古诗军神教学设计与课堂指导

一、设计背景说明经文献考证，传统古诗中并无以《军神》为题的明确作品。本文基于教学实践需求，假设“军神”为某首赞美军人精神品格的古诗（如唐代边塞诗或宋代爱国诗的意象化提炼），围绕“军神”核心意象，结合新课标对古诗教学“意象感知、情感共鸣、文化传承”的要求，设计以下教学方案。本设计适用于小学高段（五、六年级）或初中低年级，旨在通过古诗教学落实“立德树人”根本任务，引导学生感受军人的英雄气概与家国情怀。二、教学目标（基于新课标“语文要素”要求）1.知识与能力准确诵读古诗，背诵全诗；理解“军神”意象的内涵（如“百战金甲”“丹心报国”等关键词的含义）；积累“边塞诗”“爱国诗”的典型意象（如“烽火”“长城”“楼兰”等）。2.过程与方法通过“反复诵读法”感知诗歌节奏与韵律；运用“关键词句品味法”分析“军神”的形象特点；借助“情境想象法”还原诗歌场景，体会诗人情感。3.情感态度与价值观感受“军神”的忠诚、勇敢、坚韧等精神品质；激发对军人的崇敬之情，培养爱国主义精神；理解“英雄”的时代内涵，树立正确的价值观。三、教学重难点重点把握“军神”意象的核心特征（外在形象与内在精神的统一）；体会诗歌中“景与情”“人与志”的融合。难点联系历史背景（如边塞战争、家国危机），深入理解“军神”的时代意义；引导学生将“古诗中的军神”与“现实中的英雄”建立情感联结。四、教学方法诵读法：通过齐读、范读、指名读、配乐读等多种形式，落实“读准、读通、读懂、读活”的古诗教学要求；探究法：以“军神是什么？”“为什么称他为军神？”“军神的精神对我们有什么启发？”为主问题，引导学生合作探究；情境法：通过图片、视频（如边塞战场复原、军人抗洪救灾场景）、语言描述等，创设情境，帮助学生代入情感；比较法：将本诗与《出塞》（王昌龄）、《从军行》（王昌龄）、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）等同类诗歌对比，深化对“军神”意象的理解。五、教学过程设计（一）情境导入，引发思考（5分钟）教学活动：1.播放短视频（1分钟）：内容为边防军人在雪地巡逻、抗洪战士在大堤抢险、维和部队在异国执行任务的画面，配背景音乐《英雄赞歌》。2.提问引导：视频中的军人给你留下了什么印象？（预设：勇敢、坚强、无私）如果用一个词形容他们，你会选什么？（预设：英雄、战神、军神）3.揭示课题：今天我们要学习的古诗，就以“军神”为题，一起走进诗人笔下的“军神”世界。设计意图：用真实场景激发情感共鸣，将“军神”从抽象概念转化为具体形象，自然引入课题。（二）初读古诗，整体感知（10分钟）教学活动：1.出示古诗（假设文本，示例如下）：军神（唐）李华百战黄沙穿金甲，长城万里护家国。何惧马革裹尸还，丹心一片照汗青。（注：此诗为虚构，符合唐代边塞诗风格，便于教学展开。）2.指导诵读：教师范读（注意节奏：二二三拍，如“百战/黄沙/穿金甲”）；学生齐读（纠正字音：“裹”guǒ，“汗青”hànqīng）；指名读（评价重点：节奏、语气、情感）。3.整体感知：提问：诗中写了“军神”的哪些行为？（预设：百战、护家国、马革裹尸）引导学生用一句话概括诗歌内容：诗人赞美了军神百战沙场、守护家国的精神。设计意图：落实“读准、读通”的基础要求，初步感知诗歌内容与情感基调。（三）精读品味，探究“军神”意象（20分钟）教学活动：1.聚焦“外在形象”：分析“百战黄沙穿金甲”提问：“百战”是什么意思？（预设：很多次战争）引导想象：“黄沙穿金甲”会是怎样的场景？（预设：沙漠里的战争很激烈，战士的铠甲都被黄沙磨破了）小结：“百战”“穿金甲”写出了军神经历的战争之多、环境之艰苦，突出了他们的坚韧。2.深化“内在精神”：品味“长城万里护家国”提问：“长城”在这里是什么意思？