7.1.2燃烧条件的探究教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版2024上册

2025年“湘道杯”大赛教学设计人教版（2024）初中化学九年级上册7.1.2燃烧条件的探究参赛人:蒋亚南学校名:清塘镇中学课题名称实验活动4

燃烧条件的探究授课人蒋亚南学生年级九年级教材人教版九年级化学课时1学时(40min)教学设计内容分析从大单元角度分析，本单元位于人教版九年级化学上册教材的最后章节，属于初中化学课程标准中“学习主题五：化学与社会发展·跨学科实践”中的二级主题“化学与可持续发展”和“化学与资源、能源、环境、材料、健康”。而本课题位于第七单元实验活动4燃烧条件的探究，既是课题1燃料的燃烧知识的回顾，又突出体现控制变量法进行实验的关键。旨在通过学生之前一段时间对化学学科的深入学习，在该阶段可以更好的将化学知识与社会生活紧密联系，突出化学科学与科技、社会之间的交互作用，通过对燃烧条件和灭火原理的探究学习，激发和培养学生自觉利用所学的知识经验分析问题并解决实际问题的能力，充分发展学生的科学素养，促进学生全面发展，感受燃烧反应对人类生产、生活所带来的无可替代的贡献和积极的推动作用。除此之外，在2024人教版初中化学新教材中，第七单元里关于“燃烧的条件”探究实验，仍然延续了原教材，采用红磷和白磷来探究。关于粉尘爆炸实验，新教材中已经删除，第一考虑到了安全问题，第二是原理上也存在一定的问题，所以这个实验被精简了，新教材中不再要求演示，只是作为一个练习题放到了单元的“复习与提高”中。同时，关于实验活动—“燃烧的条件”也做了一点的更改。原先实验的“乒乓球、滤纸”更换为了“小木块、小煤块”。虽然之前采用“乒乓球和滤纸”演示起来效果也不错，但乒乓球中含有赛璐珞，燃烧时会释放大量刺激的有毒气体，为了实验的科学性以及实验人员的安全考虑，教材做了改进，高度贴合化学发展的绿色观念，为学生的创造性思维奠定了基础。学情分析学生在日常生活中早已接触到了燃烧现象，在学习氧气时又观察了木炭、红磷、硫、铁丝、蜡烛等物质的燃烧，已经具备基础的燃烧知识与实验技能，由于缺乏形成系统、规范概念的意识。前面已经通过红磷与白磷实验探究得出燃烧三大条件及灭火原理，但对于实验思考和科学探究中的控制变量法掌握不多，对于课程内容的整体把握以及对于实验的观察描述，还存在一定的不足，无法自主归纳并设计实验，本节课通过实验探究、教师引导，学生会较容易掌握燃烧的条件及灭火原理，形成控制变量法进行实验探究的思维惯性。学科素养1.化学观念(1)了解并掌握物质燃烧的三大条件。(2)掌握物质燃烧条件之间的关系。2.科学思维(1)通过研究燃烧的条件，体会比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法在解决化学问题中的运用。(2)培养学生基于实验事实进行证据推理、构建模型并推测物质及其变化的思维能力。学科素养3.科学探究与实践（1）在实验探究中，培养学生通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力。（2）学生分组实验，在合作中提高提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流，合作问题解决的能力。科学态度与责任(1)通过实验的观察和分析，让学生产生对化学学科的热爱，培养学生实事求是、科学、严谨的探究精神。(2)通过本节课学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。教学重难点重点：加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理，体验实验探究的过程。难点：1.培养学生合作自主设计实验的能力；2.提升学生基于实验事实进行证据推理、构建模型并整合归纳得出结论的思维能力思政教育火带给人类便利好处的同时，也在给自然和人类带来灾害，教会学生用辩证和发展的眼光看待事物，趋利避害教学方法1.通过观察实验现象，培养学生的观察力和思考能力，激发学生对化学现象的好奇心。

