内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略：现状、影响与提升路径

内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略：现状、影响与提升路径一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际通用语言，在政治、经济、文化、科技等各个领域都发挥着举足轻重的作用。无论是跨国公司的商务洽谈、国际学术交流会议，还是互联网上的信息传播，英语都占据着主导地位。对于个人而言，良好的英语能力不仅能够拓宽职业发展道路，增加就业竞争力，还能帮助其更好地了解世界，提升自身的综合素质。对于英语专业学生来说，语法作为英语语言体系的核心组成部分，是构建语言能力的基石。扎实的语法基础能够帮助学生准确理解英语文本的含义，清晰、流畅地表达自己的观点，无论是在日常交流、学术写作还是未来的职业发展中，都具有不可替代的重要性。然而，在实际的英语学习过程中，语法学习一直是学生面临的一大挑战。语法规则的复杂性、抽象性以及与母语语法的差异，常常导致学生在学习过程中感到困惑和吃力，学习效果不尽如人意。内蒙古师范大学作为一所具有深厚文化底蕴和优良教学传统的高等学府，其英语专业经过多年的发展，已为社会培养了大量优秀的英语人才。然而，随着时代的发展和教育改革的不断深入，英语专业教学也面临着新的机遇和挑战。在语法教学方面，尽管学校和教师采取了多种教学方法和手段，但学生在语法学习中仍然存在一些问题，如语法知识掌握不牢固、语法运用能力不足等。这些问题不仅影响了学生的英语综合水平的提升，也对其未来的职业发展产生了一定的制约。因此，深入了解内蒙古师范大学英语专业学生的语法学习策略，分析其存在的问题，并提出针对性的改进建议，具有重要的现实意义。1.1.2研究意义本研究旨在深入探究内蒙古师范大学英语专业学生的语法学习策略，其意义主要体现在以下几个方面：教学改进：通过对学生语法学习策略的调查研究，教师能够更加深入地了解学生在语法学习过程中的需求、困难和问题，从而有针对性地调整教学方法和策略。例如，对于普遍存在的语法难点，教师可以设计更加详细、生动的教学内容，采用多样化的教学手段，如多媒体教学、情境教学等，帮助学生更好地理解和掌握；对于学生在学习策略上的不足，教师可以给予及时的指导和建议，引导学生学会自主学习，提高学习效率。这将有助于提高语法教学的质量和效果，促进教学相长。学生学习：研究结果可以帮助学生更好地认识自己的学习过程，了解自己在语法学习中所采用的策略的优缺点，从而能够根据自身情况选择更加合适的学习策略。例如，对于习惯于死记硬背语法规则的学生，引导他们尝试结合语境学习语法，通过阅读、写作等实践活动加深对语法知识的理解和运用；对于缺乏系统性学习策略的学生，帮助他们制定合理的学习计划，构建完整的语法知识体系。这将有助于学生提高语法学习的效率和质量，提升英语综合能力，为今后的学习和职业发展打下坚实的基础。理论拓展：目前，关于英语语法学习策略的研究在国内外已有一定的成果，但针对内蒙古师范大学英语专业学生这一特定群体的研究还相对较少。本研究将丰富和完善该领域的研究内容，为语言学习理论的发展提供新的实证依据。同时，研究结果也可以为其他高校英语专业语法教学和学习策略研究提供参考和借鉴，推动相关研究的进一步深入开展。1.2研究目的与问题1.2.1研究目的本研究旨在全面、深入地了解内蒙古师范大学英语专业学生在语法学习过程中所采用的学习策略。通过对学生的学习行为、认知方式、情感态度等多个维度的调查分析，揭示学生在语法学习策略选择上的特点和规律，明确不同学习策略的使用频率、效果及学生对其的认知和态度。在此基础上，本研究期望为内蒙古师范大学英语专业的语法教学提供科学、可靠的依据。帮助教师更好地理解学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学内容、改进教学方法，优化教学策略，提高语法教学的质量和效率。同时，研究结果也有助于引导学生认识到自身学习策略的优势与不足，促进学生自主选择更适合自己的语法学习策略，培养学生的自主学习能力和学习策略意识，提升学生的语法学习效果和英语综合语言运用能力，为学生未来的职业发展和终身学习奠定坚实的基础。1.2.2研究问题为了实现上述研究目的，本研究拟探讨以下几个具体问题：学生使用的语法学习策略类型：内蒙古师范大学英语专业学生在语法学习过程中，主要使用哪些类型的学习策略？这些策略包括认知策略（如重复、分类、总结等）、元认知策略（如计划、监控、评估等）、社交策略（如合作学习、请教他人等）和情感策略（如自我激励、调节情绪等）。学生对不同类型策略的使用频率和偏好如何？影响策略选择的因素：哪些因素影响着内蒙古师范大学英语专业学生对语法学习策略的选择？这些因素可能涉及学生的个人因素（如学习动机、学习风格、学习基础、认知能力等）、学习环境因素（如教学方法、教学资源、学习氛围等）以及社会文化因素（如对英语学习的重视程度、文化背景等）。策略使用与学习效果的关系：不同语法学习策略的使用与学生的语法学习效果之间存在怎样的关系？哪些策略对提高学生的语法成绩和语言运用能力具有显著的促进作用？哪些策略的效果不明显或存在一定的局限性？通过对这些问题的探究，为学生提供更有效的学习策略建议，为教师优化教学策略提供参考依据。学生对语法学习策略的认知与态度：内蒙古师范大学英语专业学生对语法学习策略的认知程度如何？他们是否意识到学习策略的重要性？对不同类型的学习策略持何种态度？学生的认知和态度对其学习策略的选择和使用有何影响？了解这些问题，有助于教师更好地引导学生树立正确的学习策略观念，提高学生学习策略的运用水平。1.3研究方法与设计1.3.1研究方法本研究综合运用问卷调查法、访谈法和测试法，从多个角度全面、深入地探究内蒙古师范大学英语专业学生的语法学习策略。问卷调查法：问卷调查法是本研究收集数据的主要方法之一。通过设计一套科学、合理的问卷，全面了解学生在语法学习过程中所采用的学习策略。问卷内容涵盖认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等多个方面，同时还涉及学生的个人基本信息、学习动机、学习习惯等相关因素，以获取更丰富、全面的数据。在问卷设计过程中，参考了国内外相关研究成果，并结合内蒙古师范大学英语专业的实际教学情况和学生特点，对问卷进行了反复修改和完善，以确保问卷的有效性和可靠性。在实施过程中，采用分层抽样的方法，从不同年级、不同班级中抽取一定数量的学生作为调查对象，发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，保证了样本的代表性和广泛性。访谈法：访谈法作为问卷调查的重要补充，能够深入挖掘学生在语法学习中的内心想法、实际困难和独特见解。访谈对象包括不同性别、成绩水平和学习风格的学生，以及具有丰富教学经验的英语教师。通过与学生的交流，详细了解他们在语法学习过程中的真实体验，如遇到的困难、对学习策略的看法、策略使用过程中的感受等；与教师的访谈则侧重于了解教学过程中发现的学生语法学习问题、教学方法的实施效果以及对学生学习策略的指导建议。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，根据访谈对象的回答灵活调整问题，以充分挖掘有价值的信息，并对访谈内容进行详细记录和录音，以便后续整理和分析。测试法：测试法用于评估学生的语法学习效果，为研究学习策略与学习效果之间的关系提供客观数据支持。测试内容涵盖英语语法的各个主要知识点，包括词法（如名词、动词、形容词、副词等的用法）、句法（如句子成分、各类从句、特殊句式等）以及语法在实际语境中的运用（如阅读理解、写作中的语法正确性和准确性等）。测试题型多样化，包括选择题、填空题、改错题、翻译题、写作题等，以全面考查学生对语法知识的掌握程度和运用能力。在测试实施过程中，严格按照考试规范进行，确保测试结果的真实性和可靠性。通过对测试成绩与学生所采用的学习策略进行相关性分析，探究不同学习策略对语法学习效果的影响。1.3.2研究设计研究对象：本研究选取内蒙古师范大学英语专业本科一、二、三年级的学生作为研究对象。