交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用：以乐山职业技术学院为样本的深度剖析

交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用：以乐山职业技术学院为样本的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，国际间的政治、经济、文化交流愈发频繁，英语作为全球通用的交流语言，其重要性不言而喻。无论是跨国商务合作、学术交流，还是文化传播，良好的英语交际能力都成为了参与国际事务的必备条件。据相关统计数据显示，全球超过80%的国际组织和跨国公司将英语作为主要工作语言，在国际学术领域，90%以上的顶尖学术期刊以英语发表论文。在这样的大环境下，社会对具备出色英语交际能力的人才需求急剧增长。高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务。英语作为一门重要的工具性学科，在高职高专教育中占据着不可或缺的地位。然而，当前高职高专英语教育在实现培养学生英语应用能力这一目标的过程中面临着诸多挑战。传统的高职高专英语教学模式往往过于注重语法、词汇等语言知识的传授，忽视了对学生实际交际能力的培养。在课堂上，教师占据主导地位，以讲解语言知识点为主，学生则处于被动接受的状态，缺乏足够的口语练习和实际交流机会。这就导致许多学生虽然在英语考试中能够取得较高的分数，但在实际的交际场景中，却无法准确、流利地表达自己的想法，出现“哑巴英语”的现象。这种情况不仅无法满足社会对高职高专英语人才的需求，也限制了学生的职业发展和个人成长。交际教学法的出现为解决这一问题提供了新的思路和方向。交际教学法以培养学生的交际能力为核心目标，强调在真实或模拟的语言情境中，通过互动交流来学习和运用语言。它打破了传统教学模式的束缚，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，使语言学习更加贴近实际生活。通过交际教学法，学生能够在实践中不断提高自己的语言运用能力、沟通技巧和跨文化交际意识，更好地适应全球化时代对英语能力的要求。乐山职业技术学院作为一所高职院校，一直致力于推进英语口语教学改革，创新教学方法，提高英语教学质量。然而，目前学院的英语教学中，交际教学法的应用还存在一些问题。因此，研究交际教学法在乐山职业技术学院英语口语教学中的应用现状及问题，并提出相应的解决方法，具有重要的现实意义。这不仅有助于提高学院的英语教学质量，培养出更多适应社会需求的高素质技术技能人才，也能为其他高职高专院校的英语口语教学改革提供参考和借鉴。1.2研究目的与意义本研究以乐山职业技术学院为具体研究对象，旨在深入剖析交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用状况。通过调查研究，全面了解交际教学法在实际教学过程中的实施细节，包括教师如何运用该教学法组织课堂活动、学生在这些活动中的参与度和表现等，明确其应用现状。同时，本研究致力于发现交际教学法在应用过程中所面临的问题，从教学资源、教师教学能力、学生学习态度和能力以及教学评价体系等多个维度进行分析，挖掘问题产生的根源。例如，探究是否存在教学材料缺乏真实性和实用性，难以满足交际教学需求的情况；教师是否因缺乏相关培训，在运用交际教学法时存在教学方法不当、活动组织不顺畅等问题；学生是否由于长期受传统教学模式影响，自主学习能力和参与交际活动的积极性不足；教学评价是否仍侧重于语言知识的考核，而忽视了对学生交际能力的全面评估等。基于对现状的把握和问题的分析，本研究试图提出具有针对性和可操作性的解决方法，为教师在英语口语教学中更好地运用交际教学法提供有益的参考和指导。比如，针对教学资源问题，提出开发多样化、贴近实际生活的教学材料，利用网络资源、多媒体素材等丰富教学内容；对于教师教学能力问题，建议加强教师培训，提供更多专业发展机会，鼓励教师参加教学研讨活动，提升其运用交际教学法的能力；针对学生学习态度和能力问题，探讨如何通过激发学生兴趣、培养学习策略等方式，提高学生的自主学习能力和参与度；在教学评价方面，倡导构建多元化的评价体系，综合考虑学生的课堂表现、交际任务完成情况、小组合作能力等，全面评估学生的交际能力。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，丰富了交际教学法在高职高专英语口语教学领域的研究成果，为进一步完善相关教学理论提供了实证依据。通过对乐山职业技术学院这一具体案例的研究，深入探讨交际教学法在高职高专教育背景下的应用特点、问题及解决策略，有助于拓展和深化对该教学法的理论认识，为后续研究提供新的视角和思路。在实践层面，研究成果能为乐山职业技术学院以及其他高职高专院校的英语口语教学改革提供切实可行的参考。一方面，帮助教师改进教学方法，优化教学过程，提高教学质量，提升学生的英语口语交际能力，更好地满足社会对高职高专人才英语应用能力的需求；另一方面，促进学校教学管理部门制定更加科学合理的教学政策和教学评价体系，推动高职高专英语教学的整体发展，培养出更多适应社会需求的高素质技术技能人才。1.3研究方法本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性与深入性，力求准确揭示交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用状况。文献资料法是本研究的重要基石。通过广泛查阅国内外相关文献，涵盖学术期刊、学位论文、研究报告以及相关著作等，全面梳理交际教学法的理论体系、发展脉络及其在英语教学领域的应用研究成果。深入剖析前人对交际教学法的理论阐述，包括其理论基础、教学原则、教学模式等方面的研究，为后续研究提供坚实的理论支撑。同时，系统分析国内外关于交际教学法在高职高专英语口语教学中应用的相关研究，了解已有研究的重点、难点以及尚未解决的问题，明确本研究的切入点和创新点，避免重复研究，使研究更具针对性和前沿性。例如，参考了邹姝丽在《简述交际教学法及其在中国的运用现状》中对交际教学法背景、理论基础及在中国大学英语教学中运用现状的分析，以及其他学者对交际教学法在不同教育阶段英语教学中应用的研究成果，为本研究提供了丰富的理论和实践参考。实证研究法是本研究获取一手资料、深入了解实际教学情况的关键手段。以乐山职业技术学院的学生和英语教师为研究对象，通过课堂观察、问卷调查和访谈等方式收集数据。课堂观察中，深入英语口语课堂，详细记录教师运用交际教学法组织课堂活动的具体过程，包括活动的类型、设计思路、实施步骤等，以及学生在活动中的参与表现，如参与的积极性、语言表达的流畅性和准确性、团队协作能力等。通过课堂观察，直观地了解交际教学法在实际教学中的应用效果和存在的问题。问卷调查则面向学生和教师发放精心设计的问卷，涵盖多个维度。对于学生，了解他们对交际教学法的认知程度、学习兴趣、学习效果的自我评价以及在学习过程中遇到的困难和期望得到的帮助等；对于教师，调查他们对交际教学法的理解和认同程度、在教学中应用交际教学法的频率和方式、面临的困难和挑战以及对教学资源和培训的需求等。访谈则选取部分具有代表性的学生和教师进行深入交流，进一步挖掘他们在交际教学法应用过程中的真实想法、感受和建议，补充和验证问卷调查和课堂观察的结果。二、理论基础与文献综述2.1交际教学法概述2.1.1交际教学法的定义与内涵交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching，CLT），是一种以培养学生语言交际能力为核心目标的教学方法体系。它强调语言的社会交际功能，认为语言学习的目的不仅仅是掌握语法规则和词汇知识，更重要的是能够在实际情境中运用语言进行有效的沟通和交流。其内涵丰富而深刻，涵盖多个重要方面。在交际教学法中，真实的语言交流被置于核心地位。语言被看作是人们在社会生活中用于传递信息、表达情感、建立人际关系的工具。