小学英语阅读教学有效方法研究

小学英语阅读教学有效方法研究引言阅读是语言学习的核心技能之一，也是学生获取信息、发展思维、传承文化的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确将“阅读能力”列为英语学科核心素养的重要组成部分，要求小学阶段学生能“读懂简单的英文读物，理解主要内容，获取关键信息，初步体会作者的意图”。然而，当前小学英语阅读教学仍存在诸多问题：部分教师重词汇语法讲解轻语篇理解，教学方法单一导致学生阅读兴趣低下，评价方式以应试为主忽视过程性发展。因此，探索符合小学阶段学生认知特点、兼顾语言能力与核心素养的阅读教学有效方法，具有重要的现实意义。一、小学英语阅读教学的目标定位：从“语言解码”到“素养培育”小学英语阅读教学的目标需突破“识词、译句、答题”的传统定位，转向“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四位一体的核心素养培育。具体而言：语言能力：聚焦“语篇理解”，包括识别主题、提取关键信息、理解句间逻辑（如因果、转折）、推测生词含义（通过上下文或图片）；文化意识：通过阅读接触中西方文化元素（如节日、饮食、习俗），初步感知文化差异（如“Thanksgiving”与“中秋节”的不同内涵）；思维品质：培养“批判性思维”（如判断故事中人物行为的合理性）、“创造性思维”（如续写故事结局）、“逻辑性思维”（如梳理故事发展脉络）；学习能力：掌握基本阅读策略（如预测、提问、总结），形成自主阅读习惯（如每天读10分钟英文绘本）。二、小学英语阅读教学的有效策略设计：以学生为中心的多维融合（一）情境化教学：构建“真实-意义”的阅读场景小学阶段学生以具象思维为主，真实情境能激发其阅读动机。教学中可采用“主题式单元设计”，将阅读材料与学生生活经验结合，创设“解决问题”的任务情境。案例：教学“Food”主题时，教师选取绘本《ILikeEating》（内容为小朋友介绍自己喜欢的食物及原因），创设“为班级野餐设计菜单”的真实任务。学生需阅读绘本，提取“喜欢的食物+原因”的表达结构（如“Ilikeapplesbecausetheyaresweet.”），并结合同学的饮食偏好（通过调查获取）设计菜单。此过程中，阅读不再是“为读而读”，而是解决实际问题的工具，学生的参与度与语言应用能力显著提升。（二）分层教学：满足不同学生的阅读需求学生的阅读水平存在个体差异（如词汇量、理解能力），分层教学能避免“一刀切”。教师可根据学生的阅读表现（如朗读流畅度、答题正确率）将其分为“基础层、提高层、进阶层”，设计不同的阅读材料与任务：基础层：选取“图多文少”的分级读物（如牛津阅读树1-2级），任务以“识别信息”为主（如圈出故事中的动物）；提高层：选取“图文结合”的绘本（如《TheVeryHungryCaterpillar》），任务以“理解内容”为主（如用一句话概括毛毛虫的一天）；进阶层：选取“文字为主”的短篇故事（如《LittleRedRidingHood》简写版），任务以“深度思考”为主（如分析大灰狼的性格特点）。（三）多模态融合：丰富阅读的呈现方式多模态（文字、图片、音频、视频、互动技术）能激活学生的多种感官，提升阅读体验。教学中可采用：可视化工具：用思维导图梳理故事结构（如“开端-发展-高潮-结局”），帮助学生理清逻辑；音频辅助：播放原文录音（带感情朗读），培养学生的语音语调与听力理解；数字互动：利用英语学习APP（如“英语趣配音”）让学生为故事角色配音，增强参与感；戏剧表演：将故事改编为短剧（如《Cinderella》），学生通过表演内化语言，体会人物情感。（四）策略渗透：培养“会阅读”的能力阅读策略是学生自主阅读的“工具”，教师需在教学中“显性”教授策略，并引导学生“迁移应用”。常见策略包括：预测（Predicting）：阅读前让学生根据封面、标题猜测故事内容（如看到《TheRainyDay》的封面，猜测“小朋友会做什么？”）；提问（Questioning）：阅读中引导学生提出问题（如“为什么小鸭子不敢下水？”），培养主动思考的习惯；总结（Summarizing）：阅读后让学生用“5W1H”（Who/What/When/Where/Why/How）概括故事主要内容；猜词（WordGuessing）：遇到生词时，引导学生通过上下文（如“Tomwashungry,soheateabigcake.”