做学生成长引路人的教学心得分享

以心为灯引航成长——做学生成长引路人的教学实践与思考教育的本质是什么？雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师，我们的职责不仅是传递知识，更要成为学生成长路上的“引路灯”——在他们困惑时给予方向，在他们迷茫时赋予力量，在他们成长时见证蜕变。多年的教学实践让我深刻体会到：做“成长引路人”，需要的是认知的转型、情感的共鸣、价值的引领与能力的赋能，四者交织成网，方能托举学生向更辽阔的未来前行。一、认知觉醒：从“知识灌输者”到“成长陪伴者”的角色重构传统教学中，教师常以“知识传递”为核心，将课堂变成“单向输出”的舞台。但真正的成长，从来不是“被动接收”，而是“主动探索”。我曾遇到过一个叫小宇的学生：他上课从不发言，作业敷衍了事，成绩始终在班级中下游。起初，我以为是他“学习态度有问题”，直到一次家访才发现：他对机械原理充满兴趣，家里摆满了拆解的闹钟、收音机，但父母认为“这些没用”，强迫他把精力放在“主科”上。这件事让我反思：教师的职责不是“纠正”学生的兴趣，而是“看见”学生的天赋。于是，我调整了对小宇的教育策略：在物理课上，我特意设计“机械装置改造”的项目式学习，让他担任小组组长；课后，我推荐他参加学校的“科技社团”，指导他做“自动浇花装置”的小发明；甚至和他父母沟通，让他们尊重孩子的兴趣。半年后，小宇不仅物理成绩提升到班级前10名，还在区青少年科技创新大赛中获得三等奖。更重要的是，他变得自信了，主动担任了班级“科技委员”，开始带动其他同学参与发明创造。这件事让我明白：成长引路人的第一步，是放下“教师的权威”，学会以“学生的视角”看世界。我们要做的不是“把知识塞进学生脑子里”，而是“点燃学生对知识的好奇”；不是“规定学生的成长路径”，而是“陪伴学生找到自己的方向”。正如罗杰斯所说：“教育的目标是培养‘完整的人’，即具有独立人格、能自主学习、能适应社会的人。”当我们从“灌输者”转变为“陪伴者”，课堂便从“教师的舞台”变成了“学生的乐园”。二、情感共鸣：用“心灵对话”构建有温度的师生关系苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧，在于如何爱孩子。”但“爱”不是“溺爱”，而是“共情”——站在学生的角度理解他们的情绪，用真诚的沟通打开他们的心扉。我曾遇到过一个叫小薇的女生：她性格内向，总是独来独往，有一次甚至在作文里写“活着没意义”。我意识到，她的内心可能藏着未被诉说的痛苦。于是，我没有直接找她谈话，而是在她的作文本上写了一段评语：“你的文字像带着露珠的百合，细腻又温柔。如果愿意，我想做那个听你说话的人——哪怕是烦恼，哪怕是眼泪，我都愿意接住。”第二天，她主动来找我，哭着说：“父母离婚了，妈妈总说‘要不是为了你，我早走了’，我觉得自己是负担。”我没有急于“安慰”她，而是静静地听她倾诉，偶尔说：“我能理解你心里的委屈”“你一定很害怕吧？”当她把情绪释放完，我才说：“你看，你把妈妈的话放在心上，说明你很爱她；而她之所以这么说，其实是她自己的情绪没处理好，不是你的错。”从那以后，我和小薇有了一个“秘密约定”：每周五下午，我们在教室后面的“心情角”聊15分钟——她可以说任何想聊的话题，我只做“倾听者”和“支持者”。渐渐地，她开始主动和同学说话，作文里也出现了“阳光”“希望”这样的词。期末时，她在给我的卡片上写：“老师，谢谢你愿意听我说话，让我觉得自己不是一个‘多余的人’。”这件事让我深刻体会到：好的教育，从来不是“说教”，而是“共情”。当学生感受到“被理解”“被接纳”，他们才会愿意向教师打开心扉，教师的引导才能真正走进他们的心里。