这些学生在英语学习上具有一定的连贯性和代表性，不同年级的学生在语法知识储备、学习经验和学习策略运用上可能存在差异，能够为研究提供丰富的数据和多样化的视角。共发放问卷[X]份，覆盖了不同班级和学习水平的学生，以确保样本的全面性和代表性。问卷设计：问卷设计是本研究的关键环节之一。问卷分为两部分，第一部分为学生的基本信息，包括年级、性别、入学英语成绩等，这些信息有助于分析不同背景因素对学生语法学习策略的影响；第二部分为语法学习策略调查，采用Likert5级量表形式，从“从不使用”到“总是使用”分别赋值1-5分，详细询问学生在语法学习中对各种认知策略（如背诵例句、分析句子结构、制作语法笔记等）、元认知策略（如制定学习计划、自我监控学习过程、评估学习效果等）、社交策略（如与同学讨论语法问题、向老师请教、参加学习小组等）和情感策略（如自我鼓励、克服焦虑情绪、保持学习兴趣等）的使用频率。在问卷编制过程中，参考了国内外权威的学习策略量表，并结合英语语法学习的特点和实际教学情况进行了改编和完善。同时，邀请了多位英语教育专家和一线教师对问卷内容进行审核和修订，确保问卷的内容效度。在正式发放问卷之前，进行了小规模的预调查，对问卷的信度和效度进行了检验，并根据预调查结果对问卷进行了进一步的优化和调整。访谈提纲制定：访谈提纲围绕学生的语法学习经历、学习策略的选择与运用、对语法学习的认知和态度、学习中遇到的困难及解决方法等方面展开。针对学生和教师分别设计了不同侧重点的问题，例如对学生提问“你在学习英语语法时，觉得哪种学习方法最有效？为什么？”“当你遇到语法难题时，你通常会采取什么措施？”等；对教师提问“您在教学过程中，观察到学生在语法学习方面主要存在哪些问题？”“您认为哪些因素会影响学生对语法学习策略的选择？”等。通过这些问题，深入了解学生和教师在语法学习和教学中的真实想法和体验，为研究提供更丰富、深入的定性数据。测试内容安排：测试内容依据英语专业教学大纲和常见的语法教材，选取了具有代表性的语法知识点进行考查。例如，在词法方面，重点考查动词的时态、语态、语气，名词的单复数、所有格，形容词和副词的比较级和最高级等；在句法方面，涵盖各类从句（如定语从句、状语从句、名词性从句等）、主谓一致、倒装句、强调句等。测试时间为[X]分钟，题型分布合理，其中客观题（选择题、填空题、改错题）占[X]%，主观题（翻译题、写作题）占[X]%。客观题主要考查学生对语法规则的记忆和简单应用，主观题则更注重考查学生在实际语境中灵活运用语法知识进行表达的能力。在测试结束后，对学生的答题情况进行详细分析，统计各知识点的得分率，找出学生普遍存在的语法薄弱环节，并与学生的学习策略使用情况进行关联分析，以揭示学习策略与学习效果之间的内在联系。二、理论基础与文献综述2.1英语语法学习理论2.1.1建构主义学习理论建构主义学习理论是当代教育心理学中的重要理论之一，它强调学习者在学习过程中的主动构建作用，认为知识不是通过教师的传授而被动接受的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在英语语法学习中，建构主义理论具有重要的指导意义。从建构主义的视角来看，学生在学习英语语法时，并非是简单地将教师所讲授的语法规则机械地记忆下来，而是基于自己已有的知识经验和认知结构，对新的语法知识进行主动的探索、分析和理解。例如，当学生学习英语的时态这一语法知识时，他们会结合自己在日常生活中所接触到的英语语言素材，如英语电影、歌曲、阅读材料等，以及自己已掌握的词汇、简单句型等知识，来尝试理解不同时态所表达的意义和用法。在这个过程中，学生可能会对某些时态的理解产生困惑，如一般过去时和现在完成时的区别，此时他们会主动地去思考、分析，通过对比、归纳等方式，努力构建起对这两种时态的正确认知。情境在建构主义学习中起着关键作用。真实、生动的语言情境能够为学生提供丰富的语言输入，帮助学生更好地理解语法知识在实际运用中的意义和功能。例如，在讲解定语从句时，教师可以创设一个购物的情境，让学生在模拟购物的对话中运用定语从句来描述商品的特征，如“Ilikethedresswhichhasabeautifulpattern.”通过这样的情境教学，学生能够更加直观地感受到定语从句在表达中的作用，从而加深对这一语法知识的理解和记忆。协作和会话也是建构主义学习的重要环节。在英语语法学习中，学生之间的合作学习和交流讨论能够促进知识的共享和思维的碰撞。例如，学生们可以组成学习小组，共同探讨某一语法难点，如虚拟语气的用法。在小组讨论中，每个学生都可以分享自己的理解和见解，同时也能从其他同学那里获得不同的思路和观点，通过相互启发和补充，学生们能够更加全面、深入地理解虚拟语气的各种用法和结构。教师在这个过程中应扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生积极参与讨论，帮助学生解决遇到的问题，引导学生进行有效的知识建构。2.1.2二语习得理论二语习得理论是研究人们在母语之外学习第二语言的过程和规律的理论。该理论包含多个重要假说，如输入假说、互动假说等，这些假说对英语语法学习具有深远的影响。输入假说由语言学家克拉申（Krashen）提出，他认为学习者只有通过大量接触可理解的语言输入，才能有效地习得语言。在英语语法学习中，这意味着学生需要广泛阅读英语文章、聆听英语听力材料等，以获取丰富的语法知识输入。例如，学生通过阅读英语小说，可以接触到各种不同的语法结构和表达方式，在阅读过程中，虽然学生可能并没有刻意去学习语法规则，但在理解文章内容的同时，他们会潜移默化地吸收其中的语法知识。可理解的输入应略高于学生当前的语言水平，即“i+1”理论，其中“i”代表学生现有的语言能力，“1”代表略高于现有水平的知识。这样的输入既能激发学生的学习兴趣和动力，又不会让学生因难度过高而产生挫败感。互动假说强调语言学习中的互动交流的重要性。当学生在与他人进行英语交流时，如课堂讨论、小组对话、日常交谈等，他们不仅能够获得语言输入，还能得到即时的反馈。这种互动交流能够促使学生更加关注语言形式，提高对语法规则的运用能力。例如，在课堂讨论中，当学生表达自己的观点时，可能会出现语法错误，此时教师或同学的纠正和反馈能够让学生及时意识到自己的问题，并进行调整和改进。互动交流还能帮助学生在实际情境中运用语法知识，增强对语法的理解和记忆，提高语言的流利度和准确性。此外，二语习得理论中的普遍语法理论认为，人类天生具有一种语言习得机制，包含一套普遍的语法原则。对于英语学习者来说，虽然母语和英语的语法存在差异，但普遍语法为他们学习英语语法提供了一定的基础和可能性。学习者可以借助普遍语法的原理，更快地理解和掌握英语语法的规则和结构。然而，母语的语法规则也可能会对英语语法学习产生干扰，即出现语言迁移现象。当母语与英语语法规则相似时，会产生正迁移，有助于学生学习英语语法；当两者存在差异时，则可能产生负迁移，给学生的学习带来困难。例如，汉语中没有时态的变化，而英语中时态是一个重要的语法范畴，这就可能导致中国学生在学习英语时态时出现混淆和错误。2.2英语语法学习策略相关研究2.2.1学习策略的分类学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。在英语语法学习中，常见的学习策略可分为认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略。认知策略是学习者对学习材料进行直接操作的方法和技巧，旨在帮助学习者理解、记忆和运用语法知识。例如，重复策略，学生通过反复朗读、背诵语法规则和例句，加深对语法知识的记忆。如在学习英语动词的过去式和过去分词的不规则变化时，学生可以通过反复诵读“go-went-gone”“do-did-done”等不规则形式，强化记忆。分类策略则是将语法知识按照一定的标准进行分类整理，使其系统化、条理化。比如，将英语的从句分为名词性从句、定语从句和状语从句，再分别对每一类从句的结构、引导词和用法进行归纳总结，有助于学生更好地理解和区分不同类型的从句。总结策略是学习者对所学语法知识进行概括和提炼，抓住关键要点，形成自己的知识体系。例如，在学习完英语的各种时态后，学生可以制作一张时态总结表，对比不同时态的构成、用法和时间标志词，从而对时态有更清晰的认识。