2024年小学语文教学工作计划范本

2024年小学语文教学工作计划范本一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为根本遵循，紧扣“立德树人”根本任务，聚焦语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）的培养，坚持“以学生为中心”的教学理念，落实“大单元、大情境、大任务”的教学要求，推动语文教学从“知识传授”向“素养培育”转型。结合统编版小学语文教材特点，注重语言积累与运用、思维发展与提升、审美体验与表达、文化理解与传承的有机融合，促进学生语文能力与人文素养的协同发展。二、教学目标（一）总体目标通过义务教育阶段语文学习，学生应具备以下核心素养：1.语言运用：积累丰富的语言材料，掌握规范的语言表达，能在具体情境中准确、得体地运用语言进行交流；2.思维能力：发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，能对文本进行分析、判断、推理，形成独立思考的能力；3.审美创造：感受汉字、文学、文化的美，能通过朗读、习作、绘画等方式表达自己的审美体验；4.文化自信：了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。（二）学段目标（以统编版教材为例）1.低年级（1-2年级）识字与写字：认识常用汉字1600个左右，会写800个左右；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和间架结构，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；阅读：能正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；积累优美词语和句子，能复述简单的故事；习作：乐于表达，能写自己想说的话，写清楚图片或生活中的事物；口语交际：能认真倾听，学说普通话，能简要讲述自己的见闻或想法。2.中年级（3-4年级）识字与写字：累计认识常用汉字2500个左右，会写1600个左右；能使用字典、词典独立识字，体会汉字的美感；阅读：能初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情；学习略读，能根据需要收集信息；习作：能围绕一个意思写清楚一段话，尝试写简单的记叙文和应用文（如日记、书信）；口语交际：能清楚地讲述见闻，能具体生动地讲述故事，学会倾听和回应。3.高年级（5-6年级）识字与写字：累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右；能熟练运用字典、词典，理解汉字的文化内涵；阅读：能把握文章的主要内容和表达顺序，体会作者的思想感情和表达方法；能阅读简单的文言文，背诵优秀诗文；习作：能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体、感情真实、语句通顺；学会修改自己的习作；口语交际：能有条理地表达自己的观点，能参与讨论和辩论，学会文明得体地交流。三、教学重点与难点（一）教学重点1.核心素养落地：将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信融入日常教学，通过“情境-任务”设计，实现素养的可教、可学、可评；2.基础能力夯实：抓好识字写字、阅读、习作、口语交际等基础能力的培养，尤其是低年级的识字写字和中高年级的阅读习作；3.文化传承：挖掘教材中的文化元素（如传统文化、革命文化），通过主题学习、实践活动等方式，增强学生的文化自信。（二）教学难点1.差异教学：兼顾不同学生的学习需求，解决“两极分化”问题，尤其是学困生的识字写字和阅读能力提升；2.素养评价：建立符合核心素养要求的评价体系，实现过程性评价与终结性评价的结合，准确反映学生的素养发展水平；3.跨学科融合：打破学科界限，将语文与道德与法治、美术、音乐等学科结合，设计综合性学习任务，培养学生的综合能力。四、具体教学措施（一）识字与写字教学：夯实基础，传承文化1.多元识字方法：结合汉字的象形、会意、形声等特点，采用字理识字（如“日”“月”通过图片展示演变过程）、情境识字（如在课文情境中认识“枫”“菊”）、游戏识字（如“猜字谜”“汉字接龙”）等方法，提高识字效率；2.写字指导：遵循“观察-示范-练习-评价”的流程，重点指导汉字的笔顺、间架结构（如“人”字的撇捺舒展），使用田字格规范书写；低年级每天安排10-15分钟写字时间，中高年级每周安排1-2次写字课；3.文化渗透：讲解汉字的文化内涵（如“福”字的起源、“孝”字的意义），通过“汉字故事”“书法欣赏”等活动，让学生感受汉字的美。（二）阅读教学：提升能力，培养思维1.大单元教学：以教材中的单元主题为依托，设计“情境任务”（如三年级“秋天的雨”单元，设计“秋天的旅行手册”任务），整合课文、课外阅读、实践活动，实现“读-思-行”的统一；2.阅读策略指导：低年级重点指导“预测”“提问”（如读《小蜗牛》时，预测小蜗牛接下来会遇到什么）；中年级重点指导“总结”“批注”（如读《秋天的雨》时，批注自己喜欢的句子及原因）；高年级重点指导“分析”“评价”（如读《将相和》时，分析蔺相如的人物形象）；3.