【《基于思维导图的初中作文教学模式设计概述》3800字】

基于思维导图的初中作文教学模式设计概述目录TOC\o"1-3"\h\u27300基于思维导图的初中作文教学模式设计概述 127106一、理论基础 126470二、教学目标 36549三、实现条件 428037四、教学流程 4一、理论基础（一）斯佩里左右脑分工理论美国心理生物博士斯佩里实验验证了人类大脑不对称性“左右脑分工理论”，在理论中将大脑划分为“左脑”与“右脑”。正在下图1.1中显示，我们人类的左脑，主要是通过文字，文字和数字来实现、符号处理信息，由此计算出数字并通过事物的描述来认识，分析，判断，概括，推演数字，展示了我国人类左脑抽象性，逻辑性和理性等特征。我们人类的右脑基本上是透过图像，音乐和韵律来实现、节奏处理信息，使我们大脑形成超高速的海量记忆，实现超高速自动加工，发掘我们想象力和创造力，启发灵感爆发，具体表现为我们右脑的形象，直观和感性。斯佩里的左右脑分工理论对思维导图教学实施具有重要启示意义，思维导图借助图像，文字，符号，数字等、想象力与其他要素的相互配合，构成了一幅向周围扩散的网状图形。作文创作时，既要左脑给人逻辑性强的信息，又要右脑给人直观，形象的图。思维导图一切融会贯通，有助于并通过大脑达到这一连接，更进一步唤醒了我们右脑中一个不常被接触到的方面，从而从深层次上挖掘大脑潜力，给思维加工带来有利条件。图1.1左右脑导图（二）知识可视化理论思维导图属于可视化思维工具，它能把头脑思考时的某些细微信息，用文字，图形等表达出来、符号和其他许多要素都是直观地展现在人们面前。运用到作文教学当中，可以很好的帮助学生显性化头脑里的知识，将原来藏在头脑中的隐形知识，逐步系统地展现给自己和别人，使隐形知识变得更形象，更直观，更利于学生有意义地学习。（三）卡皮克记忆理论2008年美国杰出青年学者杰弗里卡皮克博士在科学杂志发表论文《提取在学习中的关键作用》，论证了“提取”在巩固学习中的重要意义，一遍又一遍地学，总比一次又一次地练好，实践后可有效刺激学习者“提取”。卡皮克博士认为，“提取”可以帮助学习者填充“大脑知识之间存在空隙”，能在脑中不断地重复搜索知识间的提示，一次又一次地抽取，让那些资料更容易被记忆。画思维导图是一系列的抽取过程，在这一过程中，更加利于学生对知识之间“缝隙”的认知，有目的地“填平”那些“缝隙”，从而加强和推动学生学习能力的提高。（四）建构主义理论建构主义理论由美国心理学家布鲁纳发展而成，是关于知识学习的理论，强调了学生作为主动认知者，同学们本来空着头进入课堂，在知识不断拓展的今天，其认识也在不断丰富。该理论突出了学习的建构性和主动性、情境性与社会性。作文教学主要在于激发学生的学习热情，以自己的经验为基础进行创作，恰好契合了建构主义建构性和主动性的特点。在课堂上，我们应该带领学生去感受人生，通过阅读材料，积累材料、熟练掌握写作技巧，在诸多视角或事件中，选择恰当的作文中心点，围绕这中心点，拟写作主题，再层层引入。思维导图是首先要选择中心点，再以中心内容为中心，继续向周围蔓延，然后第一级和第二级分支继续延伸拓展。思维导图的展现，要求我们必须要在原有基础之上，不断地构建出新知识，建构主义理论对思维导图内容的继续拓展奠定了理论基础。思维导图以直观的方式呈现学生脑海中已经存在的知识结构，让老师知道学生己具备知识程度，并且找出学生中出现的一些问题，给予同学们适时的帮助与支持，与建构主义教学观不谋而合。二、教学目标本研究围绕《义务教育语文课程标准》（2022年版）对初中作文教学的目标为引导，制定教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度来制定教学目标：（一）知识与能力目标。在作文教学中运用思维导图，让学生可以发现平时生活中常见的写作素材，并发散自身的思维，结合生活实际进行写作，加深思维活动，积累生活知识和经验。（二）过程与方法目标。过程与方法目标是指学生获取新知的经历、体验和思维方式的变化、发展。利用思维导图丰富学生的学习体验，使其掌握一定的学习策略，学会学习、反思、创造，保障作文内容不偏离主题，能引发思考。（三）情感态度与价值观目标。情感态度与价值观目标主要是指积极的学习情绪和端正的学习态度以及正确的价值观。运用思维导图进行在作文教学，让学生可以将头脑中对语言的组织更清晰地在分支上显示出来，激发学生的创作热情，有利于培养学习的自信心和意志。