“言它”与“言我”：幼儿园教学师幼问答语深度剖析与优化策略

“言它”与“言我”：幼儿园教学师幼问答语深度剖析与优化策略一、引言1.1研究背景与缘起在幼儿教育领域，幼儿园教学中的师幼问答语作为师幼互动的关键形式，对幼儿的语言发展、思维提升和情感交流起着举足轻重的作用。语言是幼儿认知世界、表达自我的重要工具，而师幼问答则为幼儿提供了丰富的语言实践机会。通过问答，幼儿不仅能够锻炼语言表达能力，还能拓展思维，增强与教师及同伴的情感联系。传统的幼儿园教学中，师幼问答语往往存在一些问题。部分教师过于注重知识的传授，提问多围绕认知性问题展开，如“这是什么颜色？”“图片里有什么？”等，这种问答方式虽然能帮助幼儿获取一定的知识，但却忽视了幼儿的主体地位和个性发展。在这种模式下，幼儿大多是被动的接受者，缺乏主动思考和表达的机会，其语言中也很少体现自我的存在和个人世界的认知，对教师的回答常常流于形式，缺乏深度和真实性。正如有学者指出，当前幼儿园教学中师幼问答多为事务型交流，问答主题局限于幼儿之外的材料，教师拥有绝对话语霸权，忽略了个人意义的主观知识，使得师幼问答徒有双向交流的形式，却丢失了启发思维和灵魂的内涵。为了打破这种传统模式的局限，本研究引入“言它”与“言我”的概念。“言它”主要指师幼问答语围绕幼儿主体世界之外的东西展开，教学语言多是在“说事”，导致问答语简单、贫瘠与苍白。而“言我”则强调当幼儿园教学倾向于个人的意义建构时，师幼双方在共同情境中展现各自的思维方式、情感特征等属于个人世界的东西，此时的师幼语言不再是单纯的问答语，而是一种对话语，实现了真正意义上的交流与互动。在实际教学中，“言它”的现象较为常见。例如在一节科学课上，教师展示了一幅太阳系的图片，提问幼儿：“太阳系有几颗行星？”幼儿们回答后，教师便继续讲解相关知识，整个过程中，教师没有引导幼儿分享自己对太阳系的好奇或疑问，也没有鼓励幼儿表达自己想象中的太阳系。这种“言它”的问答方式，虽然传递了知识，但却未能激发幼儿的内心世界。而“言我”的教学情境则截然不同，在一次绘画活动后，教师问幼儿：“你画里的这个小人为什么在飞呀？”幼儿回答：“因为我想和小鸟一样自由自在地在天空飞。”教师接着和幼儿探讨对自由的向往，这种对话让幼儿充分表达了自己的想法和情感，实现了师幼之间深层次的交流。研究幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象，对于揭示当前幼儿园教学中师幼互动的本质，改进教学方法，促进幼儿全面发展具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象，全面揭示师幼问答语的特点、影响因素以及对幼儿发展的作用机制，并在此基础上提出切实可行的优化策略，为提升幼儿园教学质量和促进幼儿全面发展提供理论支持和实践指导。从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善幼儿教育领域的语言教学理论。通过对师幼问答语“言它”与“言我”的研究，深入探讨语言与思维、语言与教育的关系，为理解幼儿语言发展规律提供新的视角。以往的研究多关注师幼互动的形式和频率，而对互动中语言内容的深度分析相对较少。本研究将填补这一空白，为进一步研究幼儿语言教育提供更细致、深入的理论依据。例如，通过分析“言它”问答语中教师语言的指令性和陈述性特点，以及对幼儿思维的限制，能够从理论层面阐述如何避免这种单一的语言模式，从而促进幼儿语言和思维的协同发展。在实践意义方面，本研究对幼儿园教学实践具有重要的指导价值。通过揭示当前师幼问答语中存在的问题，如“言它”导致的问答语简单、贫瘠，能够帮助教师认识到自身教学语言的不足，进而引导教师转变教学观念，优化提问策略，增加“言我”的成分，激发幼儿的主动思考和表达欲望。例如，在教学活动中，教师可以根据幼儿的兴趣和经验，提出开放性的问题，引导幼儿分享自己的想法和感受，从而实现真正的师幼对话。此外，研究结果还可以为幼儿园教师培训提供参考，帮助教师提升教学语言能力，提高教学质量，最终促进幼儿在语言、思维和情感等方面的全面发展。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象。观察法是本研究的重要方法之一。研究者深入幼儿园教学现场，采用非参与性观察的方式，对多个班级、多种类型的教学活动进行长期、细致的观察。在观察过程中，详细记录师幼问答的内容、频率、语气、表情以及互动的情境等信息。例如，在一次艺术手工课上，观察教师如何提问引导幼儿进行创作，幼儿又是如何回应的，记录教师提问是围绕手工材料、制作步骤等“言它”方面，还是关注幼儿的创意想法、创作感受等“言我”方面。通过大量的观察记录，为后续的分析提供丰富的第一手资料。案例分析法也是关键方法。从观察所得的众多教学实例中，选取具有典型性和代表性的案例进行深入分析。