整本书阅读：根据学段特点推荐书目（低年级：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》；中年级：《夏洛的网》《稻草人》；高年级：《西游记》《红星照耀中国》），设计“阅读任务单”（如“人物卡片”“情节思维导图”），开展“读书分享会”“故事表演”等活动，培养阅读兴趣和习惯；4.文言文教学：高年级文言文教学注重“读通-读懂-读悟”，通过“断句训练”“古今对比”（如“吾”与“我”）等方法，理解课文内容，感受文言文的简洁之美。（三）习作教学：情境驱动，真实表达1.情境化习作：设计真实的生活情境（如“给妈妈写一封信”“校园运动会报道”“我的植物朋友观察日记”），让学生有话想说、有话可说；2.分步指导：低年级重点指导“写清楚”（如写“我的玩具”，要写清楚玩具的样子、玩法）；中年级重点指导“写具体”（如写“一次有趣的实验”，要写清楚实验的过程、自己的感受）；高年级重点指导“写生动”（如写“家乡的秋天”，要运用比喻、拟人等修辞手法）；3.修改与评价：采用“自改-同伴改-教师改”的方式，指导学生修改习作（如修改“句子不通顺”“内容不具体”等问题）；建立“习作成长档案”，记录学生的习作进步过程。（四）口语交际教学：创设情境，学会交流1.话题设计：结合学生的生活实际（如“家庭聚会中的自我介绍”“校园里的新鲜事”“如何劝说同学不要乱扔垃圾”），设计具体的口语交际话题；2.方法指导：指导学生“认真倾听”（如眼神交流、点头回应）、“清楚表达”（如先说观点，再举例子）、“文明交流”（如使用“请”“谢谢”等礼貌用语）；3.实践活动：开展“演讲比赛”“辩论赛”“故事大王”等活动，为学生提供口语交际的平台，提高表达能力。（五）综合性学习：跨学科融合，培养综合能力1.主题学习：结合节日、季节等设计主题（如“春节习俗调查”“春天的脚步”“革命先烈故事分享”），整合语文、美术、音乐等学科（如“春节习俗调查”可以写调查报告、画年画、唱春节歌谣）；2.项目式学习：高年级可以设计“家乡的文化遗产”项目，让学生通过调查、采访、整理资料，形成“文化遗产手册”，并进行展示交流；3.社会实践：组织“走进社区”“参观博物馆”等活动，让学生在实践中运用语文知识，提高综合能力。五、教学进度安排（以第一学期为例）月份教学内容与重点九月低年级：识字写字（1-2单元）、课文朗读；中年级：单元主题学习（1单元）、阅读策略（预测）；高年级：文言文入门（《论语》选读）、整本书阅读启动（《西游记》）十月低年级：课文学习（3-4单元）、口语交际（“我的好朋友”）；中年级：习作指导（“写一件有趣的事”）、群文阅读（“秋天的景物”）；高年级：阅读分析（《将相和》）、习作（“缩写故事”）十一月低年级：整本书阅读（《爷爷一定有办法》）、写字比赛；中年级：综合性学习（“秋天的收获”）、阅读测试；高年级：辩论赛（“小学生应不应该上网”）、文化主题学习（“传统节日”）十二月复习：梳理本学期知识点（识字、阅读、习作）；评价：过程性评价（课堂表现、作业、阅读记录）、终结性评价（期末测试）；总结：学生成长档案整理、教学反思六、评价机制（一）评价原则1.素养导向：重点评价学生的核心素养发展（如语言运用的准确性、思维能力的深刻性、审美创造的独特性、文化自信的坚定性）；2.多元主体：包括教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价；3.过程性与终结性结合：过程性评价（课堂表现、作业、阅读记录、习作成长档案）占60%，终结性评价（期末测试）占40%。（二）评价内容与方式评价维度评价内容评价方式语言运用识字写字正确率、课文朗读流利度、习作内容具体性、口语交际得体性写字测试、朗读比赛、习作评分、口语交际评分思维能力阅读提问的深度、习作的逻辑性、问题解决的过程阅读批注检查、习作修改记录、项目式学习成果评价审美创造对文本的审美感受、习作的语言美感、艺术表达的独特性朗读感情评分、习作审美评价、美术作品展示评分文化自信对传统文化的认知、革命文化的理解、社会主义先进文化的认同文化主题演讲、传统节日活动参与度、革命故事分享评分七、保障措施（一）师资建设1.组织教师学习新课标，开展“新课标解读”“大单元教学设计”等教研活动，提高教师的理论水平和教学能力；2.建立“师徒结对”制度，发挥资深教师的引领作用，帮助青年教师成长；3.鼓励教师参与课题研究（如“核心素养下的小学语文阅读教学研究”），提升科研能力。（二）资源保障1.配备统编版教材及配套资源（如教师教学用书、同步练习册、多媒体课件）；2.建立班级图书角，配备适合各学段的课外书籍（如绘本、童话、名著）；3.利用信息技术（如希沃白板、班级群），丰富教学资源，提高教学效率。（三）家校合作1.召开家长会，向家长介绍语文教学计划和要求，引导家长配合学校开展阅读、习作等活动（如“亲子共读”“家庭习作分享”）；2.建立家长微信群，及时反馈学生的学习情况，解答家长的疑问；3.邀请家长参与学校活动（如“读书分享会”“习作展示”），增强家长对语文教学的理解和支持。（四）学生支持1.针对学困生，制定个性化辅导计划（如低年级重点辅导识字写字，中高年级重点辅导阅读习作）；2.设立“语文之星”评选制度（如“识字小能手”“阅读之星”“习作小达人”），激发学生的学习兴趣；3.创造良好的语文学习环境（如教室布置“汉字文化墙”“阅读天地”），营造浓厚的学习氛围。八、总结与反思本