元认知策略是学习者对自己学习过程的认知和监控，包括计划、监控和评估等方面。在语法学习中，计划策略体现在学生根据自己的学习目标和时间安排，制定合理的语法学习计划。例如，学生可以设定每周学习一个语法项目，如第一周学习名词的单复数和所有格，第二周学习动词的时态等，并制定每天具体的学习时间和学习内容，如每天背诵一定数量的语法规则和例句，做相关的练习题等。监控策略是学生在学习过程中对自己的学习行为和学习效果进行实时监测和调整。比如，在做语法练习题时，学生可以检查自己对每个知识点的掌握情况，分析错误原因，及时发现自己在学习过程中存在的问题。评估策略则是学生在学习一段时间后，对自己的学习成果进行评价，判断自己是否达到了预期的学习目标。例如，学生可以通过参加语法测试、与同学进行语法知识竞赛等方式，检验自己对语法知识的掌握程度，并根据评估结果调整学习策略和方法。社交策略是学习者通过与他人交流、合作来促进学习的策略。在英语语法学习中，合作学习是一种常见的社交策略。学生们组成学习小组，共同讨论语法问题，分享学习经验和学习资源。例如，在学习英语的虚拟语气时，小组成员可以一起分析虚拟语气在不同语境中的用法，各自举例说明，然后互相讨论和纠正，通过这种方式，学生们可以从不同的角度理解虚拟语气，拓宽思路，加深对知识的理解。向老师或同学请教也是一种有效的社交策略。当学生在语法学习中遇到困难时，及时向他人寻求帮助，可以获得更专业的指导和建议，解决自己的疑惑。情感策略是学习者用来调节自己的情绪、动机和态度，以更好地应对学习过程中的压力和挑战的策略。自我激励是情感策略的重要组成部分。学生可以通过设定明确的学习目标，如在本学期的英语语法考试中取得优异成绩，来激发自己的学习动力。当自己在学习中取得进步时，给自己适当的奖励，如看一场喜欢的电影、吃一顿美食等，增强自信心和成就感。调节情绪也是情感策略的关键。在语法学习过程中，学生可能会因为遇到困难或学习效果不理想而产生焦虑、沮丧等负面情绪。此时，学生可以通过听音乐、进行体育锻炼等方式来缓解压力，调整心态，保持积极乐观的学习态度。2.2.2国内外研究现状国外对英语语法学习策略的研究起步较早，取得了丰硕的成果。一些研究聚焦于不同学习策略对语法学习效果的影响。例如，Oxford（1990）的研究表明，认知策略和元认知策略的有效运用能够显著提高学生的语法学习成绩。她通过对大量语言学习者的调查发现，那些善于运用分类、总结等认知策略以及计划、监控等元认知策略的学生，在语法知识的掌握和运用方面表现更为出色。此外，许多研究关注学习者个体差异与学习策略选择之间的关系。如Cohen（1998）指出，学习者的学习风格、学习动机、语言学习经历等因素会影响他们对语法学习策略的偏好和使用频率。视觉型学习风格的学生可能更倾向于通过制作图表、笔记等方式来学习语法；而听觉型学习风格的学生则更擅长通过听讲解、背诵例句等方式来掌握语法知识。在国内，随着英语教育的发展，对英语语法学习策略的研究也日益受到重视。不少研究致力于调查中国学生在英语语法学习中使用策略的现状。例如，文秋芳（1995）对中国大学生英语学习策略的研究中涉及了语法学习策略，发现中国学生在语法学习中普遍使用认知策略，但元认知策略和社交策略的使用频率相对较低。此外，一些研究探讨了如何通过教学干预来培养学生的语法学习策略。如王初明（2003）提出的“写长法”，通过鼓励学生多写英语文章，在写作过程中自然地运用和巩固语法知识，同时引导学生对自己的写作进行反思和修改，培养学生的元认知策略和自我纠错能力。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，虽然国内外对英语语法学习策略的研究在理论和实践方面都取得了一定的成果，但针对特定地区、特定院校英语专业学生的研究还相对较少，尤其是对内蒙古师范大学英语专业学生这一群体的研究几乎空白。不同地区、不同院校的学生在学习环境、学习资源、教学方法等方面存在差异，这些因素可能会影响学生的语法学习策略和学习效果，因此有必要对特定群体进行深入研究。另一方面，在研究方法上，多数研究主要采用问卷调查和访谈等方法，缺乏对学生语法学习过程的动态跟踪和观察。未来的研究可以结合多种研究方法，如运用眼动技术、脑电技术等现代技术手段，深入探究学生在语法学习过程中的认知机制和策略运用过程，为提高语法教学质量提供更科学、更全面的依据。二、理论基础与文献综述2.3内蒙古师范大学英语专业教学特点2.3.1课程设置与教学方法内蒙古师范大学英语专业的课程设置丰富且系统，旨在全面培养学生的英语综合能力，涵盖了基础英语、高级英语、听力、口语、阅读、写作、翻译、语言学、文学等多个领域。在语法教学方面，课程设置呈现出阶段性和层次性的特点。在低年级阶段，主要开设基础英语语法课程，着重讲解英语语法的基本规则和常用结构，如词法中的名词、动词、形容词、副词的用法，句法中的简单句、并列句、复合句的构成等。通过大量的例句分析、语法练习和课堂互动，帮助学生建立起扎实的语法基础。例如，在讲解动词时态时，教师会详细介绍一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时等常见时态的构成和用法，并通过让学生进行时态转换练习、用不同时态描述日常生活场景等方式，加深学生对时态的理解和运用能力。随着年级的升高，在高年级阶段，课程逐渐向语法的深度和广度拓展，开设了高级英语语法、英语语法专题研究等课程。这些课程更加注重语法知识的系统性和逻辑性，深入探讨英语语法中的一些复杂结构和特殊用法，如虚拟语气、倒装句、强调句、非谓语动词等的深层次用法和语义内涵。同时，结合实际的语言运用场景，如学术写作、商务英语、文学作品分析等，培养学生在不同语境中准确、灵活运用语法知识的能力。例如，在高级英语语法课程中，教师会选取一些经典的英语文学作品片段，引导学生分析其中复杂的语法结构和修辞手法，探讨语法在表达作者意图、营造文学效果方面的作用。在教学方法上，内蒙古师范大学英语专业的教师采用了多样化的教学手段，以满足不同学生的学习需求。传统的讲授法仍然是语法教学的重要方式之一，教师通过清晰、准确的讲解，向学生传授语法规则和知识点，使学生对语法知识有一个系统的了解。例如，在讲解定语从句时，教师会详细讲解定语从句的定义、分类、引导词的用法等，通过板书和PPT展示，帮助学生理解和记忆。同时，教师也注重启发式教学，通过提问、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力。比如，在讲解虚拟语气时，教师会先提出一些与现实情况相反的假设情境，让学生思考如何用英语表达，从而引出虚拟语气的概念和用法。为了提高学生的实践能力，教师还广泛采用了情境教学法。通过创设真实的语言情境，如模拟商务谈判、英语角、角色扮演等活动，让学生在实际交流中运用语法知识，提高语言的流利度和准确性。例如，在模拟商务谈判活动中，学生需要运用各种商务英语词汇和语法结构进行交流，如询价、报价、还盘、签订合同等环节，这不仅锻炼了学生的语法运用能力，还提高了学生的跨文化交际能力和商务实践能力。此外，合作学习法也是常用的教学方法之一，教师将学生分成小组，让学生共同完成语法项目、讨论语法问题等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。例如，在进行语法项目研究时，小组成员需要分工合作，收集资料、分析数据、撰写报告，通过相互交流和讨论，共同解决遇到的语法问题。2.3.2学生学习特点与需求内蒙古师范大学英语专业的学生在语法学习方面具有一些独特的特点和需求。由于学生来自不同的地区，其英语基础和学习背景存在一定的差异。一些来自教育资源相对丰富地区的学生，在高中阶段就接受了较为系统的英语教育，具备一定的语法基础和学习方法；而部分来自教育资源相对薄弱地区的学生，可能在语法知识的掌握和学习能力方面相对较弱。这种差异导致学生在语法学习过程中的起点和进度不同，对教学内容和教学方法的需求也不尽相同。在学习风格上，学生呈现出多样化的特点。视觉型学习风格的学生对图像、色彩、文字等视觉信息较为敏感，他们更倾向于通过阅读语法书籍、观看教学视频、做笔记等方式来学习语法。例如，这类学生在学习语法时，会特别注重语法教材中的图表、例句的颜色标注等，通过视觉上的强化来加深对语法知识的记忆。