这些案例涵盖不同教学领域、不同年龄段幼儿的教学活动。以一个科学实验课案例为例，教师在引导幼儿观察植物生长过程时，与幼儿的问答互动既有关于植物名称、生长条件等“言它”的内容，也有幼儿分享自己对植物生长变化的好奇、想象等“言我”的表达。通过对这些案例的情境性分析，挖掘师幼问答语背后的深层含义、特点及影响因素。访谈法用于补充观察和案例分析的不足。在教学活动结束后，对相关教师进行访谈，了解教师提问的意图、对幼儿回答的看法以及在教学过程中的思考和感受。同时，也对部分幼儿进行简单的访谈，从幼儿的角度了解他们对教师提问的理解、参与问答的体验等。例如，询问教师在设计问题时是否考虑到“言它”与“言我”的区别，以及为什么会提出某些类型的问题；询问幼儿更喜欢教师提出什么样的问题，在回答问题时有没有想要表达自己内心想法的愿望等。本研究在视角和方法应用上具有一定的创新之处。在研究视角方面，突破了以往对师幼问答语仅从形式、频率等方面的研究局限，引入“言它”与“言我”的概念，从语言内容所反映的师幼思维方式、情感特征和个人世界展现的角度，深入剖析师幼问答语的本质和内涵，为幼儿园教学中师幼互动的研究提供了全新的视角。在方法应用上，将观察法、案例分析法和访谈法有机结合，形成一个相互验证、相互补充的研究体系。观察法获取客观的互动数据，案例分析法深入挖掘典型互动的内在意义，访谈法则从师幼双方的主观角度解释互动行为，这种多方法的综合运用，使得研究结果更加全面、深入、可靠，能够更准确地揭示幼儿园教学中师幼问答语的真实情况和内在规律。二、概念解析与理论基础2.1“言它”与“言我”的内涵界定在幼儿园教学的师幼问答语情境中，“言它”主要是指教师与幼儿的问答内容聚焦于幼儿主体世界之外的客观事物、现象或知识。这种问答通常围绕教学材料、既定的教学内容展开，旨在让幼儿认识外部世界、获取客观知识。比如在一堂关于四季的科学课上，教师提问：“春天有哪些特征？”幼儿回答：“春天花朵会开，天气变暖和。”这里的问答主要围绕春天这一外部自然现象展开，是对客观知识的探讨，属于“言它”的范畴。在数学教学中，教师问：“3加2等于几？”这也是典型的“言它”提问，关注的是数学运算这一客观知识。“言它”的问答语在幼儿园教学中具有一定的基础性作用，能够帮助幼儿建立对外部世界的基本认知，积累知识和经验。与之相对，“言我”强调在师幼问答中聚焦幼儿自身的感受、想法、体验、兴趣和需求等属于幼儿个人主观世界的内容。当教师引导幼儿表达自己内心的想法、分享独特的体验时，就进入了“言我”的范畴。在一次绘画活动后，教师问幼儿：“你画这幅画的时候心里在想什么？”幼儿回答：“我画的是我和爸爸妈妈一起在公园玩，我觉得很开心。”这一问答体现了幼儿对自身经历和情感的表达，属于“言我”。在日常交流中，教师问幼儿：“你今天早上来幼儿园的路上看到了什么有趣的事情？”幼儿讲述自己看到一只小狗在追蝴蝶，这也是“言我”的表现，突出了幼儿个人的观察和感受。“言我”的问答语能够让教师深入了解幼儿的内心世界，促进幼儿自我意识的发展和情感的表达，增强师幼之间的情感连接。2.2相关理论基础维果斯基的社会文化理论为理解师幼问答语提供了重要的视角。该理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响，认为人的高级心理机能是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，受人类文化历史的制约。在幼儿园教学中，师幼问答语作为一种重要的交往形式，承载着文化传递和社会互动的功能。例如，当教师通过提问引导幼儿了解传统文化习俗时，就是将社会文化知识传递给幼儿，幼儿在回答过程中，不仅获取了知识，还逐渐适应社会文化环境。同时，师幼问答语也是幼儿高级心理机能发展的重要途径。在“言我”的问答中，教师鼓励幼儿表达自己的想法和感受，这有助于幼儿自我意识的发展，促进其将外部语言逐渐内化为内部语言，从而提升思维能力。皮亚杰的认知发展理论也对师幼问答语研究具有重要的理论支撑。皮亚杰认为儿童的认知发展是通过与环境的相互作用，经过同化、顺应和平衡的过程实现的。在师幼问答语情境中，教师的提问可以为幼儿提供新的刺激，引发幼儿的认知冲突。比如，教师提出一个超出幼儿现有认知水平的问题，幼儿会尝试用已有的认知结构（图式）去理解（同化），当发现无法解决时，就会调整或改变原有的认知结构（顺应），以达到新的平衡。在“言它”的问答中，教师围绕客观知识提问，幼儿通过对外部知识的同化和顺应，不断完善自己的认知结构；而在“言我”的问答中，幼儿对自身感受和想法的表达，也是其认知结构不断发展和完善的体现，教师的引导和反馈则帮助幼儿更好地实现认知的平衡。三、幼儿园教学中师幼问答语现状剖析3.1观察与案例收集为深入了解幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象，研究者选取了[X]所不同区域、不同办园水平的幼儿园作为观察对象，涵盖公立园、私立园，且幼儿园的规模、师资力量等方面具有一定的差异，以确保观察样本的多样性和代表性。