高中语文晨读经典文章与练习题1-6

晨读1：朱自清《春》（节选）经典选文盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。诵读指导1.节奏与重音：反复句“盼望着，盼望着”：读时轻快急切，第二个“盼望着”稍重，突出对春的期待；拟人句“春天的脚步近了”：“脚步”读得轻柔，似春的轻盈；动词“钻”（小草偷偷地从土里钻出来）：读得俏皮有力，凸显小草的生机；比喻句“像母亲的手抚摸着你”：“母亲的手”读得温暖，“抚摸”读得轻柔，传递春风的温柔；结尾三个比喻句：“刚落地的娃娃”读得温柔（突出“新”）；“小姑娘”读得活泼（突出“美”）；“健壮的青年”读得有力（突出“力”）。2.情感基调：轻快、喜悦、充满生机，传递对春的热爱与赞美。文本解读《春》是朱自清散文的经典之作，以“春的脚步”为线索，通过“盼春—绘春—赞春”的结构，描绘了春回大地的鲜活景象。意象选取：以“小草、春花、春风、春雨”等典型意象，构建了春的立体画面；修辞运用：拟人（“小草偷偷地钻出来”“桃树杏树不让我”）、比喻（“春天像娃娃/小姑娘/青年”）、排比（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），使语言生动形象，充满童趣；主题表达：通过对春的细致描绘，表达了作者对生命复苏的喜悦，以及对未来的希望与憧憬。考点训练1.古诗文默写（直接型）（1）盼望着，盼望着，______，______。（《春》）（2）春天像______，花枝招展的，笑着，走着。（《春》）2.文学类文本阅读（赏析题）请从修辞角度赏析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。3.语言运用（仿写题）仿照“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”的句式，用“秋天像……”写一组排比句。参考答案1.（1）东风来了，春天的脚步近了；（2）小姑娘。2.运用拟人修辞，“偷偷地”“钻”赋予小草人的动作，生动形象地写出了小草在春日里悄然萌发的生机与活力，表达了作者对小草的喜爱之情。3.示例：秋天像成熟的农人，满是收获的喜悦，他微笑着；秋天像金色的画家，用落叶铺成地毯，他创作着；秋天像醇厚的酒，越品越有滋味，他沉淀着。晨读2：鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）经典选文不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。诵读指导1.节奏划分：“不必说/碧绿的菜畦，光滑的/石井栏，高大的/皂荚树，紫红的/桑椹”（用“/”断开修饰语与中心词，突出意象的鲜明）；“单是/周围的短短的/泥墙根一带，就有/无限趣味”（“单是”“就有”重读，强调“泥墙根”的趣味之浓）。2.重音标注：“肥胖的黄蜂/伏在菜花上”（“伏”重读，表现黄蜂的慵懒）；“轻捷的叫天子/忽然从草间/直窜向云霄里去了”（“直窜”重读，突出叫天子的敏捷）；“油蛉/在这里低唱，蟋蟀们/在这里弹琴”（“低唱”“弹琴”读得轻柔，模拟昆虫的叫声）。3.情感基调：活泼、好奇、充满童趣，传递作者对百草园的怀念。文本解读这段文字是《从百草园到三味书屋》中“百草园”部分的核心，通过“不必说……也不必说……单是……”的递进结构，铺陈了百草园的无限趣味。感官描写：视觉（碧绿的菜畦、紫红的桑椹）、听觉（鸣蝉长吟、油蛉低唱）、味觉（覆盆子又酸又甜），多角度呈现百草园的生动；儿童视角：“拔何首乌”“摘覆盆子”等细节，符合儿童的好奇心与探索欲；对比手法：用“不必说”的大场景衬托“单是”的小角落，突出百草园“处处有乐趣”的特点。考点训练1.文学类文本阅读（概括题）请用简洁的语言概括这段文字的主要内容。2.语言运用（细节描写题）文中“拔何首乌”的细节表现了儿童的什么特点？请简要分析。3.古诗文默写（理解型）鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写“泥墙根一带”趣味的句子：“单是周围的短短的泥墙根一带，______。”参考答案1.描述了百草园（尤其是泥墙根一带）的无限趣味。2.“常常拔它起来，牵连不断地拔起来”“弄坏了泥墙”等细节，表现了儿童的好奇心强、好动的特点，以及对“成仙”的天真幻想。3.就有无限趣味。晨读3：苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》经典选文莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。