正如陶行知所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”三、价值引领：在生活细节中植入“成长的密码”教育的终极目标，是培养“有价值观的人”。但价值观的形成，从来不是“靠背诵名言警句”，而是“在生活中践行”。我所在的班级有一个传统：每月开展一次“公益行动”——去养老院陪老人聊天、给社区小朋友教画画、为山区孩子收集旧书……这些看似微小的行动，却在学生心里种下了“责任”与“善良”的种子。有一次，我们去养老院陪老人。一个叫小晴的学生主动坐在一位失明的老奶奶身边，握着她的手说：“奶奶，我给你唱首歌吧，是我妈妈教我的《茉莉花》。”老奶奶听着歌，眼泪顺着眼角流下来：“我孙女和你一样大，她好久没来看我了。”小晴没有说话，只是轻轻拍了拍老奶奶的手背。从那以后，小晴每周都会去养老院看老奶奶，给她带自己做的饼干，帮她整理房间。期末时，老奶奶特意给学校写了一封信，表扬小晴“像我的亲孙女一样”。这件事让我意识到：价值观的引领，藏在每一个“微小的善举”里。当学生在实践中体会到“付出的快乐”“被需要的价值”，他们自然会形成正确的价值观。正如爱因斯坦所说：“一个人的价值，在于他为社会贡献了什么，而不在于他获得了什么。”我们不需要刻意“教”学生“要善良”“要负责”，只需要给他们提供“践行善良”“承担责任”的机会，让他们在行动中体会“成长的意义”。四、能力赋能：搭建“自主成长”的实践平台成长的本质，是“自主发展”。教师的职责，是为学生搭建“自主成长”的平台，让他们在实践中提升能力，在挑战中突破自我。我所在的班级有一个“班级自治委员会”：从班规制定到活动策划，从卫生管理到纪律监督，全部由学生自己负责。刚开始，学生们不知所措：有的班委不知道怎么组织活动，有的同学不会处理矛盾。我没有代替他们做，而是给他们提供“方法指导”——比如教他们用“头脑风暴”设计活动，用“沟通四步法”解决矛盾。渐渐地，学生们学会了“自主管理”：班级的“主题班会”由学生自己设计，比如“如何应对考试焦虑”“垃圾分类从我做起”；“运动会”的项目策划由学生自己负责，比如设计“趣味接力赛”“班级口号”；甚至“班级经费”的管理也由学生自己做，他们建立了“经费台账”，每一笔支出都公开透明。期末时，班级被评为“校级优秀班集体”，学生们在总结会上说：“原来我们自己可以做这么多事！”这件事让我明白：最好的教育，是“让学生自己成长”。当我们给学生提供“自主实践”的机会，他们会在解决问题的过程中提升“沟通能力”“合作能力”“创新能力”，这些能力会成为他们一生的财富。正如杜威所说：“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。”结语：以心为灯，照亮成长的路做学生成长的引路人，不是“教会学生多少知识”，而是“让学生学会如何成长”；不是“代替学生解决问题”，而是“让学生学会自己解决问题”；不是“规定学生的未来”，而是“让学生找到自己的未来”。多年的教学实践让我深刻体会到：好的教师，像一盏灯——不是“照亮自己”，而是“照亮学生”；不是“燃烧自己”，而是“点燃学生”。当我们用“心”去理解学生，用“情”去陪伴学生，用“智”去引导学生，我们会发现：每一个学生都是一颗“星星”，只要我们给他们足够的空间和时间，他们都会绽放属于自己的光芒。教育是一场“慢的艺术”，需要我们有“等待的耐心”和“陪伴的决心”。愿我们都能成为这样的“引路人”：以心为灯，照亮学生成长的路，让他们在未来的日子里，能勇敢地走向更辽阔的世界。参考文献[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].生活·读书·新知三联书店,1