观察时间跨度为[X]个月，覆盖了幼儿园的日常教学活动，包括语言、科学、艺术、健康、社会等多个领域。在观察过程中，采用非参与性观察的方式，观察者尽量隐蔽自己，避免对教学活动产生干扰，以获取最真实的师幼互动情况。使用详细的观察记录表，记录师幼问答的内容、提问者、回答者、问答的时间、频率、语气、表情以及互动发生的具体情境等信息。同时，利用摄像设备对部分教学活动进行全程录制，以便后续反复观看和分析。在语言教学活动中，选取了故事讲述、儿歌学习、看图说话等不同类型的课程进行观察。在一次故事讲述课上，教师讲述完《小兔子找朋友》的故事后，提问幼儿：“小兔子为什么找不到朋友？”幼儿回答：“因为小兔子太自私了，不愿意分享自己的玩具。”教师接着问：“那我们应该怎么做才能交到好朋友呢？”幼儿们纷纷回答：“要学会分享”“要对朋友友好”等。这里的问答主要围绕故事内容展开，属于“言它”的范畴，旨在引导幼儿理解故事所传达的道理，培养幼儿的品德认知。而在科学教学活动中，重点观察了实验操作、自然现象观察等课程。在“溶解的秘密”实验课上，教师将盐、糖、沙子分别放入水中，提问幼儿：“你们猜猜看，哪些东西会在水里溶解？”幼儿们进行猜测和回答后，教师让幼儿亲自观察实验过程，然后问：“为什么盐和糖能溶解，而沙子不能呢？”幼儿们尝试从物质的特性等方面进行解释。这一系列问答围绕科学知识和实验现象展开，是典型的“言它”问答语，有助于幼儿探索科学知识，培养科学思维。艺术教学活动的观察则涵盖了绘画、手工、音乐、舞蹈等领域。在一节绘画课上，教师展示了一些美丽的风景画后，让幼儿自由创作。创作结束后，教师问幼儿：“你画里的这个彩虹为什么有这么多颜色呀？”幼儿回答：“因为我觉得彩虹很漂亮，我想把我喜欢的颜色都画上去。”教师又问：“你在画这幅画的时候心情怎么样？”幼儿说：“我很开心，感觉自己像个小画家。”这里的问答体现了“言我”的特点，关注幼儿的内心感受、想法和创意表达，有助于激发幼儿的艺术创造力和情感表达。通过对这些不同教学领域的大量观察和案例收集，为深入分析幼儿园教学中师幼问答语的“言它”与“言我”现象提供了丰富、详实的第一手资料。3.2“言它”问答语的表现形式与特点“言它”问答语在幼儿园教学中有着特定的表现形式和鲜明的特点。从内容上看，“言它”问答语多围绕知识、事物展开。在科学领域的教学中，教师常常会提出关于自然现象、科学原理等方面的问题。在“水的三态变化”教学中，教师问：“水在什么情况下会变成冰？”幼儿回答：“温度很低的时候，水会结冰。”这一问答围绕水的物理变化知识展开，旨在让幼儿了解自然科学知识。在语言教学活动中，教师可能会问幼儿关于故事内容、字词含义等问题。在讲述《小红帽》的故事后，教师问：“小红帽去看望外婆的路上遇到了谁？”幼儿回答：“遇到了大灰狼。”这种问答聚焦于故事中的客观情节，属于“言它”的范畴。在形式上，“言它”问答语中教师往往占据主导地位，主动提问的频率较高。在数学教学活动中，教师为了让幼儿掌握数字的运算，会频繁提问：“5减3等于几？”“2加4等于多少？”等问题，幼儿则根据教师的提问进行回答。教师通过这种方式引导幼儿学习数学知识，控制着问答的节奏和方向。在美术教学中，教师展示一幅绘画作品后，问幼儿：“这幅画里都有哪些颜色？”“画中的物体是什么形状的？”这些问题也是教师主动提出，引导幼儿观察绘画作品的客观特征。“言它”问答语具有较强的指令性和引导性。教师的提问往往带有明确的目的，引导幼儿朝着教师预设的答案思考。在健康教学活动中，教师问幼儿：“饭前便后应该做什么？”这个问题的答案是教师希望幼儿记住的健康常识，即“要洗手”，幼儿的回答需要符合教师的预期。在社会领域的教学中，教师问：“在公交车上看到老人应该怎么做？”这一提问引导幼儿朝着“要让座”的正确行为方向思考，体现了教师对幼儿道德认知和行为的引导。3.3“言我”问答语的表现形式与特点“言我”问答语以幼儿的表达为核心，在幼儿园教学中展现出独特的表现形式和鲜明的特点。在内容方面，“言我”问答语聚焦于幼儿的情感、想法、体验和兴趣。在一次户外活动后，教师问幼儿：“你刚才玩滑梯的时候感觉怎么样？”幼儿回答：“我觉得特别开心，风呼呼地吹在脸上，像在飞一样。”这里教师关注幼儿的活动体验，幼儿也分享了自己内心真实的感受。在手工制作课上，教师问幼儿：“你为什么选择用蓝色的彩纸来做这个小船呢？”幼儿回答：“因为我喜欢蓝色，蓝色像大海，小船在蓝色的大海里航行才好看。”这体现了幼儿对颜色的喜好和个人创意，属于“言我”问答语的范畴。从形式上看，“言我”问答语中幼儿的主动性更强。教师往往通过开放性的问题引导幼儿自由表达，给予幼儿充分的发言空间。在讨论“我的梦想”这一话题时，教师问：“小朋友们，你们长大以后想做什么呀？”