听觉型学习风格的学生则对声音信息较为敏感，他们更喜欢通过听教师讲解、听英语广播、背诵语法例句等方式来学习。比如，他们会反复听语法讲解的录音，通过模仿和跟读来掌握语法的发音和用法。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，他们在语法学习中更倾向于参与课堂互动、小组讨论、角色扮演等活动，通过实际操作和体验来理解和运用语法知识。例如，在课堂上，他们会积极举手发言，参与语法问题的讨论，通过与同学和教师的互动来加深对语法知识的理解。学生在语法学习中的需求也具有多样性。一方面，学生希望能够掌握扎实的语法基础知识，提高语法考试成绩，为未来的职业发展和进一步深造打下坚实的基础。因此，他们对语法规则的讲解和练习有较高的需求，希望教师能够提供详细、准确的语法解释和大量的针对性练习题。另一方面，随着社会对英语综合应用能力的要求不断提高，学生也越来越注重语法知识在实际语言运用中的能力培养，如在口语表达、写作、翻译等方面能够准确、流利地运用语法知识。他们希望通过多样化的教学活动和实践机会，提高自己的语言运用能力和跨文化交际能力。此外，学生还希望教师能够给予他们个性化的学习指导，根据他们的学习特点和需求，提供适合他们的学习方法和策略建议，帮助他们解决在语法学习中遇到的困难和问题。三、内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略现状调查3.1问卷调查结果分析3.1.1学生基本信息与语法学习情况本次调查共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。在有效问卷中，大一学生占[X]%，大二学生占[X]%，大三学生占[X]%，性别比例上，女生占[X]%，男生占[X]%。对于自身语法水平的评价，[X]%的学生认为自己语法水平一般，[X]%的学生认为自己语法水平较好，仅有[X]%的学生认为自己语法水平非常好，而认为自己语法水平较差的学生占[X]%。这表明大部分学生对自己的语法水平持较为客观的态度，且仍有一定比例的学生对自己的语法能力不够自信，认为存在较大的提升空间。在学习态度方面，[X]%的学生表示对语法学习感兴趣，认为语法学习对英语综合能力的提升至关重要；然而，也有[X]%的学生表示对语法学习感到枯燥乏味，但为了通过考试不得不学习。这反映出部分学生虽然认识到语法学习的重要性，但在学习过程中缺乏内在动力，学习积极性有待提高。进一步分析不同年级学生的学习态度，发现随着年级的升高，对语法学习感兴趣的学生比例略有下降，而觉得枯燥但为考试而学的学生比例有所上升。这可能是由于高年级课程难度增加，学生在语法学习中遇到的困难增多，导致学习兴趣受到影响。此外，调查还发现，入学英语成绩较高的学生在自我评价中更倾向于认为自己语法水平较好，且对语法学习的兴趣也相对更高。这说明学生的初始英语基础对其语法学习的自信心和学习态度有着重要的影响。3.1.2学习策略使用频率与偏好通过对问卷数据的统计分析，发现学生在语法学习中对不同类型学习策略的使用频率存在差异。在认知策略方面，“背诵例句”这一策略的使用频率较高，[X]%的学生表示经常或总是使用，他们认为通过背诵例句可以更好地理解语法规则在实际语境中的运用，增强语感。例如，在学习定语从句时，背诵“ThisisthebookwhichIboughtyesterday.”这样的例句，能够帮助学生直观地感受定语从句的结构和用法。“分析句子结构”也是常用的认知策略，[X]%的学生经常使用，学生们通过分析句子的主谓宾、定状补等成分，能够更清晰地理解句子的语法构成，从而更好地掌握语法知识。然而，“制作语法思维导图”这一策略的使用频率相对较低，仅有[X]%的学生经常使用，部分学生表示制作思维导图需要花费较多时间和精力，且不知道如何有效地构建思维导图。在元认知策略中，“制定语法学习计划”的使用频率为[X]%，其中经常和总是制定计划的学生占[X]%。制定学习计划的学生认为，合理的计划能够帮助他们有条不紊地进行语法学习，提高学习效率。例如，有的学生制定每周学习一个语法项目，并每天安排一定时间进行练习和复习的计划。“自我监控学习过程”的使用频率为[X]%，经常自我监控的学生能够在学习过程中及时发现自己的问题，并调整学习方法。比如，在做语法练习题时，他们会分析自己错误的原因，是对语法规则理解有误还是粗心大意等。“评估学习效果”的使用频率为[X]%，经常进行评估的学生通过定期的测试或作业检查，了解自己对语法知识的掌握程度，为下一步的学习提供参考。社交策略方面，“与同学讨论语法问题”的使用频率为[X]%，经常讨论的学生占[X]%。学生们认为与同学讨论可以从不同的角度理解语法问题，拓宽思路。例如，在学习虚拟语气时，同学们可以一起讨论不同语境下虚拟语气的用法，分享自己的理解和体会。“向老师请教”的使用频率为[X]%，但经常请教老师的学生仅占[X]%。部分学生表示，由于课堂时间有限，课后又不好意思打扰老师，所以请教老师的次数较少。“参加学习小组”的使用频率相对较低，为[X]%，主要原因是学习小组的组织和协调存在一定困难，且部分学生认为小组学习效率不高。在情感策略中，“自我鼓励”是学生使用较多的策略，使用频率为[X]%，经常自我鼓励的学生占[X]%。当遇到语法学习困难时，他们会给自己积极的心理暗示，如“我一定可以掌握这个语法知识”，从而增强学习的信心和动力。“调节学习情绪”的使用频率为[X]%，当学习感到焦虑或沮丧时，[X]%的学生能够通过听音乐、运动等方式来缓解情绪，保持良好的学习状态。然而，“保持学习兴趣”的使用频率相对较低，为[X]%，尽管大部分学生认识到保持学习兴趣的重要性，但在实际学习过程中，由于语法学习的枯燥性，很难持续保持较高的学习兴趣。总体而言，学生在语法学习中对认知策略和元认知策略的使用相对较为频繁，而社交策略和情感策略的使用频率相对较低。这表明学生在语法学习中更注重对知识的直接学习和自我管理，而在与他人合作学习以及情绪调节方面还有待加强。3.2访谈结果分析3.2.1学生对语法学习的看法在对内蒙古师范大学英语专业学生的访谈中，大部分学生都明确认识到语法学习在英语学习中的重要性。一位大二学生表示：“语法就像是英语的骨架，没有扎实的语法基础，我们说出来的句子、写出来的文章就会没有条理，别人也很难理解我们的意思。”另一位大三学生也提到：“在做阅读理解和翻译时，语法知识能帮助我们准确理解句子的结构和含义，要是语法不好，很多复杂的句子根本就读不懂。”然而，学生们在语法学习过程中也面临着诸多困难和挑战。语法规则的繁多和复杂是学生们普遍反映的问题。许多学生表示，英语语法中的时态、语态、从句等规则不仅数量多，而且相互之间容易混淆。例如，一位大一学生困惑地说：“英语里的时态太多了，一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时……每个时态都有自己的规则和用法，我总是记混，不知道什么时候该用哪个。”对于虚拟语气这种较为复杂的语法结构，学生们更是觉得难以理解和运用。一位大二学生无奈地说：“虚拟语气的各种形式和用法太复杂了，什么与现在事实相反、与过去事实相反、与将来事实相反，我一看到相关的题目就头疼。”此外，语法学习的枯燥性也影响着学生的学习积极性。部分学生表示，单纯地背诵语法规则和做练习题非常枯燥乏味，很难提起兴趣。一位大三学生抱怨道：“每天就是死记硬背那些语法条文，做一堆的练习题，感觉特别没意思，学习的动力也越来越不足。”而且，由于语法知识的抽象性，学生们在实际运用中往往难以将所学的语法规则灵活运用到真实的语言情境中。一位大二学生举例说：“在口语表达时，我脑子里想的都是怎么把单词说出来，根本顾不上语法规则，结果说出来的句子总是有语法错误。”3.2.2学习策略的运用与效果通过访谈，深入了解了学生在语法学习中实际运用学习策略的情况以及他们对这些策略效果的反馈。在认知策略方面，学生们普遍采用背诵例句的方法来学习语法。他们认为，背诵例句能够帮助他们更好地理解语法规则在实际语境中的运用，增强语感。一位大二学生分享道：“我在学习定语从句的时候，背了很多例句，慢慢地就对定语从句的结构和用法有了更深刻的理解，现在做相关的练习题也更得心应手了。”