教学评一体化理念下小学道德与法治课堂构建

教学评一体化是在新课标背景下提出的一个新理念，该理念的提出意味着我国的教育有了新的意识领域的进步。要想落实立德树人根本任务，促进学生学科素养的发展，教学评一体化是主要途径。在小学道德与法治学科教学中，教学评一体化理念的实施存在一些不容忽视的问题，促使教师不断反思与改革，以充分协调教学、学习、评价三者之间的关系，在三者的相互融合中有效提升学生的学习效率和课堂效益。笔者结合道德与法治教学现状，分析了教学评一体化的内涵，并重点论述了构建教学评一体化的道德与法治课堂的策略。一、教学评一体化实施中存在的问题（一）教与学的分离当前的道德与法治课堂普遍存在教与学“两张皮”的现象。课堂教学应当是教与学的融合和相互促进，从而达到教学相长的目的。但实际情况是，教师教的多，讲的道理多，学生听进去的少，理解不够深入，具化到日常行为中更是少之又少。道德与法治是一门重在内化为道德品质与行为的学科，教的目的是让学生认同这样的思想道德观，从而主动去践行，然而，学生大多学了个道理，无法学以致用，这是教与学分离带来的突出问题。此外，部分教师因为备课不充分，对教学环节预设和教学方法选择存在一定的失误，导致课堂过于枯燥或过于热闹，达不到实质性的效果。（二）教学与评价分离很多教师对教学有足够的重视，但对于评价有所忽略。教学是教师要完成的重要任务，是课堂的主要环节，也是学生获得知识与能力，提高自身修养的主要途径。评价是对教学和学生学习结果的一种反馈，也是一种助推。当教学与评价相剥离时，教师就无法实时得知课堂哪个地方哪些内容需要优化，学生也无法清晰地认识到自己在当堂课学习中哪个知识点掌握得牢固，哪个地方没有理解透彻，自身存在哪些优势与不足。因此，教学与评价是不可分离的，应当在教学中融入评价，从评价中发现问题和亮点，从而及时调控课堂。（三）学习与评价分离学生是学习的主体，一切教学活动都是为了学生的发展，学习效果是课堂教学成效的主要评价内容之一。因此，学习与评价是不可分离的。在道德与法治课堂上，通常是教师教的多，学生听的也不少，但是评价过于简单。这就导致学生看似学习得很认真，也懂得了一定的道理，但是在生活中无法用已学的道德来规范自己的行为，此时评价的作用得不到真正发挥，学习与评价发生分离，导致教育效果受到影响。（四）课堂评价问题评价是一个非常重要的环节，当前课堂评价实施过程中存在着盲目、随意、缺乏针对性，评价方式单一、与学习活动混淆等问题。很多教师在设计评价任务时没有充分考虑学生的认知水平，导致评价流于形式。一些教师采用的评价方式较为单一，仅评价学生回答得是否正确，缺乏对学生具体表现的评价，如你的表达很流畅、你的想法很有创意、你的某个做法很文明等。部分教师无法充分发挥评价的作用，及时调控课堂，导致评价仅仅停留在学生身上，而不能反馈到教学行为上。还有一部分教师认为测验就是评价的全部，其实引导学生认识道德与法治问题，解释现象背后的原因，以及挖掘背后的美好品质和自我感悟才是真正的评价。以上课堂教学中所呈现的问题并非孤立事件，而是普遍存在的症结。二、教学评一体化的内涵及意义小学道德与法治教学评一体化是当前教育改革的需要。新课标提出教学评一体化的理念，强调三者之间的融合统一，以促进教育目标高效实现。教学评一体化理念鼓励教师关注学生的学习方式，并倡导教师关注学生素养的发展。在小学阶段对学生进行道德与法治观念的培养，对他们的精神健康有着非常重要的作用。在这一理念指导下进行的教学活动有助于提升学生的道德修养，增强学生的法治意识，这不仅关乎学生个体将来会成为一个怎样的人，还关乎社会未来公民的道德素质。因此，对小学道德与法治教学进行一体化评价具有重要的现实意义和深远的历史意义。首先，教学评一体化并非一种特定的、固化的教学模式，而是一种课堂教学设计的理念和指导思想。