幼儿们纷纷踊跃发言，有的说想当科学家，因为可以发明很多有趣的东西；有的说想当画家，能够把看到的美丽风景都画下来。在这个过程中，教师没有预设答案，而是鼓励幼儿大胆说出自己的想法，幼儿成为了表达的主体。“言我”问答语注重情感交流，强调尊重幼儿的主体地位。在幼儿分享自己的经历或想法时，教师会给予积极的回应和肯定，用眼神、微笑和鼓励的话语表达对幼儿的关注和尊重。当幼儿讲述自己在家帮助妈妈做家务的事情时，教师回应：“你真是个懂事的好孩子，能主动帮妈妈做事，老师为你骄傲！”这种积极的反馈不仅增强了幼儿的自信心，还进一步激发了幼儿表达的欲望，促进了师幼之间的情感连接。四、“言它”与“言我”对幼儿发展的影响差异4.1对认知发展的影响“言它”问答语在幼儿园教学中，对幼儿认知发展有着独特的作用，主要体现在知识获取方面。教师通过围绕客观知识、事物展开的提问，如在科学课上询问“植物生长需要哪些条件？”在历史文化课上问“端午节有什么习俗？”这种问答能够帮助幼儿系统地了解自然科学、社会文化等多方面的知识，丰富他们的认知储备。幼儿在回答这些问题的过程中，需要调动已有的知识经验，对问题进行分析和解答，从而加深对知识的理解和记忆。在数学教学中，教师问“7减去3等于多少？”幼儿通过思考和运算得出答案，这不仅让他们掌握了数学运算的知识，还锻炼了他们的计算能力和思维的准确性。然而，“言它”问答语也存在一定的局限性。由于这类问答往往围绕既定的知识和答案展开，幼儿的思维容易被限制在教师预设的框架内，缺乏自主探索和创新的空间。在讲解故事时，教师问“故事里的主人公最后有没有找到宝藏？”这种封闭式的问题，幼儿只能在“有”或“没有”中选择答案，难以激发他们深入思考故事背后的意义、人物的情感变化等，不利于培养幼儿的批判性思维和创新思维。“言我”问答语则更侧重于促进幼儿思维能力的发展。当教师提出开放性问题，引导幼儿表达自己的想法和感受时，如“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”幼儿需要根据自己的生活经验、价值观和想象力来回答，这就促使他们进行发散性思维。幼儿可能会给出各种各样富有创意的答案，有的说会和伙伴一起寻找宝藏，分享喜悦；有的说会用宝藏帮助有困难的人，展现善良的品质。这种思维的碰撞和拓展，有助于培养幼儿的创新能力和解决问题的能力。“言我”问答语还能促进幼儿的自我认知发展。在回答关于自己的兴趣、梦想、感受等问题时，幼儿会更加深入地了解自己，认识到自己的独特之处。教师问“你最喜欢的颜色是什么？为什么喜欢它？”幼儿在回答过程中，会思考自己对颜色的偏好以及背后的原因，从而增强自我意识，更好地理解自己的情感和需求。在讨论“我的梦想”时，幼儿分享自己长大后想成为科学家、艺术家等梦想，这不仅是对未来的憧憬，也是对自我认知的一种表达和探索，有助于他们明确自己的兴趣和发展方向。4.2对情感与社会性发展的影响在幼儿园教学中，“言它”问答语在情感与社会性发展方面存在一定的局限性。由于这类问答语主要围绕客观知识和事物展开，情感互动相对较弱。在科学实验课上，教师关注的重点是实验步骤、实验结果等知识层面的内容，提问多集中在“实验材料有哪些？”“实验结果是什么？”这类问题上。幼儿在回答时，主要是陈述事实性的知识，很少涉及自己的情感体验和内心感受。这种问答方式虽然能够传递科学知识，但却难以激发幼儿的情感共鸣，不利于幼儿情感的表达和宣泄。在“言它”问答语的情境下，幼儿之间的互动也相对较少，不利于幼儿社会性的发展。在数学教学中，教师通常是与个别幼儿进行问答互动，其他幼儿处于倾听和等待的状态。这种互动模式下，幼儿缺乏与同伴交流、合作的机会，难以培养幼儿的团队合作精神、沟通能力和人际交往能力。在小组讨论环节，如果教师提出的问题是“这道数学题的解题思路是什么？”幼儿们可能只是各自阐述自己的思路，而缺乏对同伴观点的倾听和理解，无法真正实现思想的碰撞和合作的深入。“言我”问答语则在幼儿情感与社会性发展方面发挥着积极的促进作用。“言我”问答语为幼儿提供了一个表达情感的平台，能够增强师幼之间的情感连接。在一次角色扮演活动后，教师问幼儿：“你在扮演医生的时候心情怎么样？”幼儿回答：“我觉得很开心，因为我帮助了‘病人’，感觉自己很厉害。”教师通过这样的问题，引导幼儿关注自己的情感体验，并鼓励幼儿表达出来，教师给予积极的回应和肯定，让幼儿感受到被关注和理解，从而拉近了师幼之间的距离。“言我”问答语还有助于幼儿社交能力的提升。在讨论“我的好朋友”这一话题时，教师问幼儿：“你为什么喜欢和你的好朋友一起玩？”幼儿们纷纷分享自己和好朋友之间的趣事，如一起搭积木、分享零食等。在这个过程中，幼儿不仅表达了自己的情感，还学会了倾听他人的想法，理解他人的感受，从而提高了人际交往能力。通过这样的问答互动，幼儿能够更好地理解友谊的含义，学会如何与同伴友好相处，促进了幼儿社会性的发展。