学生通过参与各种真实或模拟的交际活动，如日常对话、小组讨论、角色扮演、情景模拟等，在实际运用中学习和掌握语言。这种方式使学生能够亲身体验语言在不同情境下的使用方式和特点，从而更深入地理解语言的意义和功能。例如，在学习购物场景的英语表达时，教师可以设置模拟超市的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行真实的购物对话，在实践中学会询问商品价格、讨价还价、表达购买意愿等语言技能。交际教学法注重语言的运用能力培养。它不仅仅关注学生能否造出符合语法规则的句子，更强调学生在实际交流中能否准确、流利、得体地运用语言。这要求学生不仅要掌握语言的形式，还要了解语言在不同语境中的语用规则，包括语言的礼貌程度、文化背景对语言表达的影响等。比如，在与不同身份的人交流时，使用不同的称呼和语气；在不同的文化背景下，避免因文化差异而产生的语言误解。通过大量的交际实践活动，学生能够逐渐提高自己的语言运用能力，学会根据具体情境选择合适的语言表达方式。2.1.2交际教学法的特点与优势交际教学法具有鲜明的特点，这些特点也决定了其在语言教学中具备诸多优势。它强调语言的社会功能，这是其显著特点之一。语言作为社会交际的工具，其存在的意义在于促进人与人之间的沟通和交流。交际教学法将语言的社会功能融入教学过程，使学生明白语言在不同社会场景中的运用方式和目的。在教学中，教师会引入各种真实的社会情境，如商务谈判、旅游出行、社交聚会等，让学生在这些情境中学习和运用语言，体会语言在实际生活中的重要性。这样的教学方式能够让学生更好地理解语言与社会的紧密联系，提高他们在真实社会环境中运用语言进行交际的能力。重视语言交际的社会场合是交际教学法的又一特点。语言的使用总是与特定的社会场合相关联，不同的场合需要不同的语言表达方式。交际教学法注重为学生创造真实或仿真的语言交际环境，使学生能够在接近实际生活的情境中进行语言实践。在讲解餐厅用餐的相关英语表达时，教师会布置餐厅场景的角色扮演活动，学生们分别扮演顾客、服务员等角色，模拟在餐厅点餐、用餐、结账等一系列过程。通过这样的活动，学生不仅学会了相关的语言知识，还了解了在餐厅这个特定社会场合中语言的运用规则和礼仪规范，提高了语言交际的实用性和准确性。以学生为中心是交际教学法的核心特点之一。在交际教学课堂中，学生是学习的主体，教师的角色则转变为引导者和促进者。教师不再是单纯的知识传授者，而是通过设计各种交际活动，激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。学生在自主学习和合作学习的过程中，能够充分发挥自己的主观能动性，提高语言学习的效果。例如，在小组讨论活动中，学生们可以自由表达自己的观点和想法，相互交流、相互学习，共同完成交际任务。这种以学生为中心的教学方式，有助于培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维。交际教学法还强调文化的社会规则属性。语言是文化的载体，不同的文化背景下，语言的使用规则和表达方式存在差异。交际教学法注重培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同文化之间的差异，避免因文化误解而导致的交际障碍。在教学过程中，教师会引入各种文化背景知识，介绍不同国家和地区的风俗习惯、价值观念、社交礼仪等，使学生在学习语言的同时，也能了解语言背后的文化内涵。通过对比不同文化之间的差异，学生能够更好地理解和运用语言，提高跨文化交际能力。比如，在学习西方节日相关的英语表达时，教师不仅会讲解节日的名称、日期和庆祝方式等语言知识，还会介绍西方节日的文化背景和传统习俗，让学生了解西方文化中节日的重要意义和人们在节日中的行为方式，从而在与西方人交流时，能够更好地理解对方的文化，避免因文化差异而产生的误解。交际教学法的这些特点使其在语言教学中具有明显的优势。它能够有效提升学生的语言运用能力，通过大量的真实交际活动，让学生在实践中不断锻炼和提高自己的听说读写能力，使学生能够更加熟练地运用语言进行交流。这种教学法有助于培养学生的交际能力，使学生学会在不同的情境中运用恰当的语言进行沟通，提高人际交往能力和解决问题的能力。以学生为中心的教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习自信心，促进学生的全面发展。此外，对文化背景知识的关注，能够拓宽学生的视野，培养学生的跨文化交际意识和全球视野，使学生更好地适应全球化时代的发展需求。2.1.3交际教学法的理论渊源交际教学法的形成并非一蹴而就，它有着深厚的理论渊源，受到多个学科领域理论的影响。社会语言学对交际教学法的发展起到了重要的推动作用。社会语言学是一门研究语言与社会之间相互关系的学科，它关注语言在社会环境中的使用情况以及社会因素对语言的影响。社会语言学家认为，语言的社会交际功能是语言的最本质功能，语言的使用受到社会文化、地域、阶层、性别等多种因素的制约。在交际教学法中，借鉴了社会语言学的这一观点，强调语言教学要紧密联系社会实际，注重培养学生在不同社会情境中运用语言进行交际的能力。通过创设真实的社会情境，让学生在实际交流中体会语言与社会的紧密联系，掌握语言在不同社会背景下的使用规则和特点。功能语言学也是交际教学法的重要理论基础之一。功能语言学强调语言的功能和意义，认为语言是一种社会符号系统，其主要功能是实现交际目的。语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）提出了语言的三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能用于表达经验和描述客观世界；人际功能用于建立和维护人际关系，表达说话者的态度和意图；语篇功能则用于组织语言，使语言在语篇中具有连贯性和逻辑性。交际教学法吸收了功能语言学的这些理论，在教学中注重培养学生运用语言实现各种交际功能的能力，让学生学会通过语言表达自己的思想、情感和意图，与他人进行有效的沟通和交流。此外，认知心理学的相关理论也为交际教学法提供了支持。认知心理学研究人类的认知过程，包括感知、记忆、思维、语言等。在语言学习方面，认知心理学认为，语言学习是一个积极的认知构建过程，学习者需要通过主动参与和思考，将新的语言知识与已有的知识结构相结合，才能真正掌握语言。交际教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂交际活动，正是基于认知心理学的这一理论。通过让学生在交际活动中主动运用语言进行思考和表达，促进学生对语言知识的理解和吸收，提高语言学习的效果。交际教学法融合了社会语言学、功能语言学、认知心理学等多学科的理论精华，形成了一套以培养学生交际能力为核心的教学方法体系。这些理论为交际教学法提供了坚实的理论支撑，使其在语言教学中具有科学性和有效性。2.2高职高专英语口语教学相关研究高职高专教育以培养应用型、技能型人才为目标，英语口语作为学生职业能力的重要组成部分，其教学目标和要求具有鲜明的职业导向性。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础”。这一要求强调了英语口语在实际交际中的应用能力，注重培养学生在涉外交际场景下进行简单口头交流的能力，以满足未来职业发展的需求。从教学实践来看，高职高专英语口语教学旨在让学生掌握常用的英语口语表达方式，能够在日常生活、工作场景中进行流利的交流，如问候、介绍、询问信息、表达观点等。学生还需要具备一定的跨文化交际意识，了解英语国家的文化背景、风俗习惯，避免因文化差异导致的交际障碍。在语言表达方面，要求学生发音准确、语调自然、表达流畅，同时能够运用恰当的词汇和语法结构，使表达符合英语的语言习惯。在商务英语专业中，学生需要掌握商务谈判、商务会议、商务接待等场景下的专业英语表达，能够熟练运用商务术语进行沟通和交流；旅游英语专业的学生则需要掌握旅游景点介绍、游客服务、旅游行程安排等方面的英语口语，为游客提供准确、优质的服务。