分析句子结构也是学生们常用的认知策略之一。学生们通过分析句子的主谓宾、定状补等成分，能够更清晰地理解句子的语法构成，从而更好地掌握语法知识。一位大三学生表示：“在做阅读理解时，遇到复杂的句子，我就会先分析句子结构，把各个成分找出来，这样就能更好地理解句子的意思了。”然而，制作语法思维导图这一策略虽然被认为有助于构建系统的语法知识体系，但由于其操作的复杂性和耗时性，只有少数学生能够坚持使用。一位尝试过制作思维导图的大一学生说：“制作思维导图需要花费很多时间去整理和归纳语法知识，而且一开始我也不知道怎么才能做得更有条理，所以后来就没有继续做了。”在元认知策略的运用上，制定语法学习计划的学生表示，合理的计划能够帮助他们有条不紊地进行语法学习，提高学习效率。一位制定了详细学习计划的大二学生说：“我每周都会制定语法学习计划，安排好每天要学习的语法内容和做的练习题，按照计划学习，感觉自己的学习更有方向了。”自我监控学习过程的学生能够在学习过程中及时发现自己的问题，并调整学习方法。一位经常自我监控的大三学生说：“在做语法练习题的时候，我会仔细分析自己做错的题目，找出错误的原因，如果是对某个语法规则理解有误，我就会重新去复习相关的知识点。”评估学习效果的学生通过定期的测试或作业检查，了解自己对语法知识的掌握程度，为下一步的学习提供参考。一位大三学生表示：“每次做完作业或者参加完考试，我都会认真分析自己的答题情况，看看哪些知识点掌握得还不够好，然后有针对性地进行复习和强化。”社交策略方面，与同学讨论语法问题是学生们较为常用的策略。学生们认为与同学讨论可以从不同的角度理解语法问题，拓宽思路。一位大二学生说：“我们经常会在课后一起讨论语法作业中的难题，大家各抒己见，有时候同学的一个观点就能让我恍然大悟。”向老师请教也是解决语法问题的重要途径，但部分学生表示由于课堂时间有限，课后又不好意思打扰老师，所以请教老师的次数较少。一位大一学生腼腆地说：“我有时候有语法问题想问老师，但是又怕老师觉得我学得不好，所以就不太敢去问。”参加学习小组的学生相对较少，主要原因是学习小组的组织和协调存在一定困难，且部分学生认为小组学习效率不高。一位曾经参加过学习小组的大三学生说：“我们小组有时候很难找到一个大家都合适的时间来一起学习，而且在小组讨论中，有时候会出现意见不统一，讨论没有结果的情况，感觉效率不是很高。”在情感策略中，自我鼓励是学生们在面对语法学习困难时常用的方法。当遇到语法学习困难时，他们会给自己积极的心理暗示，如“我一定可以掌握这个语法知识”，从而增强学习的信心和动力。一位大二学生说：“有一次我在学习虚拟语气的时候，怎么都理解不了，但是我不断地告诉自己不要放弃，多做几道题，多看几个例句，慢慢地就懂了。”调节学习情绪的学生能够通过听音乐、运动等方式来缓解因学习语法而产生的焦虑或沮丧情绪，保持良好的学习状态。一位喜欢通过听音乐来调节情绪的大三学生说：“当我学习语法学得很烦躁的时候，我就会听一会儿音乐，放松一下心情，然后再继续学习，感觉效果还不错。”然而，保持学习兴趣对于学生来说是一个较大的挑战，尽管大部分学生认识到保持学习兴趣的重要性，但在实际学习过程中，由于语法学习的枯燥性，很难持续保持较高的学习兴趣。一位大一学生无奈地说：“一开始学语法的时候还觉得挺新鲜的，但是学了一段时间后，发现都是一些规则和练习，就觉得很无聊，兴趣也越来越低了。”3.3测试结果分析3.3.1语法知识测试成绩分布本次语法知识测试满分为100分，涵盖了英语语法中的词法、句法以及语法在实际语境中的运用等多个方面的知识点。从测试成绩的整体分布来看，呈现出一定的规律性和差异性。成绩统计结果显示，学生的语法知识测试成绩分布在[最低分]-[最高分]之间。其中，[具体分数区间1]分数段的学生人数最多，占总人数的[X]%，这表明大部分学生的语法成绩处于中等水平。在这个分数段，学生对常见的语法规则和基本的语法结构有一定的掌握，但在一些复杂语法知识点的理解和运用上还存在不足。例如，在测试中关于虚拟语气和非谓语动词的题目，虽然这部分学生能够理解基本的概念，但在具体语境中运用时，容易出现混淆和错误。[具体分数区间2]分数段的学生人数占总人数的[X]%，这部分学生的语法基础相对扎实，对语法知识的掌握较为全面，能够较好地应对一些常规的语法题目，但在一些具有一定难度和灵活性的题目上，仍有提升的空间。比如，在阅读理解和写作部分中涉及到的复杂句式分析和语法运用，他们虽然能够理解句子的大致意思，但在细节处理和语法准确性上还需要进一步加强。成绩在[具体分数区间3]及以下的学生占总人数的[X]%，这部分学生在语法学习上存在较大的困难，对很多语法规则的理解和掌握不够准确和牢固，在测试中表现为对基础知识的遗忘、混淆以及在实际运用中的错误频发。例如，在词法方面，对名词的单复数形式、动词的时态和语态变化等基本规则都存在较多错误；在句法方面，对各类从句的结构和用法理解不清，导致在造句和阅读理解中出现严重的障碍。而成绩在[具体分数区间4]及以上的学生占总人数的[X]%，这部分学生语法水平较高，不仅对语法知识有深入的理解和掌握，而且能够灵活运用语法规则解决各种复杂的问题，在测试中表现出较强的语言运用能力和分析问题的能力。在写作部分，他们能够运用丰富多样的语法结构来表达自己的观点，句子结构清晰、语法准确无误，展现出了较高的语言素养。进一步分析不同年级学生的成绩分布情况，发现随着年级的升高，高分数段的学生比例逐渐增加，低分数段的学生比例逐渐减少。这说明随着学习的深入和知识的积累，学生的语法水平总体上呈上升趋势。然而，各年级中仍存在一定比例的学生在语法学习上存在困难，需要教师给予更多的关注和指导。例如，大一年级中成绩较低的学生可能是由于刚进入大学，还没有完全适应大学的学习节奏和方法，对英语语法的学习还处于初步阶段；而大三年级中成绩较低的学生可能是在前期的学习中存在知识漏洞，没有及时弥补，导致在后续的学习中遇到困难。3.3.2学习策略与测试成绩的相关性为了深入探究学生使用的语法学习策略与测试成绩之间的关系，运用统计学方法对问卷数据和测试成绩进行了相关性分析。分析结果显示，不同类型的学习策略与测试成绩之间存在着不同程度的相关性。认知策略与测试成绩呈现显著正相关。其中，“背诵例句”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数1]，“分析句子结构”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数2]。这表明经常使用背诵例句和分析句子结构等认知策略的学生，在语法知识的掌握和运用方面表现更为出色，测试成绩也相对较高。通过背诵例句，学生能够更好地理解语法规则在实际语境中的运用，增强语感，从而在测试中能够更准确地运用语法知识进行答题。例如，在写作和翻译部分，能够熟练背诵例句的学生可以借鉴例句中的语法结构和表达方式，使自己的语言更加准确、流畅。分析句子结构则有助于学生深入理解句子的语法构成，提高对复杂句子的分析和理解能力，在阅读理解和语法选择题等题型中具有明显的优势。元认知策略与测试成绩也具有显著的正相关关系。“制定语法学习计划”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数3]，“自我监控学习过程”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数4]，“评估学习效果”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数5]。制定学习计划的学生能够合理安排学习时间和学习内容，有条不紊地进行语法学习，学习效率更高，从而在测试中取得更好的成绩。自我监控学习过程的学生能够及时发现自己在学习中存在的问题，并及时调整学习方法和策略，不断改进自己的学习，这种自我管理能力对提高测试成绩起到了积极的促进作用。定期评估学习效果的学生能够了解自己对语法知识的掌握程度，明确自己的学习目标和方向，有针对性地进行复习和强化，有助于在测试中发挥出更好的水平。社交策略与测试成绩之间也存在一定的正相关。“与同学讨论语法问题”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数6]，“向老师请教”与测试成绩的相关系数为[具体相关系数7]。