五、影响师幼问答语中“言它”与“言我”运用的因素5.1教师因素教师作为师幼问答语的重要参与者，其教育理念、专业素养和教学风格等因素对“言它”与“言我”的运用有着深远的影响。教育理念是教师教学行为的核心指引，直接决定了教师在师幼问答语中对“言它”与“言我”的选择倾向。秉持传统教育理念的教师，往往更注重知识的传授和教学任务的完成，将幼儿视为知识的被动接受者。在这种理念的驱使下，教师在教学中多运用“言它”问答语，围绕既定的教学内容和知识体系展开提问，以确保幼儿能够掌握客观知识。在科学课上，教师可能会频繁提问关于科学概念、原理等方面的问题，如“地球围绕太阳转一圈需要多长时间？”“什么是光合作用？”等，期望幼儿能够准确回答这些知识性问题，以检验教学效果。而具有现代教育理念的教师，则更强调幼儿的主体地位和全面发展，注重培养幼儿的思维能力、创新能力和情感表达能力。这类教师会充分认识到“言我”问答语在促进幼儿发展中的重要作用，鼓励幼儿表达自己的想法、感受和体验，激发幼儿的主动性和创造性。在艺术活动中，教师可能会问幼儿：“你创作这幅画时，最想表达的是什么情感？”“你为什么会选择这些颜色和形状来表现你的主题？”通过这些问题，引导幼儿深入思考自己的创作过程和内心世界，促进幼儿的个性化发展。教师的专业素养涵盖了多方面的知识和能力，包括学科专业知识、教育学心理学知识以及语言表达能力等，这些素养也在很大程度上影响着师幼问答语中“言它”与“言我”的运用。专业素养较高的教师，能够灵活运用各种教学方法和策略，根据教学目标和幼儿的实际情况，巧妙地设计问题，合理地运用“言它”与“言我”问答语。在数学教学中，专业素养高的教师不仅会提出关于数学运算和概念的“言它”问题，如“5加3等于多少？”“什么是三角形？”，还会结合幼儿的生活经验，提出一些开放性的“言我”问题，如“在生活中，你在哪里见过三角形？它有什么作用？”这样的问题既能帮助幼儿巩固数学知识，又能引导幼儿将数学知识与生活实际联系起来，培养幼儿运用知识解决实际问题的能力。然而，专业素养不足的教师，可能会在提问时出现问题表述不清、问题难度不当等情况，影响师幼问答语的质量。这类教师可能会过度依赖教材和教学参考资料，提问方式单一，多局限于“言它”问答语，难以激发幼儿的兴趣和思维。在语言教学中，教师可能只是简单地问幼儿：“这个故事里有哪些角色？”“故事的结局是什么？”而不会引导幼儿对故事中的情节、人物情感等进行深入思考和讨论，无法满足幼儿的学习需求。教学风格是教师在长期教学实践中形成的独特的教学方式和特点，不同的教学风格会导致师幼问答语中“言它”与“言我”的运用有所不同。有些教师的教学风格较为严谨、传统，注重知识的系统性和逻辑性，在教学中倾向于采用“言它”问答语，以确保教学的准确性和规范性。在历史文化教学中，教师可能会严格按照教材内容，提问关于历史事件的时间、地点、人物等知识性问题，如“秦始皇统一六国是在哪一年？”“科举制度是在哪个朝代创立的？”这种教学风格下的问答语，能够帮助幼儿系统地掌握知识，但可能会使教学氛围相对沉闷，幼儿的主动性和创造性难以得到充分发挥。而教学风格活泼、开放的教师，则更善于营造轻松、自由的教学氛围，鼓励幼儿积极参与讨论和表达，因此在师幼问答语中会更多地运用“言我”。在社会领域的教学中，教师可能会组织幼儿讨论一些社会热点问题，如“我们应该如何保护环境？”“怎样才能做一个文明的小市民？”让幼儿结合自己的生活经验和感受，发表自己的观点和看法。这种教学风格能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的社会责任感和公民意识，但也需要教师具备较强的课堂驾驭能力和引导能力，以确保讨论的有序进行。5.2幼儿因素幼儿自身的个体差异是影响师幼问答语中“言它”与“言我”运用的重要因素，这些差异涵盖年龄、性格、认知水平等多个关键方面。年龄因素在幼儿的语言发展和认知能力提升过程中起着决定性作用，进而对师幼问答语产生显著影响。低年龄段的幼儿，语言表达能力尚不完善，词汇量有限，思维方式以直观形象思维为主。在与教师的问答互动中，他们更倾向于回答简单、直观的“言它”问题。在认识水果的活动中，教师问小班幼儿：“这是什么水果？”幼儿能够轻松回答：“这是苹果。”因为这类问题基于幼儿的直观感知，答案明确且简单，符合他们的认知和语言能力水平。然而，对于“你为什么喜欢吃苹果？”这类需要表达个人感受和想法的“言我”问题，小班幼儿可能会因为语言表达的局限而难以回答，或者只能给出简单、模糊的回应。随着年龄的增长，幼儿的语言表达能力和思维能力逐渐发展，中大班的幼儿开始能够理解和回答一些较为复杂的问题，对“言我”问题的接受度和表达能力也有所提高。在讨论梦想的活动中，中班幼儿可能会说：“我长大想当警察，因为警察可以抓坏人，保护大家。”大班幼儿则可能更深入地表达：“我想当科学家，我要发明一种能让垃圾变干净的机器，这样我们的地球就不会被污染了。”