2.采用小组讨论、实验操作等形式，引导学生主动探究燃烧的条件，提高学生动手操作能力。

3.通过分析生活实例，让学生体会化学知识在实际生活中的应用，提高学生理论联系实际的能力。

4.利用多媒体、网络资源等辅助教学手段，丰富教学内容，培养通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力。教学思路通过任务驱动和分块项目式学习，使学生的学和教师的教在不知不觉中完成，化解了学生的畏难情绪和长时间不能集中注意力的问题。设计问题要有层次感，有逻辑性，要符合学习和循序渐进原则和学生的认知规律，让学生有事可做有话可说。教学环节教学过程教师活动学生活动设计意图魔术导入【任务一】惊心动魄，激发兴趣教师演示并邀请学生体验失传已久的秘术“掌中生火”，说一说你们的感受？【思考】1.为什么手上的泡泡会燃烧？2.为什么手没有燃烧呢？亲自体验“掌中生火”后，说出自己的感受：非常神奇，且意外的没有烫手的感觉，思考提出的两个问题正式进入本堂课的学习。利用“掌中生火”精彩魔术，迅速抓住学生眼球，激发学生对化学的兴趣，同时通过真实的情景体验唤起前面章节对于燃烧条件的知识点。思考实验敢于质疑【任务二】深入思考，敢于批判，勇于创新火的出现代表我们进入了文明时代，烹饪，出行，取暖等等都离不开火，但是火在这么用途广泛的同时，它也给我们带来了一些无可挽回的伤害，比如森林起火，房屋起火等等，那么火的出现究竟需要些什么呢？回顾之前学过的知识并分析实验的不足之处。【展示】教师在原实验基础上展示改进实验[回忆]学生分析书本实验不足之处：①此实验完成时间较长。②白磷燃烧产生大量白烟，生成的五氧化二磷有毒，污染空气。③向水中通入氧气时，白磷四处游动，无法与氧气充分反应，操作起来不方便。通过对教材实验不足的分析，学会简单装置的设计与改进，引发深度学习，一体化设计并体会改进实验的效果，并对已构建模型进行修正、应用，落实科学探究与实践和科学思维素养。设计实验【任务三】利用器材，设计实验（一）实验出发点需验证可燃物，需要充足氧气，温度达到着火点三个方面，体会控制单一变量实验过程。（二）实验材料蜡烛（两支）、小玻璃片、煤炭、小木块、烧杯、镊子、酒精灯、湿抹布、小纸片（与玻璃片大小形状一致）。根据已有实验器材，设计验证燃烧所满足的条件有哪些。思考并回答以下问题：（三）分组设计实验1.想一想，怎样根据已有的实验材料来设计实验，从而得出结论？2.学生分组交流讨论，以小组为代表汇报小组实验。3.通过这些实验得出怎样的结论?学生分成三组，每组分别探究燃烧的逐个条件，设计实验展示并完成实验记录表：①小组探究燃烧需要可燃物；②小组探究燃烧需要达到可燃物的着火点；③小组探究燃烧需要充足的氧气。【学生小结】再探燃烧条件实验，充分验证燃烧需要可燃物，需要充足氧气，温度达到着火点三个条件，且缺一不可。“火三角模型”1.提升动手与实践能力：通过自主设计实验，学生能将理论知识转化为实际操作，在实践中深化对知识的理解。2.培养创新思维：设计实验过程中，学生需要独立思考、探索不同的方法和途径，有助于激发创新意识。3.提高学习自主性：学生主动参与实验设计，变被动学习为主动探索，增强学习的积极性和自主性。辩证看待寻求防火【任务四】辩证看待，寻求防火【视频】播放重庆山火的视频在课前我们知道火给我们带来便利的同时，也给我们带来了灾难，重庆山火的出现更敲响了警钟，那么如何来灭火呢？尝试引导学生根据燃烧三大条件进行联想观看重庆山火的视频，体会火灾的无情。升华主题：从“火”到“自然与人类的关系”引导反思：“山火事件给‘人类与自然相处’带来什么启示？”（如敬畏自然、提前防范、生态保护的重要性）开放式提问：“如果你是决策者，会如何平衡‘用火需求’和‘火灾防范’？”激发批判性思维。实验求证验证猜想【任务四】辩证看待，寻求防火1.实验材料蜡烛（两支）、打火机、剪刀、大烧杯1个、小烧杯1个（装少量水）、稀盐酸、碳酸钠粉末、细沙。2.学生分组设计实验，交流分享。熄灭蜡烛的方法所利用的灭火原理①吹灭降低温度至可燃物的着火点以下②用剪刀熄灭隔离可燃物③烧杯罩灭隔绝氧气（或空气）④稀盐酸和碳酸钠粉末混合反应隔绝氧气（或空气）⑤沙子扑灭隔绝氧气（或空气）【学生小结】灭火原理：知识迁移实践运用【任务五】知识迁移，实践运用回答以下问题：生活中的化学解释以下生活应用原理（二）成语中的化学①釜底抽薪②杯水车薪

从生活实例中不断探求灭火的三大原理并深刻体会到知识对于实际生活的运用。思考两句成语的意思，联系灭火原理。釜底抽薪：缺少了燃烧条件之一----可燃物，因此不再燃烧。杯水车薪：水太少，不足以降温到柴草的着火点以下，因此火不能熄灭。跨学科交流，体会化学的生活之用，语文中的化学美，结合语文知识，加强学生的文学修养，培养学生的信息迁移能力，养成运用所学知识运用实际的习惯与能力。实际拓展情感升华【任务五】实际拓展，情感升华我们可以进行灭后是在手中有条件的基础上进行，但是当我们遇到火灾没办法灭火时我们应该怎样逃生，保护自己呢？【视频】

观看视频，思考遇火灾时如何逃生进行安全消防教育，提高安全意识和自防自救能力，学会联系化学掌握突发火灾时的应急处置措施，树立牢固的消防安全意识，体现化学来源于生活、服务于社会的主线。作业布置常规性作业认真阅读课本第80至81页，认识燃烧需要具备的条件，完成表（略）中的观察、分析与推断，得出物质燃烧的三大条件

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和

。课后完成作业让学生回归课本，掌握“双基”，同时增加学生的学习自信心。该题属于较易题，目的是培养学生的科学精神。拓展性作业小组合作自制家庭版简易灭火器。设计选择性作业，满足不同层次的学生的需要。

精心设计创新性作业，逐步实现学生学科素养的提升。