诵读指导1.节奏与重音：“莫听/穿林打叶声”（“莫听”重读，表现豁达的态度）；“何妨/吟啸且徐行”（“何妨”“徐行”读得从容，突出闲适）；“谁怕？”（反问句，读得坚定，强调无畏）；“一蓑烟雨/任平生”（“任平生”重读，表现超脱的人生态度）；“回首/向来萧瑟处”（“回首”读得淡然）；“也无/风雨也无晴”（“也无”重读，突出对得失的释然）。2.情感基调：从容、豁达、超脱，传递作者面对人生风雨的坦然。文本解读《定风波》是苏轼被贬黄州时的作品，通过一次途中遇雨的经历，表达了对人生的深刻感悟。意象分析：“穿林打叶声”（喻指人生中的挫折）、“竹杖芒鞋”（喻指平凡的生活）、“烟雨”（喻指人生的磨难）、“斜照”（喻指希望）；手法运用：以小见大（用遇雨的小事反映人生哲理）、对比（“风雨”与“晴”的对比，“怕”与“任”的对比）；主题表达：“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”是全词的核心，表达了作者面对人生挫折时的从容与超脱，认为人生的得失、顺逆都是过眼云烟，不必过于计较。考点训练1.古诗文默写（理解型）（1）苏轼在《定风波》中表现面对风雨坦然处之的句子：“______，何妨吟啸且徐行。”（2）《定风波》中表达作者超脱人生态度的句子：“回首向来萧瑟处，归去，______。”2.古诗文鉴赏（赏析题）请赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”一句的内涵。3.语言运用（感悟题）结合词中“也无风雨也无晴”的句子，谈谈你对人生的理解。参考答案1.（1）莫听穿林打叶声；（2）也无风雨也无晴。2.“竹杖芒鞋”是作者被贬后的平凡生活，“轻胜马”表现了作者对平凡生活的满足；“谁怕”以反问句强调作者面对风雨的无畏；“一蓑烟雨任平生”则进一步表达了作者面对人生磨难时的超脱，认为只要保持坦然的心态，就能应对一切挫折。3.示例：“也无风雨也无晴”意味着人生中的顺境与逆境、成功与失败都是相对的，不必过于执着于得失。我们应该以从容的心态面对人生的起伏，保持内心的平静与超脱。晨读4：杨绛《老王》（节选）经典选文有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”他也许觉得我这话有理，站着等我。诵读指导1.节奏与重音：“直僵僵地/镶嵌在门框里”（“直僵僵”“镶嵌”重读，表现老王的虚弱）；“面如死灰”“两只眼上都结着一层翳”（读得缓慢，突出老王的病态）；“瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋”（“香油”“鸡蛋”读得轻柔，表现老王的真诚）；“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”（“数不完”重读，表现作者对老王的感激）；“我不是要钱”（“不是”重读，表现老王的善良）。2.情感基调：沉重、温暖、愧疚，传递作者对老王的同情与怀念。文本解读这段文字是《老王》中“送香油鸡蛋”的核心情节，通过对老王的外貌、动作、语言的描写，展现了老王的善良与作者的愧疚。人物描写：外貌描写（“直僵僵地镶嵌在门框里”“面如死灰”“结着一层翳”）表现老王的虚弱；动作描写（“直着脚往里走”“伸出两手”）表现老王的真诚；语言描写（“我不吃”“我不是要钱”）表现老王的善良。细节刻画：“记不清是十个还是二十个”“多得数不完”（用模糊的记忆突出鸡蛋的珍贵，因为那是老王用生命最后的力量送来的）；“我强笑”（表现作者的尴尬与愧疚，因为她之前对老王的关心不够）。主题表达：通过老王的遭遇，反映了社会底层人物的善良与不幸，表达了作者对老王的同情与怀念，以及对自己未能给予老王更多关心的愧疚。考点训练1.文学类文本阅读（分析题）文中“直僵僵地镶嵌在门框里”一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？2.文学类文本阅读（理解题）为什么作者说“在我记忆里多得数不完”？3.语言运用（感悟题）老王“送香油鸡蛋”的行为表现了他怎样的性格特点？请结合文本简要分析。参考答案1.运用了比喻（“镶嵌”喻指老王像画一样贴在门框上）和夸张的修辞手法，生动形象地表现了老王身体的虚弱（直僵僵的）和行动的不便（无法灵活移动），突出了他的病态。2.因为老王送的鸡蛋不是普通的鸡蛋，而是他用生命最后的力量送来的礼物，包含着他对作者一家的真诚感谢。