年龄的增长使幼儿能够更清晰地表达自己的想法、感受和愿望，从而促进“言我”问答语在师幼互动中的运用。幼儿的性格特点也在很大程度上影响着师幼问答语中“言它”与“言我”的运用。性格开朗、活泼外向的幼儿通常更愿意主动表达自己的想法和感受，在师幼问答中表现得积极活跃。他们对“言我”问题充满热情，乐于分享自己的生活经历、兴趣爱好和内心想法。在课堂上，这类幼儿会主动举手回答教师提出的“言我”问题，如“你周末去了哪里玩？玩得开心吗？”他们会详细地讲述自己的游玩经历，分享快乐和感受。相比之下，性格内向、胆小的幼儿则较为被动，更倾向于回答简单的“言它”问题。他们在表达自己的观点和情感时可能会有所顾虑，害怕犯错或被批评，因此在面对“言我”问题时，往往会选择沉默或者给出简短、保守的回答。在讨论“你最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢它？”这样的问题时，内向的幼儿可能只是简单地说：“我喜欢积木。”而不愿意进一步阐述喜欢的原因。教师需要关注到这些性格差异，采用不同的引导方式，鼓励内向的幼儿逐渐打开心扉，参与到“言我”的问答互动中。认知水平是幼儿发展的重要标志，不同认知水平的幼儿在师幼问答语中的表现也有所不同。认知水平较高的幼儿，具备更丰富的知识储备和更强的思维能力，能够理解和处理复杂的信息。他们在回答问题时，不仅能够准确地陈述事实，还能对问题进行深入的思考和分析，表达自己独特的见解，更适应“言我”问答语的互动方式。在科学探究活动中，对于“为什么月亮会有阴晴圆缺？”这样的问题，认知水平高的幼儿可能会结合自己所学的知识，从月球、地球和太阳的位置关系等方面进行解释，并分享自己对宇宙奥秘的好奇和探索欲望。而认知水平较低的幼儿，在知识储备和思维能力上相对薄弱，更擅长回答基于直观经验和简单知识的“言它”问题。在数学活动中，对于“3加2等于几？”这样的简单运算问题，他们能够轻松应对，但对于“在生活中，我们可以用加法解决哪些问题？”这类需要联系生活实际进行思考的“言我”问题，可能会感到困惑，难以给出准确的回答。教师应根据幼儿的认知水平，合理设计“言它”与“言我”问题，以满足不同幼儿的学习需求。5.3教学环境因素教学环境因素对幼儿园教学中师幼问答语中“言它”与“言我”的运用有着不容忽视的影响，涵盖课程类型、班级氛围和教学资源等多个重要方面。课程类型的差异直接导致师幼问答语的不同倾向。在幼儿园的教学体系中，语言、科学、艺术等不同类型的课程具有各自独特的教学目标和内容，这使得师幼问答语在“言它”与“言我”的运用上呈现出明显的区别。语言课程侧重于语言知识的传授和语言表达能力的培养，因此“言它”问答语较为常见。在识字教学中，教师会问幼儿：“这个字怎么读？”“它是什么结构？”这类问题围绕汉字的基本特征展开，旨在让幼儿掌握语言基础知识，属于典型的“言它”问答语。在故事教学中，教师问幼儿：“故事里的主人公做了什么？”这也是聚焦于故事的客观内容，以帮助幼儿理解故事情节，积累语言素材。而科学课程注重对自然现象、科学原理的探索和认知，“言它”问答语同样占据主导地位。在“植物的生长”教学中，教师提问：“植物生长需要哪些条件？”“为什么叶子是绿色的？”这些问题引导幼儿关注科学知识本身，通过问答让幼儿了解植物生长的规律，培养幼儿的科学思维和探索精神。在物理实验课上，教师问：“为什么磁铁能吸铁？”这也是围绕科学原理展开的“言它”提问，帮助幼儿理解物理现象背后的原因。相比之下，艺术课程则更强调幼儿的创造力、想象力和情感表达，为“言我”问答语提供了广阔的空间。在绘画活动中，教师常常会问幼儿：“你画里的这个图案代表什么意思？”“你为什么选择用这些颜色来创作？”这类问题鼓励幼儿表达自己的内心想法、感受和创意，展现幼儿独特的艺术视角和审美观念。在音乐欣赏课上，教师问幼儿：“你听这首音乐的时候想到了什么？”“它让你有什么样的感受？”这些“言我”问题引导幼儿分享自己对音乐的主观体验，激发幼儿的情感共鸣，培养幼儿的艺术鉴赏能力。班级氛围是影响师幼问答语运用的重要环境因素，积极、开放的班级氛围与消极、沉闷的班级氛围会产生截然不同的效果。在积极开放的班级中，幼儿感受到被尊重、被鼓励，他们更愿意主动参与到师幼问答中，大胆表达自己的想法和感受，“言我”问答语的运用也更为频繁。教师营造了一个宽松自由的讨论氛围，鼓励幼儿自由发表意见。在讨论“我的理想”时，幼儿们纷纷踊跃发言，有的说想当科学家，因为可以发明很多有趣的东西；有的说想当画家，能够把看到的美丽风景都画下来。教师会认真倾听每一个幼儿的发言，并给予积极的回应和肯定，进一步激发了幼儿表达的欲望。相反，在消极沉闷的班级氛围中，幼儿可能会感到压抑、紧张，不敢轻易表达自己的观点，更倾向于回答简单、确定性的“言它”问题。教师过于强调纪律和秩序，对幼儿的要求严格，导致幼儿在回答问题时小心翼翼，害怕犯错。在这种氛围下，师幼问答往往局限于教师提问、幼儿简单回答的模式，“言我”问答语很难展开。