与同学讨论语法问题可以让学生从不同的角度理解语法知识，拓宽思路，激发思维，在讨论过程中加深对语法知识的理解和记忆，从而对测试成绩产生积极影响。向老师请教能够获得专业的指导和建议，及时解决学习中遇到的困难和疑惑，有助于学生更好地掌握语法知识，提高测试成绩。然而，“参加学习小组”与测试成绩的相关性不显著，这可能是由于学习小组的组织和管理不够完善，成员之间的合作不够默契，导致学习效果不佳。情感策略中，“自我鼓励”与测试成绩呈正相关，相关系数为[具体相关系数8]。在语法学习过程中，能够经常自我鼓励的学生，面对困难和挫折时能够保持积极乐观的心态，增强学习的信心和动力，从而更有效地投入到学习中，对提高测试成绩有一定的帮助。“调节学习情绪”与测试成绩的相关性不明显，这可能是因为虽然学生能够调节情绪，但在学习方法和策略上没有得到有效的改进，或者情绪调节对语法学习成绩的影响相对较小。“保持学习兴趣”与测试成绩的相关性也较弱，尽管保持学习兴趣对学习具有重要意义，但在实际学习中，由于语法学习本身的枯燥性，单纯依靠兴趣难以持续提高学习成绩，还需要结合有效的学习策略和方法。综上所述，认知策略和元认知策略对学生的语法测试成绩影响较大，社交策略和情感策略也在一定程度上影响着成绩。这启示教师在教学过程中，应注重培养学生的认知策略和元认知策略，引导学生学会制定学习计划、自我监控和评估学习效果，同时鼓励学生积极参与社交学习活动，保持良好的学习心态和学习兴趣，以提高学生的语法学习效果和测试成绩。四、影响内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略的因素4.1内部因素4.1.1学习动机与兴趣学习动机与兴趣是影响内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略选择的重要内部因素，它们在学生的学习过程中发挥着关键作用。学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机源自学生对英语语法学习本身的热爱和追求，是由内部需求驱动的动力。具有较强内在动机的学生，往往对语法知识充满好奇心，渴望深入探究语法规则背后的逻辑和原理。他们会积极主动地参与各种语法学习活动，不仅满足于课堂上老师讲授的内容，还会主动查阅相关资料，如语法专著、学术论文等，以拓宽自己的语法知识面。在学习策略的选择上，这类学生更倾向于采用深层次的认知策略，如分析句子结构、归纳语法规律等。他们会仔细剖析句子中各个成分之间的关系，通过对大量例句的分析和总结，找出语法规则的共性和特性，从而构建起系统的语法知识体系。例如，在学习英语的各类从句时，他们会主动对比不同从句的引导词、结构和用法，深入理解从句在句子中的功能和作用，而不仅仅是死记硬背规则。外在动机则是由外部因素激发的，如为了获得好成绩、奖学金，满足家长和老师的期望，或者为了将来的职业发展等。具有较强外在动机的学生，在语法学习中可能更注重学习的结果和回报。他们会为了在考试中取得高分而努力学习语法，因此更倾向于采用一些应试导向的学习策略。例如，大量背诵语法规则和例句，进行题海战术，通过反复做练习题来熟悉考试题型和提高答题技巧。这种策略虽然在短期内可能有助于提高考试成绩，但从长远来看，对于学生真正理解和掌握语法知识，以及培养语言运用能力可能存在一定的局限性。因为他们可能只是机械地记忆规则，而没有真正理解语法的内涵和实际运用场景，在实际的语言交流和运用中，仍然难以准确、灵活地运用语法知识。学习兴趣同样对学生的语法学习策略产生重要影响。对语法学习感兴趣的学生，会将学习过程视为一种乐趣，而不是负担。他们更愿意投入时间和精力去探索语法学习的方法和技巧，尝试不同的学习策略，以提高学习效果。比如，他们可能会通过阅读英语文学作品、观看英语电影等方式，在真实的语言情境中学习语法，这样不仅能够加深对语法知识的理解，还能增强学习的趣味性。此外，他们还可能积极参与各种英语语法竞赛、讲座等活动，与其他同学交流学习经验，分享学习心得，进一步激发自己的学习兴趣和动力。相反，对语法学习缺乏兴趣的学生，在学习过程中往往会感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。他们可能只是被动地接受老师的教学内容，完成作业和考试任务，很少主动去探索适合自己的学习策略。在面对语法学习中的困难时，容易产生退缩心理，缺乏克服困难的毅力和决心。例如，当遇到复杂的语法结构难以理解时，他们可能会选择放弃，而不是积极寻找解决问题的方法。这种情况下，他们的语法学习效果往往不理想，语法知识的掌握也不够扎实。综上所述，学习动机和兴趣对内蒙古师范大学英语专业学生的语法学习策略选择有着显著的影响。内在动机和浓厚的学习兴趣能够促使学生采用更积极、有效的学习策略，有助于学生深入理解和掌握语法知识，提高语言运用能力；而外在动机和缺乏兴趣可能导致学生采用一些较为被动、应试的学习策略，对学生的长远发展产生一定的制约。因此，在教学过程中，教师应注重激发学生的内在学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生选择更加科学、有效的语法学习策略。4.1.2学习风格与认知能力学习风格与认知能力是影响内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略的重要内部因素，不同学习风格和认知能力的学生在语法学习策略的选择和运用上存在显著差异。学习风格是学习者在学习过程中表现出来的相对稳定的个性化方式和特征，常见的学习风格包括视觉型、听觉型、动觉型等。视觉型学习风格的学生对图像、文字、色彩等视觉信息敏感，他们在语法学习中更倾向于通过阅读语法书籍、观看教学视频、做笔记、制作思维导图等方式来获取和整理知识。例如，在学习英语的时态时，他们会仔细阅读教材中关于时态的定义、构成和用法的文字描述，同时关注书中的图表和例句，通过视觉上的强化来加深对时态的理解和记忆。他们可能会用不同颜色的笔标注出重点语法规则和易错点，制作详细的语法笔记，以便复习时能够快速回顾。对于一些抽象的语法概念，他们更擅长通过绘制图表或思维导图的方式，将复杂的语法知识结构化、可视化，从而更好地理解和掌握。听觉型学习风格的学生则对声音信息更为敏感，他们更适应通过听讲解、听录音、背诵例句等方式来学习语法。在课堂上，他们会全神贯注地听老师的讲解，通过老师清晰、准确的语音和语调来理解语法知识。课后，他们可能会反复听语法讲解的录音，模仿录音中的发音和语调，通过听觉的刺激来强化对语法的记忆。背诵例句也是他们常用的学习策略之一，他们会大声朗读和背诵语法例句，在朗读和背诵的过程中，通过耳朵捕捉自己的声音，进一步加深对语法规则在实际语境中运用的理解。此外，他们还可能会收听英语广播、英语歌曲等，在轻松的氛围中潜移默化地学习语法。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，他们在语法学习中更倾向于参与课堂互动、小组讨论、角色扮演等活动，通过实际操作和体验来理解和运用语法知识。在课堂上，他们会积极举手发言，参与语法问题的讨论，通过与同学和老师的互动，表达自己的观点和想法，同时从他人那里获取不同的思路和见解，从而加深对语法知识的理解。小组讨论也是他们喜欢的学习方式之一，在小组讨论中，他们可以与小组成员共同探讨语法难题，分享自己的学习经验和方法，通过合作学习来提高学习效果。角色扮演活动则让他们能够在模拟的真实情境中运用语法知识进行交流，增强语言的实际运用能力。例如，在学习英语的情景对话时，他们会积极参与角色扮演，通过扮演不同的角色，运用所学的语法知识进行对话，在实践中体会语法的运用技巧。认知能力是指学生获取、加工、存储和应用知识的能力，包括注意力、记忆力、思维能力、想象力等。认知能力较强的学生在语法学习中往往具有更强的分析、归纳和推理能力，能够更快地理解和掌握语法知识。他们善于运用逻辑思维，对语法规则进行深入分析和总结，找出语法知识之间的内在联系和规律。例如，在学习英语的各类从句时，他们能够快速理解不同从句的结构和用法，通过对比和归纳，总结出从句的共性和特性，从而举一反三，灵活运用。