它是一个即学、即教、即评的大循环过程，强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动以及教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时应整体考虑教、学、评等环节，将教学过程与教学评价相结合，使两者相互促进；将教师与学生相结合，推动课堂动态生成；将评价与学习目标相结合，融合过程评价与结果评价，并实现评价的动态性和多样性，从而促进学生全面发展。其次，教学评一体化应充分发挥评价的作用，以评价推动教学与学习的改革。该理念既关注学生的表现，也重视教师在课堂上的教学能力和调控能力。教学评一体化可以促进教学与评价的相互作用，形成一个反馈机制。在课堂教学中，教师可以采取多元化的评价方式去评估学生的学习情况，并根据学生学习情况的反馈及时调整或改进课堂教学，以提高教学效果。此外，教学评一体化理念建立在以学生为主体、学生自主学习的基础上，并注重课堂教学成效的螺旋式提升。这一理念为小学道德与法治课堂注人了新的活力，并提高了课堂的完整度。三、教学评一体化理念下小学道德与法治课堂建构策略（一）根据“学”来定“教”的目标教学目标是关系教学内容和教学质量的前提和基础。怎样科学地制定教学自标呢？教师要坚持以学生为出发点的原则，做到对班级不同学生的层次和类型了如指掌，并将教学目标划分为相应的层次，让学生能够通过学习提高思想水平。此外，教师应扮演好组织者的角色，为学生提供他们感兴趣、有助于他们品德和心理发展的学习资源，并精准划分，明确本堂课学生要学习哪些内容、理解哪些知识、践行哪些品质等，从而实现教与学的协调一致。小学道德与法治课程的核心素养在于“使学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力”。在教学中，教师可以结合某一节的内容来具化教学目标，让学生将道德、法治观念和责任意识内化于心。这样的教学目标是清晰的，便于教学计划的制定与执行，有助于教学目标的高效实现，是落实教学评一体化理念的第一步。例如，《拉拉手，交朋友》是一年级道德与法治教材中的内容，在教学评一体化理念指导下，教师在备课时要先了解一年级学生在交朋友方面存在的主要问题，如想交新朋友，但是不知道怎样沟通；性格不同学生的交流方式存在较大差别，有的学生会拉手表达自己的想法，有的学生会通过打闹等不恰当的方式来吸引对方注意；在新的班级环境中，部分学生较为膈腆，无法勇敢迈出第一步。基于这样的学情分析，教师可以制定相应的教学目标：看图讲故事，在班级中找朋友，并学习沟通；组织小游戏，让学生在玩耍的过程中形成个性体验，比如面对问题时应当怎样解决，如果自己解决不了应当主动寻求教师的帮助；开展“越分享越快乐”活动，让学生进行趣事分享，将快乐传递出去，收获更多的快乐，或者将橡皮等小文具带到学校与好朋友交换分享，以增进朋友之间的情谊。这样的教学目标设定建立在教学评的基础上，以学生学习生活中的实际问题为出发点，制定具体的教学计划，能够将抽象的“交朋友”概念具化到每一个情景中，对于一年级学生来说通俗易懂，并且便于学以致用。因此，根据学情来制定教学目标这一措施促进了教学评的实施，能够起到有效提高教学质量的作用。（二）以学生为主体的“学”与“评\"新课标强调“遵循育人规律和学生成长规律”“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一”的课程理念，突出教学评一体化设计。那么，在设计课程教学活动时，教师就要充分考虑学生这一阶段处于怎样的认知水平、理解能力到达了哪种程度、思想和心理方面存在哪些困惑等，并尽量丰富课堂形式，增强课堂的趣味性，以营造和谐的课堂气氛，促使学生积极主动地参与学习过程，进行自主探究。