教师问幼儿：“这道数学题的答案是什么？”幼儿只是简单地回答答案，而不会主动分享自己的思考过程或对数学的感受。教学资源的丰富程度和利用方式也会对师幼问答语产生影响。丰富多样的教学资源能够为师幼问答提供更多的话题和素材，促进“言我”问答语的运用。在拥有大量绘本、手偶、科学实验材料等资源的班级中，教师可以利用这些资源创设丰富的教学情境，激发幼儿的兴趣和好奇心。教师利用绘本进行故事教学时，可以问幼儿：“如果你是绘本里的主人公，你会怎么做？”借助手偶表演，教师问幼儿：“你觉得这个手偶在想什么？”这些基于丰富教学资源的问题，能够引导幼儿发挥想象力，表达自己的想法和情感。然而，如果教学资源匮乏，教师的教学活动可能会受到限制，更多地依赖传统的讲授式教学，“言它”问答语的比例会相对增加。在缺乏多媒体设备和丰富教具的情况下，教师可能只能通过口头讲解和简单的提问来传授知识，如在讲解历史文化知识时，教师问：“秦始皇统一六国是在哪一年？”这种单纯的知识问答属于“言它”范畴，难以激发幼儿深入思考和表达自己的观点。六、优化师幼问答语促进幼儿发展的策略6.1教师观念与能力提升教师作为幼儿教育的关键引领者，其观念与能力对师幼问答语的质量和幼儿的发展起着决定性作用。树立正确的教育观念是教师优化师幼问答语的基石。教师应深刻认识到幼儿是具有独特个性、丰富情感和巨大发展潜力的个体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的探索者和学习者。在教学过程中，教师要以幼儿为中心，尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣、需求和想法，将幼儿的全面发展作为教育的核心目标。在科学活动中，教师不能仅仅满足于向幼儿传授科学知识，而应引导幼儿主动探索科学的奥秘。当幼儿对植物的生长过程表现出好奇时，教师可以提出开放性的问题，如“你觉得种子为什么会发芽？”“如果改变植物生长的环境，它会发生什么变化呢？”鼓励幼儿通过观察、实验和思考来寻找答案，激发幼儿的探究欲望和创新思维。在艺术活动中，教师要尊重幼儿的独特创意和表达方式，不轻易对幼儿的作品进行评判，而是通过提问引导幼儿分享自己的创作思路和情感体验，如“你画里的这个图案代表什么意思？”“你在创作这幅画的时候有什么感受？”让幼儿在自由表达中展现个性，增强自信心。提升提问能力是教师优化师幼问答语的关键。教师应精心设计问题，使问题具有启发性、趣味性和层次性，以满足不同幼儿的学习需求。启发性问题能够引导幼儿深入思考，激发幼儿的思维活力。在语言活动中，教师讲述完故事后，可以问幼儿：“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？为什么？”这类问题能够促使幼儿结合自己的生活经验和价值观，对故事中的情节进行分析和思考，培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。趣味性问题则能激发幼儿的兴趣和好奇心，提高幼儿参与问答的积极性。在数学活动中，教师可以将数学知识融入有趣的情境中，问幼儿：“小兔子有5根胡萝卜，它吃了2根，还剩下几根呢？你能帮小兔子算一算吗？”通过这样生动有趣的问题，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强学习的主动性。教师还要根据幼儿的认知水平和发展阶段，设计具有层次性的问题。对于认知水平较低的幼儿，可以提出一些简单、直观的问题，如“这是什么颜色？”“图片里有什么？”帮助幼儿建立基本的认知。而对于认知水平较高的幼儿，则可以提出一些综合性、拓展性的问题，如“你能说一说这个物体和其他物体有什么不同吗？”“你能想出几种不同的方法来解决这个问题？”引导幼儿进行深入思考，提升思维能力。倾听能力是教师与幼儿有效沟通的桥梁，教师要学会用心倾听幼儿的回答。在幼儿回答问题时，教师应给予充分的关注，用眼神、微笑和点头等方式表示对幼儿的尊重和鼓励，让幼儿感受到自己的表达被重视。教师要耐心倾听幼儿的完整表述，不轻易打断幼儿，避免因急于得到答案而忽略幼儿的想法。当幼儿表达不清晰或不完整时，教师可以通过追问、引导等方式帮助幼儿理清思路，完整地表达自己的观点。在幼儿分享自己的生活经历时，教师问：“然后呢？后来发生了什么？”通过这样的追问，鼓励幼儿详细地讲述自己的故事，增强幼儿的表达能力和自信心。教师还要善于倾听幼儿话语背后的情感和需求。当幼儿在回答问题时表现出沮丧、兴奋或困惑等情绪时，教师要敏锐地捕捉到这些情感信号，给予幼儿相应的情感支持和回应。如果幼儿因为回答错误而感到沮丧，教师可以说：“没关系，答错了也没关系，重要的是你勇敢地说出了自己的想法。我们一起来分析一下，看看问题出在哪里。”通过这样的鼓励和引导，帮助幼儿树立正确的学习态度，增强学习的动力。教师的回应能力直接影响着师幼问答语的质量和幼儿的学习效果。