然而，当前高职高专英语口语教学中存在诸多问题，严重制约了教学效果和学生口语能力的提升。教学方法方面，部分教师仍采用传统的教学模式，以教师讲授为主，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的口语实践。课堂上缺乏真实的交际情境，学生只是被动地接受知识，缺乏主动开口表达的机会，导致学生的口语表达能力得不到有效的锻炼。据相关调查显示，在一些高职高专院校，超过60%的英语口语课堂中，教师讲授时间占总课时的70%以上，学生参与口语练习的时间不足30%。教材内容也是一个突出问题。一些教材的内容陈旧，与实际生活和职业场景脱节，无法激发学生的学习兴趣。教材中的对话和练习缺乏实用性，不能满足学生在未来职业和生活中的交际需求。部分教材仍然以传统的课文讲解、语法练习为主，缺乏真实的语言材料和职业场景模拟，使得学生在学习过程中难以将所学知识与实际应用相结合。学生的学习态度和基础差异也给英语口语教学带来了挑战。部分学生对英语口语学习缺乏重视，认为英语口语在未来的工作中用处不大，学习积极性不高。高职高专学生的英语基础参差不齐，部分学生的语音、语法基础薄弱，词汇量不足，这也增加了英语口语教学的难度。一些来自偏远地区的学生，由于中学阶段英语教育资源有限，英语基础较差，在英语口语学习中面临较大的困难，难以跟上教学进度。教学资源的不足也影响了英语口语教学的质量。一些学校的多媒体教学设备不完善，缺乏语音实验室、英语学习软件等现代化教学资源，无法为学生提供良好的学习环境。同时，缺乏专业的英语口语教师，部分教师的英语口语水平和教学能力有待提高，也限制了教学效果的提升。在一些高职院校，由于资金投入不足，语音实验室设备陈旧、数量有限，无法满足学生的实践需求；部分英语教师缺乏海外学习或工作经历，英语口语表达不够地道，在教学中难以给学生提供准确的示范和指导。2.3交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用研究现状在国外，交际教学法自20世纪70年代兴起后，便迅速在语言教学领域得到广泛关注和应用。众多学者对其在不同教育阶段和语言教学场景中的应用进行了深入研究。在高职高专教育领域，国外的一些职业技术学院和社区学院较早地将交际教学法引入英语口语教学中。研究表明，通过采用交际教学法，学生在真实或模拟的职场情境中进行口语交流，能够有效提高他们的语言实际运用能力和职场交际能力。例如，在酒店管理专业的英语口语教学中，设置酒店前台接待、客房服务等真实场景，让学生扮演不同角色进行对话练习，学生不仅能够熟练掌握相关的专业英语词汇和表达，还能学会如何在实际工作中与客人进行有效的沟通和交流，解决实际问题。国内对于交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用研究也在不断发展。随着我国高职高专教育的快速发展和对学生英语应用能力要求的提高，越来越多的学者和教师开始关注交际教学法的应用。一些研究通过实证分析，对比了传统教学法和交际教学法在高职高专英语口语教学中的效果。结果显示，采用交际教学法的班级，学生在口语表达的流利度、准确性和交际策略的运用等方面都有显著提高。如通过开展小组讨论、情景模拟等交际活动，学生的参与度明显增强，口语表达更加自信和流畅。然而，已有研究仍存在一些不足之处。在教学资源方面，虽然部分研究意识到教学材料真实性和实用性的重要性，但对于如何开发和整合丰富多样的教学资源，以满足不同专业、不同层次学生的需求，研究还不够深入。对于如何利用现代信息技术，如在线学习平台、智能教学软件等，拓展交际教学的空间和时间，也缺乏系统的探讨。在教师培训方面，现有研究虽指出教师运用交际教学法的能力有待提升，但对于具体的培训模式、培训内容和培训途径，缺乏详细且可操作性强的研究成果。在学生学习能力培养方面，对如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使其更好地适应交际教学法的要求，研究还不够全面和深入。在教学评价方面，尽管强调要构建多元化的评价体系，但对于如何具体实施多元化评价，包括评价指标的确定、评价方式的选择、评价结果的反馈与应用等，缺乏深入的研究和实践案例。本研究将针对这些不足，以乐山职业技术学院为具体研究对象，深入调查交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用现状，全面分析存在的问题及原因，并提出切实可行的解决方法，为提高高职高专英语口语教学质量提供新的思路和方法。三、乐山职业技术学院英语口语教学现状分析3.1学院概况与英语教学背景乐山职业技术学院是由乐山市人民政府举办的综合性高等职业院校，办学历史已超70年，在职业教育领域积累了丰富的经验。学院占地810亩，拥有优美的校园环境和完善的教学设施，为学生提供了良好的学习条件。教职工1000余人，其中专任教师753人，“双师型”教师占比超过90%，形成了一支结构合理、素质较高的师资队伍。学院全日制在校生1.5万余人，设有13个二级学院，开设硅材料制备技术、护理等48个专业，涵盖了医药卫生、财经旅游、机械电子、新能源等多个领域，为国家培养和输送了大量业务技术骨干和管理人才。在英语教学方面，学院高度重视英语课程的建设与发展。英语课程是学院各专业人才培养方案中的重要组成部分，分为公共英语和专业英语两个阶段。公共英语课程面向大一、大二的全体学生开设，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面，为后续的专业英语学习和职业发展奠定基础。专业英语课程则根据不同专业的特点和需求，在大三阶段开设，注重培养学生在专业领域内运用英语进行交流和沟通的能力，如阅读专业文献、撰写英文报告、参与国际学术交流等。学院的英语教学目标紧密围绕高职高专教育的人才培养目标，即培养具有较强英语应用能力和职业素养的高素质技术技能人才。在英语口语教学方面，致力于让学生掌握基本的英语口语表达技巧，能够在日常生活、学习和未来的职业场景中进行简单而有效的英语交流。旅游管理专业的学生需要能够熟练运用英语为外国游客提供景点介绍、行程安排等服务；护理专业的学生要能够用英语与外籍患者进行沟通，了解他们的病情和需求。学院拥有一支专业的英语教师队伍，教师们具备扎实的英语语言基础和丰富的教学经验。部分教师具有海外学习或工作经历，能够将国际前沿的英语教学理念和方法引入课堂。教师队伍中，具有硕士及以上学历的教师占一定比例，他们在教学的同时，还积极开展教学研究和科研工作，不断提升自身的专业素养和教学水平。为了提高英语口语教学质量，学院还定期邀请外籍教师来校授课，他们以纯正的英语发音和地道的表达方式，为学生营造了良好的英语语言环境，让学生能够近距离感受英语国家的文化和语言魅力。三、乐山职业技术学院英语口语教学现状分析3.2调查设计与实施3.2.1调查目的本次调查旨在全面且深入地了解交际教学法在乐山职业技术学院英语口语教学中的应用状况。通过收集和分析相关数据，明确交际教学法在实际教学中的应用程度，包括教师采用交际教学法开展教学活动的频率、所运用的具体教学活动形式等，以此把握其应用现状。同时，深入探究学生和教师对交际教学法的看法，如学生对交际教学法的接受程度、他们认为交际教学法对自身英语口语能力提升的帮助程度，以及教师对交际教学法的理解和认同程度、在教学实践中运用该方法的主观感受等。此外，还需精准找出交际教学法在应用过程中存在的问题，涵盖教学资源是否充足、教学方法的运用是否得当、教学评价是否合理等多个方面，为后续提出针对性的改进措施提供坚实的数据支撑和现实依据。3.2.2调查对象本次调查选取乐山职业技术学院不同专业、年级的学生和英语教师作为调查对象。在学生方面，考虑到不同专业对英语口语的需求存在差异，如旅游管理、商务英语等专业对英语口语的实用性和专业性要求较高，而机电一体化、计算机科学与技术等专业的需求则相对侧重于职场交流和简单的技术文档阅读。