中的“hungry”可通过“ateabigcake”猜测）或图片（如看到苹果的图片，猜测“apple”）推断词义。（五）跨学科融合：拓展阅读的边界跨学科融合能打破“英语=语言学习”的局限，让阅读与其他学科（如美术、音乐、科学）结合，提升学生的综合素养。案例：教学“Seasons”主题时，教师选取绘本《FourSeasons》（介绍四季的特点），结合美术课让学生画“我最喜欢的季节”，并在英语课上用句子描述（如“IlikespringbecauseIcandrawflowers.”）；结合科学课让学生观察“树叶在四季的变化”，并记录为英文日记（如“Inautumn,theleavesturnyellow.”）。三、小学英语阅读教学的评价机制：从“结果导向”到“过程增值”评价是教学的“指挥棒”，需从“关注分数”转向“关注成长”。有效的评价机制应包括：（一）过程性评价：记录阅读的“成长轨迹”采用“阅读档案袋”（ReadingPortfolio）记录学生的阅读过程，内容可包括：阅读日志（ReadingLog）：学生每天记录阅读的时间、材料、收获与问题（如“今天读了《MyPet》，学会了‘dog’‘cat’，但不知道‘hamster’是什么意思”）；作品展示：学生的阅读成果（如绘本续写、海报、配音视频）；教师反馈：教师定期在档案袋中写下对学生的评价（如“你的续写很有创意，下次可以尝试用更多形容词”）。（二）多元主体评价：促进“自我反思”与“同伴学习”学生自评：让学生用“星级评价”（如“我能读懂故事的主要内容，给⾃⼰打4星”）反思自己的阅读表现；同伴互评：小组内互相评价阅读任务（如“他的海报很清楚，但是可以加更多图片”），培养批判性思维与合作能力；教师评价：教师采用“描述性评价”（如“你在猜词时用了上下文，做得很好”）代替“等级评价”，关注学生的进步。（三）分层评价：尊重“个体差异”针对不同层次的学生，制定不同的评价标准：基础层：能正确朗读故事中的关键词（如“apple”“cat”），得“优秀”；提高层：能理解故事的主要内容（如用一句话概括“小鸭子学游泳”的故事），得“优秀”；进阶层：能分析故事中的人物性格（如“小红帽很善良，但有点粗心”），得“优秀”。四、案例分析：某小学“绘本阅读+项目学习”实践（一）实施背景某小学三年级学生（共40人）英语基础薄弱，对阅读缺乏兴趣。教师选取“生活场景”主题绘本（如《MyFamily》《AtthePark》），采用“绘本阅读+项目学习”（Project-BasedLearning,PBL）模式，旨在提升学生的阅读兴趣与综合能力。（二）实施过程1.选绘本：根据学生的生活经验，选取《MyFamily》（介绍家庭成员及职业）；2.读绘本：预读：让学生观察封面（有爸爸、妈妈、小朋友的图片），猜测“故事讲了什么？”；共读：教师带读绘本，讲解关键词（如“father”“mother”“doctor”），引导学生用“Whoishe?—Heismyfather.Heisadoctor.”的结构提问与回答；续读：让学生自主阅读绘本，完成“家庭树”（FamilyTree）任务（用图片与文字介绍自己的家庭成员）；3.做项目：学生以小组为单位，制作“我的家庭”海报（包含家庭成员的照片、职业、爱好），并在班级展示（用英语介绍“这是我的爸爸，他是老师，喜欢打篮球”）。（三）效果反馈兴趣提升：学生参与度达100%，有80%的学生表示“喜欢读绘本”；能力提升：学生能正确使用“家庭成员+职业”的表达结构，阅读测试（如提取关键信息）的正确率从60%提升至85%；素养发展：学生通过介绍自己的家庭，增强了对家庭的情感认同；通过小组合作，提升了合作能力。结论与展望小学英语阅读教学的有效方法需以“学生为中心”，聚焦核心素养培育，采用“情境化、分层化、多模态、跨学科”的教学策略，结合“过程性、多元主体、分层”的评价机制。实践表明，此类方法能显著提升学生的阅读兴趣、语言能力与综合素养。未来研究可进一步探索“数字技术与阅读教学的融合”（如用AI生成个性化阅读材料、用虚拟reality创设沉浸式阅读场景）、“跨文化阅读的实践路径”（如对比中西方“家庭”文化的差异）等方向，为小学英语阅读教学提供更丰富的理论与实践支撑。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务