在解决语法问题时，他们能够运用批判性思维，对问题进行多角度的思考和分析，提出合理的解决方案。此外，他们的记忆力也相对较强，能够快速准确地记忆语法规则和例句，并且能够在需要时迅速提取和运用。而认知能力相对较弱的学生在语法学习中可能会遇到更多的困难，他们可能需要花费更多的时间和精力来理解和掌握语法知识。在学习过程中，他们可能难以抓住语法知识的重点和关键，对语法规则的理解和记忆也较为困难。例如，在学习复杂的语法结构时，他们可能会因为难以理解句子的逻辑关系而感到困惑，容易混淆相似的语法规则。在解决语法问题时，他们的思维可能较为局限，缺乏灵活性和创新性，难以找到有效的解决方法。因此，这类学生可能更需要教师的指导和帮助，以及采用一些更加基础和具体的学习策略，如反复背诵、大量练习等，来逐步提高自己的语法水平。综上所述，学习风格和认知能力的差异导致内蒙古师范大学英语专业学生在语法学习策略上呈现出多样化的特点。了解学生的学习风格和认知能力，有助于教师因材施教，为学生提供更具针对性的学习指导和建议，帮助学生选择更适合自己的语法学习策略，提高学习效果。四、影响内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略的因素4.2外部因素4.2.1教学方法与教师影响教师的教学方法和教学态度对内蒙古师范大学英语专业学生的语法学习策略有着深远的影响，在学生的语法学习过程中扮演着至关重要的角色。在教学方法方面，传统的语法教学方法往往侧重于语法规则的讲解和记忆，采用教师讲授、学生被动接受的方式。这种教学方法虽然能够系统地传授语法知识，但容易使课堂氛围枯燥乏味，学生缺乏学习的主动性和积极性。在这种教学模式下，学生可能更多地采用死记硬背的学习策略，如单纯地背诵语法条文和例句，而缺乏对语法知识的深入理解和实际运用能力的培养。例如，在讲解英语的时态时，教师如果只是机械地讲解各种时态的构成和用法，让学生死记硬背规则，学生可能在做练习题时能够按照规则进行选择和填空，但在实际的口语表达和写作中，却难以灵活运用时态来准确表达自己的意思。随着教育理念的不断更新和发展，现代语法教学方法更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，强调情境教学、任务教学、合作学习等教学方法的运用。情境教学法通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受和运用语法知识，增强了学习的趣味性和实用性。例如，在讲解定语从句时，教师可以创设一个购物的情境，让学生在模拟购物的对话中运用定语从句来描述商品的特征，如“Ilikethedresswhichhasabeautifulpattern.”这样的情境教学能够帮助学生更好地理解定语从句的结构和用法，同时也提高了学生的语言交际能力。任务教学法则通过布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中主动运用语法知识，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。比如，教师可以布置一个写作任务，要求学生写一篇介绍自己家乡的短文，在写作过程中，学生需要运用各种语法知识来组织句子和表达观点，从而提高了对语法知识的运用能力。合作学习法将学生分成小组，共同完成学习任务，促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队协作精神和社交策略的运用能力。在小组合作学习中，学生可以共同讨论语法问题，分享学习经验和学习资源，从不同的角度理解语法知识。例如，在学习英语的虚拟语气时，小组成员可以一起分析虚拟语气在不同语境中的用法，各自举例说明，然后互相讨论和纠正，通过这种方式，学生们可以加深对虚拟语气的理解。教师的教学态度也对学生的语法学习策略产生重要影响。一位热情、耐心、富有责任心的教师能够激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极主动地参与到语法学习中。这样的教师会关注每个学生的学习情况，及时给予学生鼓励和指导，帮助学生树立学习的信心。在课堂上，他们会采用多样化的教学方法，吸引学生的注意力，营造积极活跃的课堂氛围。例如，当学生回答问题正确时，教师给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习的动力；当学生遇到困难时，教师耐心地给予指导和帮助，鼓励学生不要放弃，帮助学生克服困难。相反，一位教学态度冷漠、缺乏耐心的教师可能会让学生对语法学习产生抵触情绪，降低学生的学习积极性。这样的教师可能在教学过程中缺乏与学生的互动，对学生的问题和困惑置之不理，导致学生在学习中遇到困难时无法得到及时的解决，从而影响学生的学习效果和学习策略的选择。此外，教师对学生学习策略的指导也至关重要。教师如果能够有意识地引导学生掌握有效的语法学习策略，将有助于学生提高学习效率和学习质量。例如，教师可以指导学生如何制定合理的语法学习计划，帮助学生合理安排学习时间和学习内容；教导学生如何进行自我监控和评估，让学生能够及时发现自己在学习中存在的问题，并调整学习方法和策略；鼓励学生积极运用社交策略，如与同学讨论语法问题、向老师请教等，拓宽学习渠道，加深对语法知识的理解。同时，教师还可以通过课堂教学和课外辅导，向学生介绍一些有效的认知策略，如制作语法思维导图、分析句子结构、总结归纳语法规律等，帮助学生构建系统的语法知识体系。4.2.2学习环境与学习资源学习环境与学习资源是影响内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略的重要外部因素，对学生的语法学习过程和学习效果产生着多方面的作用。学校的学习氛围对学生的语法学习策略有着潜移默化的影响。一个积极向上、浓厚的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生更加主动地探索和运用有效的学习策略。在具有良好学习氛围的学校里，学生们普遍重视学习，相互之间形成了一种积极竞争、合作交流的学习风气。在这种环境下，学生们会受到身边同学的影响，更加注重语法学习，积极参与各种与语法学习相关的活动。例如，学校经常组织英语语法竞赛、英语演讲比赛等活动，学生们为了在比赛中取得好成绩，会主动学习语法知识，采用多种学习策略来提高自己的语法水平。他们可能会积极查阅资料、请教老师和同学，尝试不同的学习方法，如背诵例句、分析句子结构、制作语法笔记等，以增强对语法知识的理解和掌握。同时，良好的学习氛围也会促使学生之间相互交流学习经验和学习策略，形成一种互帮互助、共同进步的学习氛围。例如，在宿舍或班级中，学生们会经常讨论语法问题，分享自己在学习中发现的好方法和好技巧，这种交流和分享能够让学生接触到更多的学习策略，拓宽自己的学习思路。相反，在一个缺乏学习氛围的学校环境中，学生可能对语法学习缺乏热情和动力，学习态度较为消极。他们可能会认为语法学习枯燥乏味，只是为了完成课程任务而学习，缺乏主动探索和运用学习策略的积极性。在这样的环境下，学生往往更倾向于采用一些较为被动的学习策略，如简单地完成老师布置的作业，死记硬背语法规则，而很少主动去寻找适合自己的学习方法和策略。例如，有些学生在学习语法时，只是机械地做练习题，对做错的题目也不进行深入分析，只是简单地核对答案，这种被动的学习方式难以提高学生的语法水平。学习资源的丰富程度也对学生的语法学习策略产生重要影响。丰富的图书馆资源为学生提供了大量的语法学习资料，如各种语法教材、语法专著、英语学习杂志等。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习资料进行学习。例如，对于想要深入学习英语语法的学生来说，他们可以在图书馆借阅一些权威的语法专著，如张道真的《英语语法大全》、薄冰的《英语语法》等，通过阅读这些专著，系统地学习语法知识，了解语法规则的详细解释和用法示例。同时，图书馆还会定期举办一些与英语学习相关的讲座和活动，邀请专家学者来校讲学，学生可以通过参加这些活动，了解最新的英语语法研究成果和学习方法，拓宽自己的学习视野。随着信息技术的飞速发展，网络资源已成为学生学习英语语法的重要渠道。