不同年级的学生在英语基础和学习阶段上也有所不同，大一学生刚刚进入大学，正处于适应大学英语教学模式的阶段；大二学生经过一年的学习，对英语学习有了一定的积累和认识；大三学生面临实习和就业，对英语口语的实际应用需求更为迫切。因此，为了确保调查结果的全面性和代表性，采用分层抽样的方法，从每个年级、每个专业中随机抽取一定数量的学生。共抽取了大一、大二、大三学生各100名，涵盖旅游管理、护理、机械制造与自动化等10个专业，共计300名学生。对于英语教师，同样考虑到不同教龄、教学经验和专业背景的教师在教学理念和教学方法的运用上可能存在差异。教龄较长的教师可能更习惯传统的教学方法，而年轻教师则更容易接受新的教学理念和方法；具有英语教育专业背景的教师对语言教学理论有更深入的理解，而其他专业背景的教师可能在教学实践中有不同的侧重点。所以，通过随机抽样的方式，从学院的英语教师中抽取了50名教师作为调查对象，其中包括教龄5年以下的教师20名，5-10年的教师15名，10年以上的教师15名，以充分了解不同类型教师对交际教学法的看法和应用情况。3.2.3调查方法本次调查采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种方法收集数据。问卷调查法是本次调查的重要手段之一。针对学生和教师分别设计了详细的问卷。学生问卷内容涵盖多个维度，包括学生的基本信息，如专业、年级等；对交际教学法的认知情况，例如是否了解交际教学法的概念、特点等；学习兴趣方面，询问学生对基于交际教学法开展的英语口语课程的兴趣程度；学习效果的自我评价，让学生评估自己在采用交际教学法的课堂中的口语能力提升情况；以及在学习过程中遇到的困难和期望得到的帮助等。问卷采用李克特量表、选择题和简答题相结合的形式，李克特量表用于测量学生对各问题的认同程度，如“我非常喜欢交际教学法的课堂活动”，设置“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个选项；选择题涵盖各种具体问题，如“你认为交际教学法中哪种活动对你的口语提升最有帮助？A.小组讨论B.角色扮演C.情景模拟D.其他”；简答题则用于收集学生的开放性意见，如“你认为目前交际教学法在应用中存在哪些问题？”。问卷设计完成后，进行了小范围的预调查，根据预调查结果对问卷进行了修改和完善，以确保问卷的有效性和可靠性。通过线上和线下相结合的方式，共发放学生问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。教师问卷主要围绕教师对交际教学法的理解和认同程度、在教学中应用交际教学法的频率和方式、面临的困难和挑战以及对教学资源和培训的需求等方面展开。同样采用李克特量表、选择题和简答题的形式，如“你认为交际教学法对提高学生的英语口语能力非常有效”，设置相应的认同程度选项；选择题如“你在教学中最常采用的交际教学活动是？A.小组讨论B.角色扮演C.英语辩论D.其他”；简答题如“你在运用交际教学法时遇到的最大困难是什么？”。共发放教师问卷50份，回收有效问卷48份，有效回收率为96%。课堂观察法能够直观地了解交际教学法在实际课堂中的应用情况。观察对象为随机抽取的10位英语教师的英语口语课堂，涵盖不同专业和年级。在观察过程中，详细记录教师运用交际教学法组织课堂活动的具体过程，包括活动的类型、设计思路、实施步骤等，以及学生在活动中的参与表现，如参与的积极性、语言表达的流畅性和准确性、团队协作能力等。采用观察量表和现场记录相结合的方式，观察量表从教学目标、教学内容、教学方法、学生参与度、教学效果等多个维度进行设计，每个维度设置具体的观察指标和评价标准，如学生参与度维度，观察指标包括主动发言次数、参与小组活动的积极性等，评价标准分为“高”“中”“低”三个等级。现场记录则用于记录课堂中的一些特殊情况和细节，如教师对学生错误的处理方式、学生在活动中的精彩表现或遇到的问题等。通过课堂观察，获取了丰富的第一手资料，为深入了解交际教学法的应用提供了直观依据。教师访谈是对问卷调查和课堂观察的重要补充。选取了15位具有代表性的教师进行深入访谈，包括在问卷调查中反馈问题较多的教师、在课堂观察中表现突出或存在问题的教师等。访谈采用半结构化的方式，围绕教师在应用交际教学法过程中的真实想法、感受和建议展开，如询问教师“你在运用交际教学法时，觉得最大的障碍是什么？”“你对学校在推广交际教学法方面有什么建议？”等。访谈过程进行了详细的录音和记录，访谈结束后，对录音进行逐字转录，并对访谈记录进行整理和分析，提炼出教师们的主要观点和建议，进一步丰富了调查数据。3.3调查结果与分析3.3.1学生英语基础与学习需求对学生英语水平测试成绩的分析显示，整体呈现出一定的差异性。从专业角度来看，旅游管理、商务英语等专业的学生平均成绩相对较高，平均成绩达到70分左右，这可能得益于这些专业对英语的重视程度较高，学生在日常学习中接触英语的频率和强度较大，对英语学习的积极性和主动性也更强。他们在课程设置上有更多的英语专业课程，如商务英语谈判、旅游英语口译等，这些课程的学习不仅提高了学生的英语水平，还培养了他们在专业领域运用英语的能力。而机电一体化、计算机科学与技术等专业的学生平均成绩相对较低，平均成绩在60分左右，这些专业的学生可能将更多的精力放在了专业技术课程的学习上，对英语学习的投入相对较少。他们的课程体系中，英语课程的比重相对较小，且课程内容与专业结合不够紧密，导致学生对英语学习的兴趣不高。在对学生英语口语学习兴趣的调查中，45%的学生表示对英语口语学习非常感兴趣或比较感兴趣，他们认为英语口语能力对于未来的职业发展和个人成长具有重要意义，希望通过提高英语口语水平，能够在国际交流、海外实习或就业等方面获得更多机会。在旅游管理专业，很多学生希望将来能够从事涉外导游工作，因此对英语口语学习充满热情，积极参加各种英语口语活动和竞赛。然而，仍有30%的学生对英语口语学习兴趣一般，15%的学生表示兴趣较低甚至不感兴趣。部分学生认为英语口语学习难度较大，需要花费大量的时间和精力，而自己在这方面的基础较差，缺乏自信，因此对英语口语学习产生了畏难情绪。一些学生觉得英语口语学习枯燥乏味，缺乏有效的学习方法和良好的学习环境，导致学习积极性不高。关于学习目标，超过60%的学生希望能够在日常交流和未来的职业场景中熟练运用英语进行沟通。旅游管理专业的学生希望能够流利地为外国游客介绍景点、安排行程；护理专业的学生期望能够与外籍患者进行有效的沟通，了解他们的病情和需求。25%的学生希望通过英语口语学习，提高自己的综合英语能力，为参加英语等级考试做准备。还有10%的学生表示学习英语口语是为了满足个人兴趣，如观看英文电影、阅读英文原著等。在学习需求方面，学生普遍希望能够增加口语练习的机会，75%的学生认为目前课堂上的口语练习时间不足，希望能够通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等多样化的教学活动，提高自己的口语表达能力。他们希望能够在真实或模拟的情境中，运用所学的英语知识进行交流，增强语言运用的熟练度和自信心。60%的学生希望教师能够提供更多的英语学习资源，如英语原声电影、英语歌曲、英文报刊杂志等，拓宽学习渠道，丰富学习内容。50%的学生希望能够得到教师更有针对性的指导，包括发音纠正、语法错误指导、表达技巧提升等，帮助他们解决在英语口语学习中遇到的问题。3.3.2交际教学法的应用现状在教学活动组织方面，教师在课堂上运用交际教学法开展了多种教学活动。小组讨论是较为常用的活动形式，约70%的教师会经常组织小组讨论，让学生就某个话题展开讨论，如在讲解旅游相关的英语课程时，教师会让学生分组讨论不同旅游目的地的特色和旅游注意事项。通过小组讨论，学生能够积极参与到课堂中来，分享自己的观点和想法，锻炼口语表达能力和思维能力。角色扮演活动也受到一定程度的应用，约40%的教师会安排学生进行角色扮演，模拟各种生活场景或职业场景，如餐厅点餐、酒店入住、商务谈判等。在角色扮演中，学生能够身临其境地感受语言的运用环境，提高语言的实际运用能力。情景模拟活动的应用相对较少，只有约25%的教师会偶尔采用，情景模拟活动通常需要更多的准备工作和教学资源，如道具、场地等，这可能是导致其应用较少的原因之一。