三、实现条件一是教师在学生的学习中起着引导者、促进者的作用，教师在教学中，应尊重学生在学习思维导图过程中的经验与情感。因此，行动实施阶段，教师既要具备敏锐性，又要具备洞察力，通过观察学生使用思维导图时发现问题所在，适时进行指导，还必须具有强烈的反思意识，针对学生学习思维导图作文中存在的一些问题，要善于思考，以及对接下来的教学设计进行适时调整。二是以学生为主体。学生在学习思维导图时，以原有知识经验为基础，在语文课堂上开展思维导图作文的学习过程中，意义建构持续完成。在这一研究过程当中，学生动脑思考，动笔画，充分调动左右脑的分工合作，完成作文思维导图。同学们在议论评改的时候，通过评估与思考，形成多层次认识。在学习的全过程中，学生大脑思维，身体行为等都是一直参与进来的。三是，教学内容就是教师教与学生学相结合的主体部分。本文是在初中二年级语文上册教材的基础上完成的，仔细分析思维导图和每一篇作文主题之间的融合，精心设计教学内容，合理安排教学活动。四是思维导图为教师教学与学生学习提供了可视化工具。以思维导图为载体的作文教学模式，是将思维导图作为一种学习工具应用于作文教学之中。思维导图不仅能辅助教师进行教学计划的设置、安排教学内容，协助教师辅导学生作文，对学生作品进行点评等，还能有助于学生发散思维，理清思路，构思布局、完成作文及修改作文等。四、教学流程本研究主要采取循序渐进的原则来在作文教学中利用思维导图，先帮助学生夫人是这一教学工具，然后学会对其进行初步使用，接着通过优化教学方法，来掌握这一工具的利用，使得作文的过程更加清晰。将思维导图利用到初中作文教学中的流程如下：（一）导入，揭示作文主题。学生进行作文的第一步就是审题，只有准确审清题意，明白作文要求，作文内容的选择才能切合题意。在传统审题环节，教师往往依据自身经验来指导学生理解作文主题，创设的情境对学生导向性太强，会导致学生忽视自己的真实感受，导致其作文的思路受限。但利用思维导图工具后，学生的思维可以充分打开，教师通过对学生的层层提问，明确写法，适时引导，绘制思维导图，帮助学生初步理清作文方向，这一思路更符合学生的真实感受。（二）分析例文导图，明确写法。初中语文阅读教学与作文教学息息相关，苏教版初中二年级上册语文教材每一单元的安排也非常有条理，而且环环相扣。在作文教学的过程中，教师会先让学生熟悉文章的脉络，获悉课文结构，帮助学生形成作文逻辑，明确写法。例如第三单元的作文话题是“合理安排文章的结构”，主要是通过记叙文的写作来进行安排，作文要求是能通过一两件典型事例说明人物特点。而课文《背影》刚好描写了“我的父亲”，课文《我的母亲》刚好描写了“我的母亲”，笔者利用学生对人物的了解，指导学生如何用具体的事例来说明特点，通过对人物思维导图的分析，帮助学生理解和形成这种用事例说明人物特点的描写方法。第四单元的作文话题是“写参观游览的文章”，这一单元的课文几篇游记，比如安排了两篇游记作文例文《美丽的西双版纳》和《蓝蓝的威尼斯》，笔者借助这两篇作文例文，利用思维导图帮助学生分析文章结构，促进学生形成游记类作文的作文逻辑。（三）自由表达，教师小结。首先，围绕中心主题，确定关键词。确定中心主题后，要筛选作文内容，提取联系最紧密的词语。确定中心主题后就要开始思考选择哪些方面的内容来写。借助思维导图建构作文框架时，注意导图的每条分支用不同的颜色表示并向四周发散，从视觉上给予学生冲击，刺激大脑打开思路。思路打开后，学生所想内容增加，在教师的把握下可以更好地确定作文主题，选择更加新颖有趣的材料，做到与生活实际相结合，然后发挥联想，围绕所定主题发散思维，借助关键词的提取步步延伸思路，从一级分支开始，紧接着引出二级分支，依次不断向外延伸拓展。其次，利用导图，构思作文导图结构。教师在指导学生作文时，提醒学生注意作文的段落划分安排好作文开头、中间和结尾的内容，帮助学生通过提取关键词来联想导图分支上的具体内容和细节，在导图上标注出来，方便自己对行文的思路有个清晰的认识，作为作文的框架。第三，整体出发，修改作文导图。设计学生自评和互评环节，从整体出发，检查构建的作文导图是否点明题意；检查安排的作文内容是否扣题、真实；检查各个分支结构层次是否合理，并对不合理的地方进行改善，让学生间针对意见进行交换，突出改善建议，对导图进行修改，从而使得作文思路进一步清晰化，完善作文导图，为更好地完成作文奠定基础。（四）师生评议，完善作文。首先，展示导图，快速理清作文思路。先展示学生的思维导图作品，使学生能较快弄清楚该同学的作文思路，评价该作文思路的问题和优势所在。然后分别选择优、中和差三