此外，教师还应将学习与评价结合起来，在学习中渗透评价，以评价来促进学生学习方式和学习习惯的改变。学与评是不可分割的两个部分，丰富评价主体，让教师和学生都参与到评价中来，可以提升课堂教学效率，促进学生学科核心素养的发展。一方面，教师可以通过多媒体演示、情境创设等方式激发学生的学习兴趣。比如，《我学习，我快乐》一课中涉及各种学习活动，包括学习文化、学习养花、学习做家务等，内容是十分广泛的。在教学时，教师可以引导学生发散思维，从不同的方面说一说自己学习过做哪些事情，从中感受到了怎样的快乐。学生可以分享自己给爸爸妈妈讲笑话或脑筋急转弯的快乐，也可以分享自己学习弹琴的快乐，还可以分享自己帮助同学的快乐。将这些快乐放大，就是在将学生学习的愉快过程和结果放大，在将学生美好的品质放大，这样的学习少了说教，多了切身体会，教育效果会更佳。当学生侃侃而谈时，教师可以适时地表扬他们哪个地方做得好，哪些品质值得大家学习，还可以表扬他们乐于学习的态度等，从多个角度对学生进行正面评价与激励。另一方面，丰富评价主体。评价不是教师一人的权利，学生也可以参与评价过程，进行自我评价、小组互评等。学生作为学习的主人，应当有主人翁意识和合作精神。比如，四年级教材中编排了《感受家乡文化关心家乡发展》这一单元，教师可以通过小组合作学习的方式，引导学生围绕家乡的习俗展开讨论。同一个地区的学生可以组成一个小组，讨论当地的新年习俗、端午习俗、庆生习俗等，由小组成员通过列表格的方式记录习俗的名称、人们的主要活动以及自己对每个习俗的看法。这样的学习具有一定的开放性，学生参与热情高涨，同时会产生一些思考：地方习俗到底该不该继续保持下去呢？这有助于他们传承优秀的传统文化，科学地认识一些陋习。讨论交流结束后，小组成员之间进行互评，评价谁的想法最有创意、谁的参与度最高、谁的表达能力好等，从而客观地认识自身的学习成果。（三）评价促进“教”与“学”效果的提高评价课堂评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师了解教学效果，及时调整教学策略，同时激励学生积极学习，对师生双方都有促进作用。用有效而多元的课堂评价去评估教师的教和学生的学，是建构高质量小学道德与法治课堂的重要途径之一。教师应根据学生的实际情况制定评价机制，突出评价的针对性，并联合多方资源进行沟通协作，拓宽评价渠道，共同推动教学评一体化在道德与法治课堂中的实施，包括优化评价方式、评价内容、评价目标等。科学健全的评价机制一方面要对教师的教学效果进行客观公正的评价，另一方面要对学生的学习状态、表现多方面学科素养的发展以及课后落实结果进行清晰、合理的评价，以评价为桥梁促进教与学的双向发展。例如，道德与法治教师可以将学生在课上和课下的行为表现纳人评价范围，不仅评价学生的课堂学习态度、学习表现和学习结果，还要扩大到具体的言行方面。有的学生课上学习了讲文明懂礼貌，但课下随口说脏话，这样的学习几乎是无效的，因为他们仅仅学到了浅显的道理，而没有对文明礼貌的道德品质产生认同，无法落实到日常言行中。在评价学生时，仅仅以课堂表现来划定显然是不公平，也是不够客观的，教师应当将学生的道德行为纳入评价体系，并量化打分，让学生明白学习道德与法治学科是为了“做得尽善尽美”，而不是口头讲大道理。此外，教师可以邀请家长参与评价，从而综合判断学生对所学知识吸收了多少，有没有通过学科学习提高道德素养，增强法治意识，形成健全人格，以确保评价的公平与公正。教学评一体化的实施还要关注教师课堂教学过程和教学效果，本节课教什么，学生就学什么，评价就应评什么。一方面，教师应评价课堂教学内容编排是否得当、详略是否有度、难度是否合适，以及能否引起学生思考和情感共鸣。当发现大部分学生回答问题比较吃力时，教师就要反思是不是问题设计得太难了，或者是不是问题指向性不明确，学生不知道