小学道德法治课教学观摩心得

以“小课堂”观照“大生活”——小学道德与法治课教学观摩心得引言：一场“生活教育”的视觉盛宴本次小学道德与法治课教学观摩活动以“落实新课标·践行生活性”为主题，共展示了12节不同学段的优质课例。这些课例打破了传统“说教式”教学的刻板印象，以“生活为源、儿童为中心”的设计理念，将道德认知、情感体验与行为实践深度融合，让我对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的“生活性”“实践性”“综合性”课程性质有了更鲜活的理解。课堂上，教师们用“生活场景”替代“文本灌输”，用“真实问题”激活“道德思考”，用“行动体验”深化“价值认同”，让我深刻意识到：道德与法治课的本质是“生活的课”，其核心是“用生活教育生活”。一、目标重构：从“知识碎片”到“素养整合”的价值转向新课标明确指出，道德与法治课程以“培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”为根本目标，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为导向。观摩中，最触动我的是教师们对“目标定位”的重构——从“传递知识碎片”转向“整合素养培育”，让课程目标真正落地于儿童的成长需求。（一）核心素养的“具象化”落地：以“责任意识”培育为例新课标将“责任意识”作为核心素养的重要维度，强调“引导学生理解自身在家庭、学校、社会中的责任”。观摩课中，《我是家庭小主人》（二年级）的设计让我对“责任意识”的培育有了更鲜活的认知：教师没有直接讲解“家庭责任的具体内容”，而是设计了“家庭任务卡”活动：让学生提前一周承担一项家庭任务（如“给奶奶捶背”“整理自己的房间”“帮妈妈做饭”），用照片或视频记录过程，并在课堂上分享“完成任务的感受”。学生的分享充满真实情感：“我给奶奶捶背时，奶奶说‘我的乖孙长大了’，我心里特别开心”“整理房间好累，但看到整齐的房间，我觉得自己能帮妈妈分担了”。教师总结时，没有生硬地“提炼知识点”，而是引导学生思考：“当我们完成这些任务时，家人的反应是什么？这说明我们的责任有什么意义？”这节课的核心不是“教学生记住责任的定义”，而是“让学生在体验中理解责任的价值”。这种“具象化”的素养培育，符合儿童“从具体到抽象”的认知规律，让“责任意识”真正内化为学生的行为习惯。（二）学段目标的“衔接性”设计：从“生活自理”到“社会参与”的梯度进阶新课标强调“学段目标的衔接性”，要求“根据儿童的年龄特点，逐步拓展生活范围”。观摩课中，《我的社区我的家》（三年级）与《我是社区小志愿者》（五年级）的衔接设计，充分体现了这一理念：三年级课以“认识社区”为核心，让学生调查“社区里的公共设施”（如垃圾桶、健身器材、公告栏），并讨论“这些设施对我们的生活有什么帮助”；五年级课以“参与社区”为核心，让学生设计“社区志愿服务方案”（如“照顾独居老人”“清理社区垃圾”“宣传环保知识”），并实际参与志愿服务。这种“从认识到参与”的梯度设计，符合儿童“生活范围逐步扩大”的成长规律：三年级学生刚从“家庭”走进“社区”，需要先“认识”自己的生活环境；五年级学生已有一定的社会认知能力，需要通过“参与”深化对“社区责任”的理解。这种“衔接性”设计，让课程目标形成“螺旋上升”的培育路径，避免了“重复教学”或“目标断层”。二、内容转化：从“文本世界”到“生活场域”的情境联结道德与法治课的“生活性”是新课标强调的核心特征，要求“以儿童的生活为基础，联系儿童的生活经验”。观摩课中，教师们对“课程内容”的处理，始终围绕“联结生活”展开，让文本中的“抽象知识”变成“生活中的真实问题”。（一）“大单元”视角下的生活整合：以“社区中的我”单元设计为例新课标提倡“大单元教学”，要求“整合课程内容，联系学生的生活实际”。《社区中的我》（三年级）单元的设计，以“社区生活”为主题，整合了“认识社区”“爱护社区”“参与社区”三个板块：第一板块：“走进社区”——让学生调查社区的地理位置、公共设施、服务机构；第二板块：“爱护社区”——让学生讨论“如何爱护社区的公共设施”，并制作“社区爱护公约”；第三板块：“参与社区”——让学生设计“社区活动方案”（如“社区亲子运动会”“社区环保宣传”）。这种“大单元”设计，将“社区”这一生活场景作为“核心主题”，把“认识”“爱护”“参与”串联成一个完整的“生活链条”。学生在“调查—讨论—行动”的过程中，不仅掌握了“社区”的相关知识，更理解了“自己与社区的关系”——“我是社区的一员，我的行为会影响社区的生活”。（二）“微项目”驱动下的实践探究：以“家庭垃圾分类”项目学习为例新课标强调“实践性”，要求“引导学生在实践中深化道德认知”。