小学统编版海力布课程教学设计

统编版小学语文五年级上册《海力布》课程教学设计一、教学分析（一）教材分析《海力布》是统编版小学语文五年级上册第三单元（民间故事单元）的第二篇课文。本单元的语文要素是“了解民间故事的起因、经过、结果，感受人物形象”，并要求“创造性地复述故事”。课文以口头流传的民间故事为原型，讲述了猎人海力布救白蛇得宝石、听懂动物语言，最终为救乡亲们说出秘密变成石头的传奇故事。文本具有典型的民间故事特征：传奇性（救白蛇得宝石、听懂动物说话）、口语化（“咱们”“赶快”等生活化表达）、惩恶扬善（海力布的善良与牺牲精神）。课文情节脉络清晰（起因-经过-结果），人物形象鲜明，是落实单元语文要素的关键载体。（二）学情分析五年级学生已具备独立阅读能力，能初步把握故事的基本情节，但对“民间故事的叙事逻辑”（如“宝石的作用”“牺牲的必要性”）和“人物形象的深层内涵”（如“海力布的矛盾与抉择”）理解较浅。此外，学生对民间故事的“口头性”“传承性”缺乏系统认知，需要通过具体文本的分析引导，深化对民间故事文化价值的理解。（三）教学目标根据新课标（2022版）“学段目标与内容”要求，结合教材与学情，制定以下教学目标：1.知识与能力：认识“酬、誓、谎”等8个生字，正确书写“酬、珍、叮”等11个生字；能梳理故事的起因、经过、结果，把握主要情节。2.过程与方法：通过朗读、讨论、批注等方法，分析海力布的人物形象；结合文本细节，体会民间故事的传奇性与口语化特点。3.情感态度与价值观：感受海力布善良、勇敢、牺牲自我的精神，激发对民间故事的兴趣，体会其传递的道德力量。（四）教学重难点教学重点：梳理故事情节，分析海力布的人物形象。教学难点：理解海力布牺牲的必要性，感受民间故事的文化内涵。（五）教学准备1.多媒体课件（含故事音频、民间故事图片）；2.学生预习：朗读课文，标注生字词；3.教具：情节梳理表格、人物形象分析卡片。二、教学过程（两课时）第一课时：识字写字·梳理情节（一）导入：唤醒民间故事记忆（5分钟）1.谈话导入：“同学们，你们听过哪些民间故事？（如《牛郎织女》《孟姜女》）这些故事都是祖辈口头流传下来的，充满了传奇色彩。今天我们要学的《海力布》，也是一个经典的民间故事。”2.板书课题：《海力布》（齐读，强调“力”是轻声）。（二）初读课文：读准字音，读通句子（10分钟）1.出示自读要求：（1）借助拼音读准生字词，读通句子；（2）思考：故事的主要人物是谁？讲了一件什么事？2.学生自由朗读，教师巡视指导（关注学困生的字音）。3.检查生字词：（1）认读生字：“酬（chóu）”“誓（shì）”“谎（huǎng）”“延（yán）”（重点强调“酬”是翘舌音，“誓”是整体认读音节）；（2）理解词语：“酬谢”（用礼物或金钱表示感谢）、“发誓”（庄严地说出表示决心的话）、“千真万确”（形容情况非常真实）。（三）写字指导：规范书写生字（10分钟）1.出示重点生字：“酬、珍、叮、嘱、谎”。2.分析字形与书写要点：“酬”：左右结构，左边“酉”窄，右边“州”宽，末笔竖要写直；“珍”：左右结构，左边“王”旁最后一笔是提，右边“人”要舒展；“谎”：左右结构，左边“言”字旁要窄，右边“荒”的“亡”要写得小，“川”要舒展。3.学生书空练习，教师范写，然后在田字格中书写（每个字写2遍）。（四）梳理情节：理清起因-经过-结果（15分钟）1.出示情节梳理表格（如下），让学生小组合作完成：情节内容起因海力布救了白蛇经过白蛇酬谢海力布，给他一颗能听懂动物说话的宝石；海力布用宝石得知灾难即将来临，劝乡亲们搬家结果海力布说出秘密，变成石头2.小组汇报，教师补充完善（重点引导学生抓住“救白蛇”“得宝石”“劝搬家”“变石头”等关键事件）。3.用流程图总结情节：救白蛇→得宝石→听灾难→劝搬家→变石头。（五）作业设计（5分钟）1.抄写生字词（每个字写3遍，词语写1遍）；2.用自己的话复述故事的主要情节（讲给同桌听）。第二课时：分析形象·感受民间故事特点（一）复习导入：回顾情节（5分钟）1.提问：“上节课我们梳理了《海力布》的情节，谁能说说故事的起因、经过、结果？”（指名回答）2.过渡：“海力布为什么要变成石头？他是一个怎样的人？这节课我们就来深入分析。”（二）分析人物形象：感受海力布的精神（20分钟）1.出示问题：“海力布是一个怎样的人？从课文中的哪些句子可以看出来？”2.学生默读课文，用“——”画出相关句子，批注自己的感受。3.交流汇报，教师引导：善良：“海力布想，要是把鸟儿的话告诉乡亲们，大家会不会相信呢？”（犹豫但关心乡亲）；急切：“海力布急得掉下了眼泪，说：‘我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’”（读出急切的语气）；牺牲精神：“海力布知道自己必须牺牲自己，救乡亲们，于是他镇定地对大家说：‘今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。’”（“必须”“镇定”表现了他的坚定）。4.分角色朗读：让学生扮演海力布和乡亲们，读出海力布的急切与坚定。（三）感受民间故事特点：传奇性与口语化（10分钟）1.传奇性：“为什么说《海力布》是一个传奇故事？”（引导学生说出“救白蛇得宝石”“听懂动物说话”“变成石头”等情节，这些都是现实中不可能发生的，充满传奇色彩）。2.口语化：“课文中的语言有什么特点？”（如“咱们”“赶快”“别胡说”等，都是生活化的口语，符合民间故事口头流传的特点）。（四）拓展延伸：联系其他民间故事（5分钟）1.提问：“你们还知道哪些民间故事中的人物和海力布有相似之处？（如《牛郎织女》中的牛郎，《孟姜女》中的孟姜女）他们的共同特点是什么？”（善良、勇敢、牺牲）。2.总结：“民间故事中的人物往往具有高尚的品质，这也是民间故事能流传下来的原因——它们传递了人们对美好品质的向往。”（五）作业设计（5分钟）1.写一篇读后感：“如果你是海力布，你会怎么做？”（100字左右）；2.收集一个民间故事，下节课讲给大家听。三、教学反思1.语文要素落实：通过情节梳理、人物分析，落实了“了解民间故事的起因、经过、结果，感受人物形象”的单元语文要素；2.学生参与度：小组合作、分角色朗读等活动提高了学生的参与度，让学生在互动中深化理解；3.改进方向：可补充更多民间故事的资料（如《海力布》的不同版本），让学生体会民间故事的传承性；此外，对“牺牲的必要性”的引导可更深入，让学生理解“