课堂互动形式上，教师与学生之间的互动较为频繁，教师会通过提问、引导讨论等方式与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和主动性。在讲解新的知识点时，教师会提问学生相关的背景知识或生活经验，引导学生思考和讨论，然后再引入新的内容。学生与学生之间的互动也有所体现，在小组活动中，学生们能够相互交流、合作，共同完成任务。在小组讨论中，学生们会互相倾听对方的观点，提出自己的意见和建议，共同探讨问题的解决方案。然而，部分课堂互动存在一些问题，如互动的深度和广度不够，有些互动只是简单的问答，缺乏深入的思考和讨论；互动的参与度不均衡，部分学生积极参与，而部分学生则参与度较低，甚至在互动中处于被动状态。情境创设方面，教师在课堂上会通过多种方式创设语言情境。约60%的教师会利用多媒体资源，如播放英语电影片段、展示图片、播放音频等，为学生营造真实的语言环境。在讲解购物场景的英语表达时，教师会播放一段在超市购物的英语视频，让学生观看后模仿视频中的对话进行练习。30%的教师会通过实物展示、现场演示等方式创设情境，如在讲解水果相关的英语单词时，教师会带来各种水果，让学生通过观察、触摸、品尝等方式学习单词和相关表达。然而，情境创设也存在一些不足之处，部分情境创设不够真实，与学生的实际生活或职业场景脱节，导致学生难以产生共鸣；情境创设的多样性不足，有些教师过于依赖某一种情境创设方式，缺乏创新和变化，无法充分激发学生的学习兴趣。3.3.3学生对交际教学法的反馈在对学生的调查中，关于对交际教学法的满意度，55%的学生表示非常满意或比较满意，他们认为交际教学法使课堂氛围更加活跃，学习变得更加有趣。通过参与各种交际活动，如小组讨论、角色扮演等，他们有更多的机会开口说英语，口语表达能力得到了明显的提高。在小组讨论中，他们能够与同学交流思想，拓宽视野，同时也锻炼了自己的团队协作能力。25%的学生表示满意度一般，他们认为交际教学法虽然有一定的优点，但在实施过程中也存在一些问题，如活动组织不够有序，导致时间浪费；有些活动的难度过高或过低，不符合自己的学习水平。10%的学生表示不太满意或非常不满意，他们觉得交际教学法过于注重实践活动，而忽视了语法和词汇等基础知识的讲解，担心会影响自己的英语综合能力的提升。在学习效果感知方面，约60%的学生认为交际教学法对自己的英语口语能力提升有较大帮助，他们在表达的流利度和准确性上都有了明显的进步。通过参与真实或模拟的语言情境，他们能够更加自然地运用英语进行交流，克服了以往不敢开口说英语的心理障碍。30%的学生表示有一定帮助，但效果不是很明显，他们认为自己在口语表达上虽然有所进步，但进步的速度较慢，还需要更多的时间和练习。10%的学生认为帮助不大，他们觉得自己在交际教学法的课堂上并没有真正提高口语能力，可能是因为自己的学习方法不当或参与度不够。学生们也提出了一些宝贵的建议。70%的学生希望教师能够进一步丰富交际教学活动的形式和内容，增加一些与专业相关的活动，如商务英语专业的学生希望能够开展商务谈判、商务会议等活动；旅游英语专业的学生希望能够进行实地导游模拟、旅游产品推销等活动。60%的学生建议教师在活动前提供更详细的指导和示范，让他们更好地理解活动的目的和要求，避免在活动中出现迷茫和不知所措的情况。50%的学生希望教师能够更加关注每个学生的参与情况，鼓励那些参与度较低的学生积极参与，提供更多的机会让每个学生都能充分锻炼口语能力。3.3.4教师对交际教学法的看法与实践在对教师的访谈和问卷调查中，教师们对交际教学法的理解较为深入。80%的教师认为交际教学法是以培养学生的交际能力为核心，强调在真实或模拟的情境中进行语言交流，注重学生的主体地位和实际应用能力的培养。他们认同交际教学法能够提高学生的英语口语水平，增强学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队协作能力和跨文化交际意识。然而，仍有20%的教师对交际教学法的理解存在一定的偏差，他们认为交际教学法只是增加一些课堂活动，没有真正理解其内涵和教学目标。在应用过程中，教师们面临着诸多困难。教学资源方面，60%的教师表示缺乏丰富的教学资源，如真实的英语交际素材、多媒体教学资料等。由于教学资源的限制，他们在创设真实的语言情境时受到很大的制约，难以满足学生的学习需求。在讲解商务英语课程时，缺乏真实的商务谈判案例和视频资料，无法让学生充分感受商务谈判的氛围和语言运用技巧。时间管理也是一个突出问题，50%的教师认为在有限的课堂时间内，难以有效地组织交际教学活动。交际教学活动通常需要较多的时间让学生进行讨论、交流和实践，而课堂时间有限，导致活动无法充分展开，影响教学效果。学生个体差异也是教师面临的挑战之一，40%的教师表示学生的英语基础、学习能力和学习态度存在较大差异，这使得在实施交际教学法时难以兼顾每个学生的需求。基础较好的学生可能觉得活动难度较低，无法满足他们的学习需求；而基础较差的学生则可能在活动中遇到困难，跟不上教学进度。针对这些问题，教师们提出了一系列改进建议。70%的教师建议学校加大对教学资源的投入，丰富教学素材，如购买更多的英语原声电影、英语教材、英语学习软件等，同时鼓励教师自主开发教学资源。学校可以建立教学资源共享平台，让教师们能够方便地获取和分享教学资源。在时间管理方面，60%的教师认为需要合理规划教学内容和活动流程，提前做好充分的准备工作，提高课堂教学效率。教师可以在课前明确活动的目标、步骤和时间安排，让学生提前了解活动内容，做好准备，避免在活动中出现混乱和时间浪费的情况。对于学生个体差异问题，50%的教师建议采用分层教学或小组合作学习的方式，根据学生的英语基础和学习能力进行分组，让基础相近的学生组成小组，开展适合他们水平的活动。教师可以在小组活动中进行有针对性的指导，关注每个学生的学习情况，帮助基础较差的学生提高口语能力。教师还可以根据学生的学习进度和需求，设计不同难度层次的任务，让学生自主选择，满足不同学生的学习需求。四、交际教学法在乐山职业技术学院应用中的问题与挑战4.1教学观念与方法层面4.1.1传统教学观念的束缚部分教师深受传统教学观念的影响，难以在实际教学中完全贯彻交际教学法理念。在传统教学观念中，教学的重点往往放在语言知识的传授上，教师过于强调语法规则、词汇记忆等内容，认为学生只有掌握了扎实的语言基础知识，才能进行有效的语言交际。这种观念导致教师在教学过程中，依然以教师讲授为主导，学生处于被动接受知识的状态。在一些英语口语课堂上，教师花费大量时间讲解语法知识，对每个语法点进行详细的分析和举例，而留给学生口语练习的时间则非常有限。这种教学方式使得学生缺乏实际运用语言进行交流的机会，无法真正提高口语交际能力。传统的教学评价体系也在一定程度上强化了这种传统教学观念。长期以来，教学评价主要以考试成绩为主要依据，注重对学生语言知识的考核，如词汇拼写、语法运用、阅读理解等方面的考查。在这种评价体系下，教师为了让学生取得好成绩，往往会将教学重点放在能够通过考试检验的知识内容上，而忽视了对学生交际能力的培养。因为交际能力的培养需要学生进行大量的实践活动，难以通过传统的考试形式进行准确评估，所以在以考试成绩为导向的教学评价体系下，交际教学法理念难以得到有效落实。教师自身的教育背景和教学经验也是影响其接受交际教学法理念的重要因素。一些教龄较长的教师，在其自身的学习过程中，接受的大多是传统的教学模式，形成了较为固定的教学思维和教学方法。他们在教学实践中，习惯了按照传统的教学方式进行授课，对于新的教学理念和教学方法，如交际教学法，存在一定的抵触情绪或接受困难。他们可能对交际教学法的内涵和实施方法理解不够深入，担心采用交际教学法会影响教学进度和教学效果，因此在实际教学中，难以完全摒弃传统教学观念，真正贯彻交际教学法理念。4.1.2教学方法应用的不足在情境创设方面，部分教师虽然意识到情境创设对于交际教学法的重要性，但在实际操作中存在诸多问题。一些教师创设的情境缺乏真实性，与学生的实际生活和职业场景脱节。