《垃圾分类我能行》（四年级）的“微项目”设计，让我对“实践探究”有了更深刻的认识：项目启动：教师提出问题“我们家的垃圾是怎么处理的？有没有分类？”，让学生用“垃圾记录卡”记录一周的家庭垃圾情况（如“厨余垃圾有多少？可回收垃圾有多少？”）；项目探究：学生分组分析“家庭垃圾数据”，讨论“为什么要垃圾分类？我们家的垃圾分类存在什么问题？”；项目行动：学生设计“家庭垃圾分类方案”（如“设置分类垃圾桶”“制作垃圾分类宣传画”“提醒家人分类”），并在家庭中实施；项目展示：学生分享“实施方案后的变化”（如“我们家的厨余垃圾减少了”“可回收垃圾被卖到了废品站”）。这个“微项目”的核心不是“教学生记住垃圾分类的方法”，而是“让学生在解决真实问题的过程中，理解垃圾分类的意义”。学生通过“记录—分析—行动—反思”的探究过程，不仅掌握了垃圾分类的技能，更树立了“环保责任”的意识。三、方式变革：从“单向传递”到“对话生成”的课堂转型新课标强调“教学方式的变革”，要求“引导学生自主探究、合作学习”。观摩课中，教师们摒弃了“教师讲、学生听”的单向灌输，转而采用“对话式”“体验式”教学，让课堂成为“学生主动生长的场域”。（一）“情境化”对话：让道德认知在“真实问题”中生长《诚信伴我行》（六年级）的课堂设计，充分体现了“情境化对话”的魅力：教师创设了“商店里的风波”情境：“小明去商店买笔，售货员多找了5元钱，小明应该怎么办？”；学生分组讨论，提出不同的观点：“应该还回去，因为这是诚信”“不还，反正售货员没发现”“先拿着，下次再还”；教师没有直接评判“对错”，而是引导学生思考：“如果小明不还，售货员会怎么样？小明自己会怎么样？”“如果小明还了，售货员会怎么样？小明自己会怎么样？”；学生通过对话，逐渐达成共识：“诚信是一种美德，虽然有时候会有小损失，但会让我们心里踏实”。这种“情境化对话”，让学生在“真实问题”中进行道德判断，而不是被动接受“标准答案”。学生的道德认知，在对话中不断深化，最终形成自己的价值观念。（二）“体验式”探究：让道德情感在“行动参与”中深化《感恩父母》（一年级）的“护蛋行动”，让我看到了“体验式探究”的力量：教师让学生每人带一个鸡蛋，扮演“蛋宝宝的爸爸妈妈”，全天照顾鸡蛋（如“不让鸡蛋摔碎”“给鸡蛋保暖”“陪鸡蛋玩”）；一天下来，有的学生的鸡蛋碎了，有的学生的鸡蛋完好无损；课堂上，学生分享“护蛋的感受”：“我怕鸡蛋碎了，走路都很慢”“我给鸡蛋盖了被子，怕它冷”“我的鸡蛋碎了，我很伤心”；教师引导学生思考：“我们照顾鸡蛋一天就这么累，爸爸妈妈照顾我们好几年，会怎么样？”学生的“护蛋体验”，让“感恩父母”从“抽象的道理”变成了“真实的情感”。当学生说出“爸爸妈妈照顾我好辛苦”时，他们的眼睛里含着泪水——这种情感的共鸣，比任何“说教”都更有力量。四、教师角色：从“学科传递者”到“成长陪伴者”的身份重塑新课标要求教师“成为学生成长的陪伴者、引导者”。观摩课中，教师们的角色转型，让我对“好的道德与法治课教师”有了更清晰的认知。（一）“情感共鸣者”：用真实经历搭建“心灵桥梁”《我的成长故事》（三年级）的教师，分享了自己“学骑自行车”的经历：“我小时候学骑自行车，摔了好几次，想放弃，但爸爸鼓励我‘再试一次’，最后我终于学会了。”；学生受到启发，纷纷分享自己的“成长故事”：“我学跳绳，跳了很多次才学会”“我学画画，刚开始画得很难看，但老师说‘慢慢来’，现在我画得好了”；教师总结：“成长就是这样，会遇到困难，但只要坚持，就会进步”。教师的“真实经历”，让学生感受到“老师也和我一样”，从而打开了心灵的防线。这种“情感共鸣”，让课堂成为“有温度的场域”，学生的情感在分享中得到了释放和深化。（二）“终身学习者”：以专业成长回应“课程变革”观摩课中，教师们的“专业素养”让我印象深刻：有的教师提前学习了“项目式学习”的理论，将其应用于“垃圾分类”教学；有的教师研究了“儿童心理学”，设计了符合儿童认知特点的“情境对话”；有的教师关注“跨学科融合”，将“道德与法治”与“语文”“美术”结合（如让学生用画画的方式表达“对父母的感恩”）。这些教师的“终身学习”意识，让我认识到：道德与法治课的变革，需要教师不断更新自己的专业知识，以适应“课程改革”的需求。只有当教师成为“终身学习者”，才能真正引导学生“学会学习”。结语：以“小课堂”滋养“大人生”的教育思考本次观摩活动，让我深刻体会到：小学道德与法治课的本质，是“用生活教育生活”——通过“小课堂”的设计，让学生在“真实的生活场景”中，学会做人、学会做事、学会成长。作为一名道德与法治课教师，我今后的教学方向将更加明确：目标上，以“核心素养”为导向，从“传递知识”转向“