六年级语文草原知识点巩固与习题设计

一、核心知识点梳理《草原》是老舍先生的经典散文，以“风光美—人情美—离别美”为叙事线索，将草原的自然景观与蒙古族人民的热情好客融合，传递了“蒙汉情深”的主题。以下从字词积累、结构内容、语言特色、情感主旨四个维度梳理核心知识点：（一）生字词积累（重点突破“音、形、义”）1.易错字音：渲（xuàn）染（非“xuān”）、勾勒（lè）（非“lēi”，“勒”作“约束”讲时读“lēi”，如“勒紧”）；鄂（è）温克（非“é”）、蒙（měng）古包（“蒙”作民族名时读“měng”，如“蒙古族”）。2.易混字形：“毯”（半包围结构，部首“毛”，注意与“毡”区分，“毡”指毛织品，如“毡帽”）；“吟”（右边是“今”，非“令”，如“吟诵”）；“迂”（半包围结构，部首“辶”，指曲折，如“迂回”）。3.重点词义：一碧千里：形容草原辽阔，绿色延伸至远方（强调“广”与“绿”）；渲染：本指绘画时用色彩涂抹，文中比喻用语言夸大形容（如“草原的绿渲染了整个天地”）；迂回：形容道路、河流等曲折环绕（文中指河曲曲折）；拘束：过分约束自己，显得不自然（文中指客人初见草原时的拘谨，后被热情化解）。（二）课文结构与内容把握（理清叙事逻辑）课文按“初见草原—迎接远客—主客联欢—依依惜别”的顺序展开，可分为四部分：1.第一部分（第1自然段）：静态描写草原风光。抓住“天空”（明朗）、“草地”（一碧千里）、“羊群”（白色大花）、“小丘”（柔美）等景物，用“绿”为主色调，展现草原的辽阔与静谧。2.第二部分（第2-3自然段）：动态描写迎客场景。通过“骑马飞驰”“握手问候”“献哈达”“敬奶茶”等细节，刻画蒙古族人民的热情豪爽。3.第三部分（第4自然段）：详写联欢场面。重点描写“吃手抓羊肉”“摔跤”“跳舞”等活动，突出“主客共乐”的温馨氛围。4.第四部分（第5自然段）：以诗句结尾。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是全文的中心句，将离别时的不舍与草原的苍茫融合，升华主题。（三）修辞手法与语言特色（体会老舍的“画面感”）老舍先生擅长用具体可感的意象和生动的修辞，将草原的美转化为“视觉画面”：1.比喻：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”：将“草原”比作“绿毯”（突出柔软、辽阔），“羊群”比作“白色大花”（突出灵动、可爱），动静结合，画面感强。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”：将“小丘”比作“中国画”（突出线条的柔和、色彩的自然），写出草原的“写意之美”。2.拟人：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”：将“骏马”“大牛”拟人化（“回味”是人的心理活动），侧面烘托草原的宁静与美丽，连动物都被陶醉。3.语言特色：老舍的语言口语化、生活化，如“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下”（用短句罗列，符合生活场景）；同时富有诗意，如“天涯碧草话斜阳”（将离别场景写得悠远而深情）。（四）情感主旨与文化内涵（挖掘深层价值）1.情感主旨：本文通过“草原风光”与“人情交往”的双重描写，表达了作者对草原的热爱（“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”）和对蒙汉民族团结的赞美（“蒙汉情深何忍别”）。2.文化内涵：课文中的“蒙古包”“奶茶”“手抓羊肉”“摔跤”“献哈达”等元素，是蒙古族的传统习俗，体现了民族文化的多样性。教学中需引导学生理解：尊重不同民族的文化，是民族团结的基础。二、分层习题设计（兼顾基础与能力）习题设计遵循“循序渐进”原则，分为基础巩固、理解提升、拓展应用三个层次，满足不同学生的学习需求。（一）基础巩固题（面向全体学生，落实字词与背诵）1.看拼音写词语：xuànrǎn（渲染）、gōulè（勾勒）、yībìqiānlǐ（一碧千里）、měnggǔbāo（蒙古包）、yūhuí（迂回）。2.选择正确解释（填序号）：渲染（A.绘画手法；B.夸大形容）：文中“草原的绿渲染了整个天地”应选（B）。拘束（A.约束；B.不自然）：文中“客人起初有些拘束”应选（B）。3.背诵与默写：（1）背诵课文第1自然段（“这次，我看到了草原……好像回味着草原的无限乐趣”）；（2）默写中心句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（二）理解提升题（面向中等学生，深化文本解读）1.句子赏析：分析“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”的表达效果。答案示例：用“中国画”比喻小丘，“渲染”突出绿色的均匀与柔和，“不用墨线勾勒”强调小丘线条的自然，写出了草原的“写意之美”，表达了作者对草原的喜爱。2.段落作用：第2自然段“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来”，这段描写有什么作用？答案示例：用“风吹来”“彩虹飞过来”等动态描写，写出蒙古族人民迎客的急切与热情，为下文“主客联欢”做铺垫。3.主题理解：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“何忍别”是什么意思？这句话在文中有什么作用？答案示例：“何忍别”是“怎么忍心离别”的意思。这句话总结全文，将“蒙汉情深”与“草原风光”结合，点明中心，表达了对民族团结的赞美。（三）拓展应用（面向优生，培养综合能力）1.仿写练习：仿照“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，写一个比喻句（要求：用具体意象，突出景物特点）。示例：蝴蝶一会儿落在花朵上，一会儿又飞走，飞在哪里都像给万紫千红的地毯缀上了彩色的宝石。2.联系生活：结合课文中的“民族团结”主题，说说你身边的“民族友好”例子（如同学之间、邻里之间）。提示：可从“互相帮助”“分享习俗”等角度切入，如“我们班有回族同学，开班会时他教我们做油香，我们教他写毛笔字”。3.比较阅读：阅读席慕容的《草原》（节选），对比老舍的《草原》，说说两者的不同之处（可从“写作目的”“语言风格”“情感表达”等方面分析）。席慕容《草原》节选：“我终于见到了草原，那片我魂牵梦绕的草原……风里飘着青草的香气，还有奶茶的甜香，我忽然想起了母亲的话：‘草原是我们的根。’”答案示例：老舍的《草原》重点写“蒙汉情深”，语言更口语化；席慕容的《草原》重点写“对故乡的思念”，语言更抒情，带有个人回忆的温度。三、教学建议（提升巩固效果）1.情境化教学：通过播放草原风光视频、展示蒙古族习俗图片（如蒙古包、摔跤），让学生直观感受课文中的“美”，增强情感共鸣。2.读写结合：在分析“比喻句”“拟人句”后，让学生仿写类似句子（如“校园的花坛像……”），将“语言技巧”转化为“表达能力”。3.跨学科融合：结合地理课中的“内蒙古草原”知识，让学生了解