作者记忆中的“数不完”，其实是对老王善良品质的深刻印象，以及对自己未能给予老王更多关心的愧疚。3.老王“送香油鸡蛋”的行为表现了他善良、真诚的性格特点。他虽然身体虚弱、生活贫困，但仍然想着用自己仅有的东西（香油、鸡蛋）感谢作者一家的关心。他说“我不吃”“我不是要钱”，说明他送礼物不是为了回报，而是出于真心的感激。这种善良与真诚，在他虚弱的身体衬托下，更加令人感动。晨读5：《论语》（“仁”章节选）经典选文子曰：“不仁者不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，知者利仁。”（《里仁》）子曰：“唯仁者能好人，能恶人。”（《里仁》）子曰：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”（《述而》）子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己欲立而立人，己欲达而达人。”（《雍也》）诵读指导1.节奏划分：“不仁者/不可以/久处约，不可以/长处乐”（“不仁者”“不可以”重读，强调“仁”的重要性）；“唯仁者/能好人，能恶人”（“唯仁者”重读，突出“仁”是判断善恶的标准）；“仁/远乎哉？我欲仁，斯/仁至矣”（“仁远乎哉”读得疑问，“我欲仁”“斯仁至矣”读得肯定，强调“仁”的可达性）；“己欲立/而立人，己欲达/而达人”（“己欲立”“己欲达”与“立人”“达人”对比，突出“恕”的内涵）。2.情感基调：庄重、平和、深刻，传递孔子对“仁”的重视。文本解读这几章是《论语》中关于“仁”的核心论述，集中体现了孔子的“仁”学思想。“仁”的内涵：“仁”是孔子思想的核心，指的是一种高尚的道德品质，包括爱人、真诚、宽容等。“仁”的实践：孔子认为“仁”不是遥远的，只要“我欲仁”，就能达到“仁”的境界（“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”）。“恕”是“仁”的具体表现，即“己欲立而立人，己欲达而达人”（自己想要站得住，也要让别人站得住；自己想要成功，也要让别人成功）。“仁”的意义：“不仁者不可以久处约，不可以长处乐”（没有仁德的人，不能长久处于贫困之中，也不能长久处于安乐之中），说明“仁”是一个人安身立命的根本；“唯仁者能好人，能恶人”（只有有仁德的人，才能正确地喜爱别人，厌恶别人），说明“仁”是判断是非善恶的标准。考点训练1.古诗文默写（直接型）（1）子曰：“仁远乎哉？______，______。”（《述而》）（2）子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“______！己欲立而立人，己欲达而达人。”（《雍也》）2.文言文阅读（翻译题）翻译句子：“不仁者不可以久处约，不可以长处乐。”3.文化常识（理解题）孔子认为“仁”的核心是什么？请结合选文简要回答。参考答案1.（1）我欲仁，斯仁至矣；（2）其恕乎。2.没有仁德的人，不能长久处于贫困之中，也不能长久处于安乐之中。（“不仁者”：没有仁德的人；“约”：贫困；“乐”：安乐。）3.孔子认为“仁”的核心是“爱人”（或“恕”）。选文中“己欲立而立人，己欲达而达人”体现了“仁”的核心，即自己想要站得住，也要让别人站得住；自己想要成功，也要让别人成功。这种“推己及人”的思想，是“仁”的具体表现。晨读6：艾青《我爱这土地》经典选文假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……诵读指导1.节奏与重音：“假如我是一只鸟”（“鸟”读得轻柔，引出比喻）；“用嘶哑的喉咙歌唱”（“嘶哑”重读，表现歌唱的艰难与执着）；“被暴风雨所打击着的土地”（“暴风雨”“打击”重读，突出土地的苦难）；“永远汹涌着我们的悲愤的河流”（“汹涌”“悲愤”重读，表现河流的愤怒）；“无止息地吹刮着的激怒的风”（“无止息”“激怒”重读，表现风的狂暴）；“无比温柔的黎明”（“温柔”重读，表现黎明的希望）；“连羽毛也腐烂在土地里面”（“腐烂”重读，表现对土地的忠诚）；“为什么我的眼里常含泪水？”（读得深情）；“因为我对这土地爱得深沉……”（“爱得深沉”重读，突出爱的强烈）。2.情感基调：悲愤、深情、执着，传递作者对祖国的热爱与忠诚。文本解读《我爱这土地》是艾青的代表作之一，写于抗日战争时期，通过“鸟”的形象，表达了对祖国的深切热爱。意象分析：“鸟”（喻指诗人自己）、“土地”（喻指祖国）、“暴风雨”（喻指日本侵略者的压迫）、“河流”（喻指人民的悲愤）、“风”（喻指人民的反抗）、