网络上丰富的学习资源，如在线课程、学习网站、学习APP等，为学生提供了多样化的学习方式和学习途径。学生可以通过在线课程平台，如中国大学MOOC、学堂在线等，学习国内外知名高校的英语语法课程，这些课程通常由经验丰富的教师授课，讲解详细、生动，能够帮助学生更好地理解和掌握语法知识。学习网站和学习APP也为学生提供了大量的语法学习资料和练习题，学生可以随时随地进行学习和练习。例如，沪江英语网、英语巴士等网站提供了丰富的英语学习资源，包括语法知识讲解、例句分析、练习题等；百词斩、墨墨背单词等APP不仅可以帮助学生学习单词，还包含了一些语法知识的学习模块。此外，学生还可以通过网络与其他英语学习者进行交流和互动，分享学习经验和学习策略。例如，在一些英语学习论坛和社交群组中，学生们可以讨论语法问题，互相解答疑惑，共同进步。然而，如果学校的学习资源有限，学生可能会受到学习材料和学习途径的限制，难以采用多样化的学习策略。例如，缺乏图书馆资源或网络资源的学生，可能只能依靠教材和课堂笔记进行学习，学习内容较为单一，学习策略也相对局限。他们可能无法接触到更多的语法学习资料和学习方法，难以拓宽自己的学习视野，从而影响语法学习效果。综上所述，学习环境和学习资源对内蒙古师范大学英语专业学生的语法学习策略有着重要的影响。良好的学习氛围和丰富的学习资源能够激发学生的学习兴趣和动力，促使学生采用更加积极、多样化的学习策略；而不良的学习环境和有限的学习资源则可能导致学生学习积极性不高，学习策略相对单一。因此，学校应注重营造良好的学习氛围，提供丰富的学习资源，为学生的语法学习创造有利条件。五、优化内蒙古师范大学英语专业学生语法学习策略的建议5.1教学改进策略5.1.1基于学习策略的教学设计教师应充分认识到学生在语法学习策略上的个体差异，根据学生的学习策略偏好，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的需求。对于视觉型学习风格的学生，教师可以利用丰富的视觉资源进行教学。例如，在讲解英语的各类从句时，制作精美的PPT，用不同颜色的字体标注出从句的引导词、先行词以及从句在句子中的成分，通过直观的视觉展示，帮助学生更好地理解从句的结构和用法。同时，教师还可以推荐一些语法学习网站或APP，这些平台上通常有大量的语法图表、动画讲解等视觉学习资源，方便学生课后自主学习。针对听觉型学习风格的学生，教师可以录制详细的语法讲解音频，包括语法规则的解释、例句的朗读和分析等，让学生在课后可以反复收听，加深对语法知识的理解和记忆。在课堂教学中，增加听力练习的比重，选取一些包含丰富语法知识的英语听力材料，如英语新闻、英语电影片段等，让学生在听力练习中感受语法知识在实际语言运用中的体现。此外，教师还可以鼓励学生通过听英语广播、英语歌曲等方式，在轻松的氛围中学习语法，增强语感。对于动觉型学习风格的学生，教师应设计更多的实践活动和互动环节。例如，组织语法角色扮演活动，让学生在模拟的真实情境中运用语法知识进行交流。在学习英语的虚拟语气时，教师可以设定一个“穿越时空”的情境，让学生分别扮演不同历史时期的人物，运用虚拟语气进行对话，如“IfIwereakinginancienttimes,Iwouldbuildamagnificentpalace.”通过这样的活动，学生能够在实践中更好地理解和运用虚拟语气。此外，小组合作学习也是适合动觉型学生的教学方式，教师可以将学生分成小组，共同完成语法项目、讨论语法问题等，让学生在与同学的互动合作中，积极参与语法学习，提高学习效果。在教学过程中，教师还应注重将多种学习策略融入教学活动中。例如，在讲解语法知识时，引导学生运用认知策略，如分析句子结构、总结归纳语法规律等。以非谓语动词的教学为例，教师可以引导学生分析非谓语动词在句子中的成分，通过对大量例句的分析，总结出非谓语动词作主语、宾语、定语、状语等不同成分时的用法规律。同时，培养学生的元认知策略，帮助学生制定合理的语法学习计划，学会自我监控和评估学习效果。教师可以与学生一起讨论如何制定每周或每月的语法学习计划，明确学习目标和学习内容，并定期检查学生的学习计划执行情况，给予指导和建议。在课堂练习和课后作业中，引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反思和评估，找出自己的不足之处，及时调整学习策略。5.1.2培养学生自主学习能力教师应引导学生掌握有效的语法学习策略，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。在课堂教学中，教师可以专门安排时间，系统地向学生介绍各种语法学习策略，包括认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略。例如，在讲解认知策略时，详细介绍背诵例句、制作语法思维导图、分析句子结构等策略的具体操作方法和优点。以制作语法思维导图为例，教师可以亲自示范如何将英语语法知识按照词法、句法等分类，构建思维导图，将各个语法知识点之间的逻辑关系清晰地展示出来，帮助学生更好地理解和记忆语法知识。在介绍元认知策略时，教师应教导学生如何制定语法学习计划、如何自我监控学习过程以及如何评估学习效果。教师可以引导学生根据自己的学习目标和时间安排，制定详细的语法学习计划，如每周学习一个语法项目，每天安排一定时间进行语法练习和复习。在学习过程中，鼓励学生定期检查自己的学习进度和学习效果，如每周对自己本周学习的语法知识进行一次小测试，分析自己的掌握情况，找出存在的问题，并及时调整学习方法和策略。社交策略的培养也是提高学生自主学习能力的重要方面。教师应鼓励学生积极与同学讨论语法问题，分享学习经验和学习资源。例如，组织语法学习小组，让学生在小组内共同探讨语法难题，互相解答疑惑，分享自己在学习中发现的好方法和好技巧。同时，引导学生学会向老师请教问题，克服害羞和胆怯心理，充分利用教师这一宝贵的学习资源。教师可以定期安排答疑时间，为学生提供专门的咨询服务，帮助学生解决在语法学习中遇到的困难和问题。情感策略的运用对于学生的自主学习也至关重要。教师应关注学生的学习情绪，帮助学生树立正确的学习态度，培养学习兴趣。当学生在语法学习中遇到困难和挫折时，教师应及时给予鼓励和支持，帮助学生克服焦虑和沮丧情绪。例如，当学生在语法考试中成绩不理想时，教师可以与学生一起分析原因，找出问题所在，并鼓励学生不要气馁，帮助学生制定改进计划，增强学生的学习信心。此外，教师还可以通过多样化的教学方法和教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动的学习氛围中提高自主学习能力。除了课堂教学中的引导，教师还应鼓励学生在课后积极运用所学的学习策略进行自主学习。为学生提供丰富的学习资源和学习渠道，如推荐一些优秀的语法学习书籍、学习网站、学习APP等，让学生能够根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习资源进行自主学习。同时，引导学生学会利用网络资源，与其他英语学习者进行交流和互动，分享学习心得和学习经验，拓宽学习视野，提高自主学习能力。5.2学生自我提升策略5.2.1明确学习目标与规划学生应根据自身的英语基础、学习能力和未来发展规划，制定明确、具体且可实现的语法学习目标。如果学生的英语基础较为薄弱，在词法和句法的基础知识上存在较多漏洞，那么短期目标可以设定为在本学期内熟练掌握英语的基本词法，如名词的单复数、动词的基本时态变化等；中期目标则可以是在一年内系统掌握英语句法的基本规则，能够正确分析和构造各种简单句和复合句。而对于英语基础较好的学生，学习目标可以更具挑战性，如在半年内深入掌握英语语法中的一些难点，如虚拟语气、非谓语动词的复杂用法等，并能够在高级英语写作和口语表达中准确、灵活地运用这些语法知识。为了实现这些目标，学生需要制定详细的学习计划。学习计划应包括每天、每周和每月的学习任务安排。例如，每天安排1-2小时的语法学习时间，在这段时间内，可以先复习前一天所学的语法知识，通过做一些简单的练习题来巩固记忆；然后学习新的语法内容，阅读相关的语法教材或参考资料，理解语法规则，并分析例句，掌握其在实际语境中的运用。每周可以安排一次语法知识