在设计购物情境时，只是简单地让学生背诵一些购物常用的英语对话，而没有考虑到实际购物过程中的各种细节和变化，如商品的挑选、价格的谈判、售后服务的询问等。这样的情境创设无法让学生真正感受到语言在实际生活中的运用，难以激发学生的学习兴趣和积极性。情境创设的多样性不足也是一个普遍问题。部分教师过于依赖多媒体资源，如播放视频、展示图片等方式来创设情境，而忽视了其他方式的运用。他们很少采用实物展示、实地参观、角色扮演等更加直观、生动的方式来创设情境，导致学生对情境的体验感不强，无法充分发挥情境创设在交际教学中的作用。任务设计不合理也是影响交际教学法效果的重要因素。一些教师在设计交际任务时，没有充分考虑学生的英语水平和学习能力，任务难度过高或过低。任务难度过高，会使学生感到无从下手，产生挫败感，降低学习积极性；任务难度过低，则无法激发学生的学习兴趣和挑战欲望，不能有效提高学生的语言能力。在设计讨论任务时，给出的话题过于专业或抽象，超出了学生的知识范围和语言能力，导致学生在讨论中无法表达自己的观点，只能保持沉默。任务设计缺乏明确的目标和要求也是常见问题。教师没有清晰地向学生说明任务的目的、步骤和评价标准，使得学生在完成任务时感到迷茫，不知道自己应该做什么，怎么做，也无法对自己的任务完成情况进行有效的评估。课堂管理方面，教师在运用交际教学法时也面临着一些挑战。交际教学法强调学生的互动和参与，课堂上学生的活动较多，这就对教师的课堂管理能力提出了更高的要求。然而，部分教师在课堂管理上存在不足，导致课堂秩序混乱，教学效果不佳。在小组讨论活动中，一些教师不能有效地组织学生进行讨论，导致小组讨论偏离主题，或者出现个别学生主导讨论，其他学生参与度不高的情况。教师在时间管理上也存在问题，不能合理分配时间，导致一些活动无法按时完成，影响教学进度。有些教师在学生进行活动时，缺乏有效的监督和指导，不能及时发现学生在活动中出现的问题并给予帮助，使得学生在活动中得不到有效的提高。4.2学生因素层面4.2.1学生英语基础差异大乐山职业技术学院学生的英语基础呈现出显著的差异性，这给交际教学法的有效实施带来了诸多挑战。通过对学生英语水平测试成绩的分析，发现不同专业、不同班级之间的成绩差距较为明显。旅游管理、商务英语等专业的学生，由于专业对英语的要求较高，在入学时英语基础相对较好，平均成绩能够达到70分左右；而机电一体化、计算机科学与技术等专业的学生，英语基础相对薄弱，平均成绩在60分左右。在同一班级内，学生的英语水平也参差不齐，成绩最高分与最低分之间的差距可达30分以上。这种基础差异使得在实施交际教学法时难以兼顾所有学生的需求。在交际教学活动中，如小组讨论、角色扮演等，基础较好的学生能够积极参与，充分发挥自己的语言能力，流畅地表达自己的观点和想法；而基础薄弱的学生则往往因为词汇量不足、语法知识欠缺、发音不准确等问题，在活动中感到力不从心，难以跟上教学进度。在小组讨论中，基础薄弱的学生可能无法理解讨论的主题，或者在表达自己的观点时遇到困难，导致他们在小组中处于被动地位，参与度较低。这不仅影响了他们自身的学习效果，也可能对整个小组的活动进程和质量产生不利影响。基础薄弱的学生在交际教学中还可能面临心理压力。由于自身英语基础较差，他们在与基础好的同学交流时，容易产生自卑心理，担心自己的错误表达会被同学嘲笑，从而更加不敢开口说英语。这种心理障碍进一步阻碍了他们在交际教学中的学习和进步，形成了恶性循环。例如，在角色扮演活动中，一些基础薄弱的学生可能因为害怕犯错而选择沉默，放弃了锻炼口语的机会，长期下去，他们的口语能力将难以得到提高。4.2.2学生学习态度与参与度部分学生对英语口语学习的重视程度不够，参与积极性不高，这也是交际教学法在应用中面临的一个重要问题。在对学生的调查中发现，虽然大部分学生认识到英语在未来职业发展中的重要性，但对于英语口语学习的重视程度却存在差异。约30%的学生认为英语口语学习并不重要，他们更关注专业课程的学习，认为专业技能才是未来就业的关键，而英语口语在实际工作中使用的机会较少。这种错误的认知导致他们在英语口语学习上投入的时间和精力不足，学习积极性不高。在课堂上，这些学生参与交际教学活动的积极性明显较低。在小组讨论中，他们往往被动地参与，很少主动发表自己的观点和想法，只是简单地附和其他同学的意见。在角色扮演和情景模拟等活动中，他们也缺乏热情，表现出敷衍的态度，无法全身心地投入到活动中。一些学生在活动中只是机械地背诵事先准备好的台词，缺乏真实的情感表达和语言运用，无法达到交际教学法的预期效果。学生参与度不高的原因是多方面的。除了对英语口语学习的重视程度不够外，学习难度也是一个重要因素。部分学生由于英语基础较差，在学习英语口语时感到困难重重，如发音不准确、语法错误多、词汇量不足等，这使得他们对英语口语学习产生了畏难情绪，从而降低了参与的积极性。一些学生认为交际教学活动的形式不够新颖，缺乏吸引力，无法激发他们的学习兴趣。有些小组讨论的话题过于抽象或与学生的实际生活脱节，导致学生对讨论内容不感兴趣，参与度不高。4.3教学资源与环境层面4.3.1教材与教学资源的适配性乐山职业技术学院在英语口语教学中，教材内容与交际教学法需求之间存在一定差距。部分教材在内容编排上，仍然侧重于语法和词汇知识的讲解，对实际交际情境的呈现不够充分。例如，一些教材中的对话和文章多为虚构，缺乏真实语境下的语言表达特点，无法让学生感受到英语在实际生活中的运用方式。在讲解旅游相关的英语口语时，教材中的对话可能只是简单地介绍景点名称和基本信息，而没有涉及到游客在旅游过程中可能遇到的各种实际问题，如交通查询、酒店预订变更、景点突发情况应对等。这种脱离实际的教材内容，使得学生在学习过程中难以将所学知识与实际交际需求相结合，无法有效提高口语交际能力。教材的更新速度也较为缓慢，难以跟上时代的发展和社会的需求。随着全球化的推进和信息技术的飞速发展，英语的应用场景和表达方式不断更新变化。然而，部分教材仍然沿用多年前的内容，没有及时纳入新的词汇、流行语和实际案例。在科技领域，一些新兴的技术词汇和概念不断涌现，如人工智能（ArtificialIntelligence）、大数据（BigData）等，但教材中可能并未涉及这些内容，导致学生所学知识与实际应用脱节，在面对与科技相关的英语交流场景时，无法准确表达自己的观点和想法。教学资源匮乏也对交际教学产生了显著的限制。在多媒体教学资源方面，虽然学院配备了一定的多媒体设备，但可供教师使用的高质量英语教学视频、音频资源相对较少。教师在教学过程中，难以找到与教学内容紧密结合的真实英语素材，如英语电影片段、英语新闻报道、英语歌曲等，来创设生动的语言情境。这使得课堂教学缺乏趣味性和吸引力，无法充分激发学生的学习兴趣和积极性。在网络教学资源方面，学院虽然建立了在线学习平台，但平台上的英语学习资源不够丰富，且缺乏有效的管理和更新。部分课程的在线教学资源只是简单地将教材内容电子化，没有提供更多的拓展学习资料和互动交流功能。学生在使用在线学习平台时，无法获得个性化的学习支持和及时的学习反馈，难以满足他们多样化的学习需求。一些在线课程没有设置讨论区或答疑环节，学生在学习过程中遇到问题无法及时与教师和同学交流，影响了学习效果。4.3.2语言学习环境的局限性乐山职业技术学院缺乏真实的英语语言环境，这是制约交际教学法应用效果的一个重要因素。学院地处内陆地区，与英语国家的交流相对较少，学生在日常生活中很少有机会接触到以英语为母语的人士，也缺乏使用英语进行交流的自然场景。在校园内，大部分学生和教师在日常交流中使用的是汉语，英语的使用频率极低。这使得学生在课堂之外几乎没有机会运用所学的英语知识进行实际交流，无法巩固和提高口语能力。课外英语学习活动不足也是一个突出问题。学院虽然偶尔会举办一些英语角、英语演讲比赛等活动，但活动的频率较低，参与面不够广泛。英语角通常每周只举办一次，且参与的学生大多是对英语有浓厚兴趣的少数群体，很多学生由于各种原因未能参与其中。英语演讲比赛等活动的举办周期较长，一年可能只有一两次，且比赛的选拔标准较高，只有少数英语水平较高的学生才有机会参与。这使得大部分学生缺乏在课外锻炼英语口语的机会，无法在实践中提高自己的口语表达能力。