化的国际传播都产生了不利影响。通过对其具体表现、缺失原因的分析，我们提出了更新教学理念、优化教