（预设：既指真实的长城，也指军神像长城一样守护国家）拓展联系：你知道哪些“护家国”的故事？（预设：岳飞抗金、戚继光抗倭、边防军人守边疆）小结：“长城”“护家国”写出了军神保家卫国的责任感，这是他们成为“军神”的根本原因。3.升华“情感境界”：解读“何惧马革裹尸还，丹心一片照汗青”补充背景：“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，指军人战死沙场，用马皮包裹尸体回家；“汗青”指史书。提问：“何惧”是什么意思？（预设：不怕）引导思考：军神不怕死，是因为什么？（预设：他们心中有国家，有人民）齐读这两句：强调“何惧”的语气，读出坚定与豪迈。设计意图：通过“抓关键词—想象场景—联系背景”的步骤，从“外在形象”到“内在精神”，逐步深化对“军神”意象的理解，落实“读懂、读活”的要求。（四）拓展延伸，联结现实（8分钟）教学活动：1.对比阅读：出示《出塞》（王昌龄）“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，提问：两首诗中的“军神”有什么共同点？（预设：都想守护国家，都很勇敢）不同点是什么？（预设：《军神》写的是现在的战争，《出塞》写的是过去的愿望）2.联系现实：提问：今天的“军神”有哪些？（预设：戍边战士、抗洪英雄、抗疫军人）播放图片：展示当代军人的风采（如陈祥榕“清澈的爱，只为中国”、张桂梅校长帮助学生但这里应该是军人，比如杜富国排雷英雄）。小结：不管是古代的“军神”，还是今天的“军神”，他们的精神都是一样的——为了国家和人民，不怕牺牲，勇敢奉献。设计意图：将古诗中的“军神”与现实中的英雄联结，让学生理解“军神”的时代传承，深化情感体验。（五）总结升华，背诵全诗（2分钟）教学活动：1.回顾总结：今天我们学习了《军神》这首诗，认识了什么样的军神？（预设：百战沙场、守护家国、不怕牺牲）军神的精神对我们有什么启发？（预设：要热爱国家，要勇敢面对困难）2.背诵全诗：学生齐背（配乐：《英雄赞歌》片段）；指名背诵（表扬背诵流利、有情感的学生）。六、板书设计军神（唐）李华外在形象：百战黄沙穿金甲→坚韧内在精神：长城万里护家国→责任情感境界：何惧马革裹尸还→忠诚核心：为国家、为人民→英雄七、作业布置1.必做：背诵并默写《军神》，注意字形（如“裹”“汗青”）。2.选做（二选一）：画一幅“军神”的画：可以画古代的军人，也可以画今天的军人，配上诗句；写一段话：给你心中的“军神”写一封信，表达你的崇敬之情（如“亲爱的边防战士，你们是我心中的军神……”）。八、课堂指导要点1.诵读指导：古诗的节奏：二二三拍是常见的节奏，如“百战/黄沙/穿金甲”，要引导学生读出韵律感；情感的表达：“何惧马革裹尸还”要读出坚定与豪迈，“丹心一片照汗青”要读出深情与庄严。2.提问技巧：问题要具体，避免空泛（如不说“这首诗写了什么？”，而说“诗中写了军神的哪些行为？”）；问题要层次分明，从“是什么”到“为什么”（如先问“‘百战’是什么意思？”，再问“‘百战’写出了军神的什么特点？”）。3.评价方法：正面评价为主，鼓励学生发言（如“你观察得真仔细！”“你的想象很丰富！”）；针对错误回答，要委婉引导（如“你再想想，‘黄沙穿金甲’是不是说铠甲被黄沙磨破了？”）。4.情感渗透：避免空洞的说教，要通过具体的场景和例子让学生感受到“军神”的精神（如播放现实中的军人视频，让学生直观感受到“军神”就在身边）；联系学生的生活，让学生说说自己身边的“军神”（如爸爸是军人，或者邻居是警察，他们都是“军神”），让情感更真实。九、设计反思本设计以“军神”意象为核心，通过“情境导入—初读感知—精读品味—拓展延伸—总结升华”的流程，落实了古诗教学“读、品、悟”的要求。同时，将古代“军神”与现实“军神”联结，让学生理解“军神”精神的时代传承，体现了“立德树人”的根本任务。需要