此外，学院与企业、社会机构的合作不够紧密，未能为学生提供更多的英语实践机会。在职业教育中，与企业的合作可以让学生在实际工作场景中运用英语进行交流，提高他们的职业英语能力。然而，乐山职业技术学院在这方面的工作还存在不足，很少组织学生到涉外企业进行实习或参观，学生无法亲身体验职业场景中的英语应用，这也限制了他们英语口语能力的提升。4.4教学评估体系层面在乐山职业技术学院的英语口语教学中，传统的以考试为主的教学评估方式难以有效衡量交际教学法的效果。传统考试通常侧重于语言知识的考核，如词汇拼写、语法选择题、阅读理解等，而对于学生的口语交际能力，如流利度、表达的准确性、交际策略的运用以及跨文化交际意识等方面的考查相对不足。在期末考试中，口语测试部分往往只占总成绩的一小部分，且测试形式较为单一，多为简单的对话背诵或朗读，无法全面真实地反映学生的实际交际能力。这种评估方式无法准确衡量学生在交际教学法下的学习成果，因为交际教学法强调的是在真实或模拟情境中的语言运用能力，而传统考试无法模拟真实的交际场景，无法考查学生在实际交流中解决问题、运用语言进行有效沟通的能力。建立多元化评估体系面临着诸多困难。评估指标的确定是一个复杂的问题。要全面评估学生的交际能力，需要考虑多个维度，如语言表达能力、沟通技巧、团队协作能力、跨文化交际意识等。然而，如何对这些维度进行准确量化和细化，制定出科学合理的评估标准，是一个挑战。在评估语言表达能力时，如何准确衡量学生的流利度、准确性和丰富度；在评估沟通技巧时，如何判断学生的倾听能力、回应能力和话题引导能力等，都需要进一步探讨和研究。评估方式的选择也存在一定的难题。多元化评估体系需要综合运用多种评估方式，如课堂表现评估、作业评估、小组项目评估、口语测试等。然而，每种评估方式都有其优缺点和适用范围，如何合理组合这些评估方式，使其相互补充、相互印证，是需要解决的问题。课堂表现评估能够反映学生在课堂上的参与度和互动能力，但可能受到教师主观因素的影响；小组项目评估可以考查学生的团队协作能力和实际问题解决能力，但评估过程较为复杂，需要教师花费更多的时间和精力。此外，评估过程的实施也面临着时间和人力的限制。多元化评估体系需要教师在教学过程中进行持续的观察、记录和评价，这对教师的时间和精力提出了更高的要求。在实际教学中，教师往往面临着较大的教学任务和工作压力，难以全身心地投入到评估工作中。评估结果的反馈和应用也是一个重要环节，如何及时、有效地将评估结果反馈给学生，帮助学生发现问题、改进学习，以及如何将评估结果应用于教学改进和课程调整，都需要进一步完善和优化。五、优化交际教学法在高职高专英语口语教学中的应用策略5.1教师专业发展与教学观念更新5.1.1加强教师培训与学习学校应定期组织教师参加交际教学法培训，邀请国内外专家学者进行讲座和培训课程。培训内容应涵盖交际教学法的理论基础、教学原则、教学活动设计与组织等方面。可以邀请在交际教学法研究领域具有深厚造诣的教授，为教师们深入讲解交际教学法的理论渊源，如社会语言学、功能语言学、认知心理学等多学科理论对交际教学法的影响，使教师们从根源上理解交际教学法的内涵。培训还应注重实践操作，通过模拟课堂、案例分析等方式，让教师们亲身体验如何设计和实施交际教学活动。以案例分析为例，提供一些成功运用交际教学法的课堂案例，让教师们分析案例中教学活动的设计思路、实施过程以及取得的教学效果，从中学习经验，反思自身教学中存在的问题。鼓励教师积极参加学术交流活动，如参加国内外的英语教学研讨会、学术论坛等。在这些活动中，教师们可以与同行们分享教学经验和研究成果，了解交际教学法在不同地区、不同院校的应用情况和最新研究动态。参加国际英语教学研讨会，教师们可以接触到来自世界各地的优秀英语教师和教育专家，学习他们在交际教学法应用中的创新做法和先进经验。还可以参与学术交流活动中的小组讨论和工作坊，与同行们共同探讨交际教学法在应用中遇到的问题及解决方法，拓宽教学视野，提升教学能力。学校可以为教师提供参加学术交流活动的经费支持和时间保障，鼓励教师积极参与，不断提升自身的专业素养。5.1.2促进教师教学观念转变学校可以通过政策引导，将交际教学法的应用纳入教师教学评价体系。在教学评价指标中，增加对教师运用交际教学法组织课堂教学的考核内容，如教学活动的设计是否符合交际教学法的原则、学生在课堂活动中的参与度和表现、教学效果是否达到交际教学法的预期目标等。对积极应用交际教学法且教学效果显著的教师，在职称评定、评优评先等方面给予优先考虑和奖励，激励教师主动转变教学观念，积极采用交际教学法进行教学。例如，在职称评定中，同等条件下，优先晋升在交际教学法应用方面有突出表现的教师；在年度评优评先中，设立专门的奖项，表彰在交际教学法应用中取得优异成绩的教师。建立激励机制，开展教学竞赛、教学成果奖评选等活动，鼓励教师积极探索和创新交际教学法的应用。组织英语口语教学竞赛，要求参赛教师运用交际教学法设计和实施教学过程，通过竞赛的形式，激发教师的积极性和创造性，促使教师不断改进教学方法，提高教学质量。设立教学成果奖，对在交际教学法应用研究和实践中取得突出成果的教师团队或个人给予奖励，如颁发荣誉证书和奖金，在学校范围内宣传推广他们的教学成果，为其他教师树立榜样，营造良好的教学改革氛围，推动交际教学法在全校范围内的广泛应用。5.2基于学生差异的教学调整5.2.1分层教学与个性化指导根据学生的英语基础和学习能力进行分层教学是提高教学效果的有效策略。首先，在学期初，可以通过英语水平测试，包括听力、口语、阅读、写作等方面的综合测试，全面了解学生的英语水平。结合学生的高考英语成绩、入学时的英语摸底考试成绩以及课堂表现等多方面因素，将学生分为基础层、提高层和拓展层。基础层的学生英语基础较为薄弱，在词汇量、语法知识、发音等方面存在较多问题，需要着重进行基础知识的巩固和基本技能的训练；提高层的学生具备一定的英语基础，但在语言运用的准确性和流利度上还有提升空间，教学重点应放在提升语言运用能力和交际技巧上；拓展层的学生英语基础较好，学习能力较强，能够较为熟练地运用英语进行交流，教学内容可以更具深度和广度，注重培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。针对不同层次的学生，制定个性化的教学目标和教学内容。对于基础层的学生，教学目标应设定为掌握基本的英语词汇和常用的语法结构，能够进行简单的日常对话，如问候、介绍、购物、问路等。教学内容可以从最基础的音标、词汇、简单句型开始，通过大量的模仿、背诵和练习，帮助学生打好语言基础。在词汇教学中，采用形象记忆法、联想记忆法等方法，帮助学生记忆单词，如学习动物单词时，通过展示动物图片、模仿动物叫声等方式，加深学生的记忆。对于提高层的学生，教学目标是能够在各种日常和职业场景中较为流利地进行英语交流，掌握一定的交际策略和技巧。教学内容可以增加一些与职业相关的主题，如商务英语中的商务谈判、合同签订，旅游英语中的景点介绍、游客服务等，通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实践中提高语言运用能力。在商务谈判的情景模拟中，学生扮演不同的角色，进行商务谈判的全过程，包括开场介绍、产品推销、价格协商、合同签订等环节，教师在旁边进行指导，帮助学生掌握商务谈判中的常用表达和交际技巧。对于拓展层的学生，教学目标是能够深入地参与国际交流，具备较强的跨文化交际意识和批判性思维能力。教学内容可以引入一些国际时事、学术研究等方面的话题，通过小组讨论、英语辩论、学术报告等活动，培养学生的综合能力。在英语辩论活动中，给定一个具有争议性的国际话题，如“人工智能对未来就业的影响”，学生分组进行辩论，要求学生运用丰富的词汇、准确的语法和清晰的逻辑表达自己的观点，并反驳对方的观点，同时要注意跨文化交际中的语言和礼仪规范。在教学过程中，教师要给予不同层次的学生有针对性的指导。对于基础层的学生，教师要关注他们的学习进度和学习困难，及时给予帮助和鼓励。当学生在发音上存在问题时，教师可以进行一对一的发音指导，通过示范、纠正等方式，帮助学生掌握正确的发音方法；对于提高层的学生，教师要注重培养他们的自主学习能力和合作学习能力，引导他们在学习中发现问题、解决问题。在小组活动中，教师可以引导学生进行有效的合作，鼓励学生相互交流、相互学习，共同完成任务；对于拓展层的学生，教师要提供更多的学习资源和发展机会，如推荐相关的英文书籍、学术期刊，鼓励学生参加国际交流活动、英语竞赛等，拓宽学生的视野，提升学生的能力。5.2.2激发学生学习兴趣与积极性通过多样化的教学活动可以有效激发学生学习英语口语的兴趣。开展英语角活动，每周定期组织，为学生提供一个自由交流的平台。在英语角，学生可以围绕各种感兴趣的话题，如电影、音乐、旅游、美食等进行交流，不受课堂教学的限制，自由表达自己的观点和想法。教师可以参与其中，引导话题，纠正学生的语言错误，同时鼓励学生积极参与，提高口语表达的自信心。组织英语演讲比赛，设定不同的主题，如“我的梦想职业”“我眼中的世界”等，让学生通过准备演讲稿、演讲展示等环节，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。在比赛过程中，邀请专业教师和外教担任评委，对学生的表现进行点评和指导，激发学生的竞争意识和学习动力。举办英语戏剧表演活动，让学生选择经典的英语戏剧片段或自行创作剧本，进行排练和表演。在这个过程中，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能深入理解英语国家的文化和艺术，增强学习兴趣。建立合理的奖励机制也是激发学生积极性的重要手段。设立课堂表现奖，对在课堂上积极参与交际活动、表现出色的学生进行奖励。奖励可以是小奖品，如英语学习资料、笔记本、书签等，也可以是加分奖励，将课堂表现纳入平时成绩的考核中，激励学生在课堂上积极发言、参与讨论。设立进步奖，对于在英语口语学习中进步明显的学生给予奖励，无论学生的基础如何，只要在一段时间内有显著的进步，都能获得认可和奖励，让学生感受到自己的努力得到了回报，从而增强学习的积极性。对于在英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动中表现优秀的学生，给予荣誉证书和奖品奖励，在学校范围内进行表彰和宣传，树立榜样，激发其他学生的学习热情。5.3教学资源开发与学习环境营造5.3.1开发针对性教材与教学资源结合乐山职业技术学院各专业特点和学生需求，编写适用的教材是优化交际教学法应用的重要举措。对于旅游管理专业，教材内容应紧密围绕旅游行业的实际工作场景，如导游接待、酒店服务、旅游产品营销等。在导游接待部分，详细介绍不同景点的英文介绍、游客常见问题的应对话术，以及导游在带领游客游览过程中的注意事项和相关英语表达。同时，引入真实的旅游案例，如某国际旅游团在旅游过程中遇到突发情况，导游如何用英语与游客沟通并解决问题，让学生通过分析和讨论这些案例，提高在实际工作中运用英语进行交际的能力。对于护理专业，教材应重点涵盖护理场景下的英语交流内容，包括患者病情询问、护理操作介绍、医患沟通技巧等。在病情询问方面，列举常见疾病的症状描述和相关医学术语的英文表达，让学生能够准确地询问患者的病情；在护理操作介绍中，详细讲解各种护理操作的步骤和注意事项的英文表达方式，使学生能够向患者清晰地解释护理操作的过程。制作教学课件和多媒体资源时，要注重内容的丰富性和多样性。教学课件应简洁明了，重点突出，采用图文并茂的方式呈现教学内容，增强视觉效果。在讲解英语语法时，可以通过动画演示的方式，将抽象的语法规则形象化，帮助学生更好地理解和掌握。多媒体资源方面，收集大量的英语原声电影、电视剧、英语歌曲、英语广播节目等素材，根据教学内容进行剪辑和整理，为学生提供丰富的听力和口语学习资源。在讲解西方文化相关的内容时，播放一段英语电影中关于西方节日庆祝活动的片段，让学生在观看的过程中，了解西方文化的特点和相关的英语表达方式。利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，开发沉浸式的英语学习资源，让学生能够身临其境地感受英语语言环境，提高学习的趣味性和效果。例如，开发一个虚拟的英语餐厅场景，学生可以通过VR设备进入餐厅，与虚拟的服务员和顾客进行英语交流，完成点餐、用餐等一系列活动。5.3.2营造良好的英语学习环境举办英语角、英语竞赛等活动是营造课外英语学习氛围的有效方式。英语角可以每周定期举办，为学生提供一个自由交流的平台。在英语角，设置不同的话题区域，如电影、音乐、旅游、美食等，学生可以根据自己的兴趣选择参与讨论。邀请外教和英语水平较高的学生担任志愿者，在英语角中与其他学生进行交流，帮助他们纠正发音、解答疑惑，提高口语表达能力。英语竞赛可以包括英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语短剧表演等多种形式。英语演讲比赛可以设定与学生专业或社会热点相关的主题，如“人工智能对未来职业的影响”“绿色环保与可持续发展”等，让学生通过准备演讲稿、演讲展示等环节，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。在比赛过程中，邀请专业教师和外教担任评委，对学生的表现进行点评和指导，激发学生的竞争意识和学习动力。英语短剧表演可以让学生选择经典的英语戏剧片段或自行创作剧本，进行排练和表演。在这个过程中，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能深入理解英语国家的文化和艺术，增强学习兴趣。利用网络平台拓展学习渠道也是营造良好英语学习环境的重要手段。学院可以建立在线英语学习平台，平台上提供丰富的学习资源，如在线课程、学习资料、练习题、英语学习论坛等。在线课程可以包括基础英语课程、专业英语课程、英语口语专项训练课程等，满足不同学生的学习需求。学习资料可以涵盖英语教材、英语学习辅导资料、英语原声电影、英语歌曲等，供学生自主下载和学习。练习题可以根据不同的知识点和难度级别进行分类，让学生进行有针对性的练习，并及时获得学习反馈。英语学习论坛可以让学生在上面交流学习心得、分享学习资源、提出问题和寻求帮助，促进学生之间的互动和学习。利用社交媒体平台，如微信公众号、微博等，定期发布英语学习内容，如英语学习技巧、英语文化知识、每日一句英语等，让学生随时随地都能进行英语学习。组织线上英语学习活动，如线上英语打卡挑战、线上英语配音比赛等，激发学生的学习积极性和参与度。5.4构建多元化教学评估体系建立多元化的教学评估指标是全面、客观评价学生学习成果的关键。课堂表现方面，教师应关注学生在课堂活动中的参与度、语言表达能力、沟通技巧以及团队协作能力等。对于学生在小组讨论中的发言次数、发言内容的质量、是否能够积极倾听他人意见并做出回应等进行详细记录和评价。在一次关于旅游景点介绍的小组讨论中，评价学生是否能够清晰、流畅地用英语介绍景点特色，是否能够与小组成员有效合作，共同完成介绍任务。作业完成情况也是重要的评估指标，除了检查作业的完成进度和准确性，还要注重作业的创新性和实用性。对于口语作业，如录制一段英语对话或演讲，评价学生的发音准确性、语言运用的恰当性以及表达的感染力等。口语测试应采用多样化的形式，以全面考查学生的口语能力。除了传统的一对一面试形式，还可以增加小组口语测试，让学生在小组中进行交流和讨论，考查他们在团队合作中的口语表达和沟通能力。设置情景对话测试，模拟真实的生活场景或职业场景，如餐厅点餐、酒店入住、商务谈判等，让学生在特定情境中运用英语进行交流，评估他们在实际情境中的语言运用能力。小组项目评估也是多元化评估体系的重要组成部分。在小组项目中，考查学生的团队协作能力、问题解决能力以及对知识的综合运用能力。评估小组项目的完成质量，包括项目的创意、内容的丰富性、展示的效果等。在一个商务英语的小组项目中，学生需要完成一份商务策划书并进行英文展示，评估时不仅要关注策划书的内容和语言表达，还要考查小组成员在项目实施过程中的分工合作情况、面对问题时的解决思路和方法。建立定期评估和反馈机制对于学生的学习和