教师应根据幼儿的回答，给予及时、积极和有针对性的回应。及时回应能够让幼儿感受到教师的关注和尊重，增强幼儿的参与感。当幼儿回答问题后，教师应立即给予回应，避免让幼儿等待过长时间。积极回应则能激发幼儿的积极性和自信心，鼓励幼儿继续参与问答。教师可以用肯定、赞扬的语言回应幼儿，如“你回答得真棒，很有创意！”“你的想法很独特，让老师眼前一亮！”即使幼儿回答错误，教师也应肯定幼儿积极思考的态度，如“你很努力地思考了这个问题，虽然答案不太准确，但你的思路很有启发，我们再一起想一想。”有针对性的回应要求教师根据幼儿的回答内容，进行深入的分析和引导，帮助幼儿进一步拓展思维。在科学活动中，幼儿回答“植物生长需要阳光、水分和空气”后，教师可以回应：“你说得很对，那你知道为什么植物需要阳光、水分和空气吗？它们分别对植物的生长起到什么作用呢？”通过这样的回应，引导幼儿深入探究科学知识，培养幼儿的科学思维和探究能力。6.2教学活动设计与实施改进在教学活动设计与实施过程中，合理平衡“言它”与“言我”问答语，对于促进幼儿全面发展至关重要。教师应根据教学目标，巧妙地将“言它”与“言我”融入到教学活动的各个环节中。在科学领域的教学活动中，教师可以先通过“言它”问答语，引导幼儿掌握科学知识和原理。在“声音的传播”实验中，教师提问：“声音可以在哪些介质中传播？”幼儿回答：“声音可以在空气、水和固体中传播。”通过这样的问答，幼儿了解了声音传播的基本知识。接着，教师可以引入“言我”问答语，激发幼儿的思考和探索欲望。教师问：“你在生活中有没有发现声音传播的有趣现象？能和大家分享一下吗？”幼儿可能会分享在游泳池里听到水下的声音，或者在敲墙时能听到隔壁房间的声音等有趣的经历，从而将科学知识与生活实际联系起来，培养幼儿的观察能力和思考能力。在语言教学活动中，教师可以在故事讲述环节，先用“言它”问答语帮助幼儿理解故事内容。在讲述《三只小猪》的故事后，教师问：“三只小猪分别用什么材料盖房子？”“大灰狼最后有没有成功吃掉小猪？”这些问题有助于幼儿梳理故事情节，掌握故事的基本信息。随后，教师可以提出“言我”问题，引导幼儿深入思考和表达。教师问：“如果你是其中一只小猪，你会选择用什么材料盖房子？为什么？”这个问题激发幼儿从自身的角度出发，结合自己的生活经验和价值观，对故事进行重新思考和想象，培养幼儿的批判性思维和语言表达能力。教师还应灵活运用不同类型的问题，如封闭式问题、开放式问题、发散性问题等，以满足不同教学情境和幼儿发展的需求。封闭式问题通常用于检查幼儿对基础知识的掌握情况，答案较为明确和单一。在数学教学中，教师问：“3加4等于几？”这类问题能够快速检验幼儿的计算能力。开放式问题则鼓励幼儿自由表达，答案不唯一，能够激发幼儿的思维和创造力。在艺术活动中，教师问：“你觉得这幅画美在哪里？”幼儿可以从不同的角度，如色彩、构图、主题等方面表达自己的看法，培养幼儿的审美能力和表达能力。发散性问题则更具挑战性，能够引导幼儿进行多角度思考，拓展幼儿的思维广度和深度。在社会领域的教学中，教师问：“如果世界上没有了树木，会发生什么事情？”幼儿需要综合考虑生态、环境、人类生活等多个方面，给出自己的答案。通过这样的问题，培养幼儿的综合分析能力和创新思维能力。教师应根据教学目标和幼儿的实际情况，巧妙地运用不同类型的问题，使“言它”与“言我”问答语相互配合，相得益彰，为幼儿的学习和发展创造良好的条件。6.3营造良好师幼互动氛围良好的师幼互动氛围是优化师幼问答语、促进幼儿发展的重要基础，它能让幼儿在轻松、自由、安全的环境中积极参与师幼问答，充分表达自己的想法和感受。建立平等、尊重、信任的师幼关系是营造良好互动氛围的核心。教师要摒弃传统的权威观念，将自己视为与幼儿平等的交流者。在日常教学中，教师要尊重幼儿的人格和权利，认真对待幼儿的每一个观点和想法，无论幼儿的回答是简单还是复杂，正确还是错误，都要给予充分的肯定和鼓励。在一次讨论活动中，幼儿提出了一个与教师预设答案不同的观点，教师不应立即否定，而是说：“你的想法很独特，能和老师说一说你为什么会这样想吗？”通过这样的方式，让幼儿感受到自己被尊重，从而增强自信心，更愿意主动参与到师幼问答中。教师还要信任幼儿，相信他们具有解决问题和表达自己的能力。在科学实验活动中，教师可以放手让幼儿自主探索，当幼儿遇到问题时，教师不要直接给出答案，而是引导幼儿思考：“你觉得可以怎么解决这个问题呢？老师相信你能找到办法。”这种信任能够激发幼儿的内在动力，促使他们积极思考，大胆表达。教师应鼓励幼儿积极表达，为幼儿创造更多表达的机会。在课堂上，教师可以采用小组讨论、角色扮演、故事分享等多种形式，让幼儿有机会与同伴和教师进行交流。在小组讨论“我喜欢的动物”时，教师鼓励幼儿分享自己喜欢的动物的特点、生活习性以及为什么喜欢它等内容。每个幼儿都有机会发言，倾听同伴的观点，在交流中拓展思维，提高语言表达能力。教师要善于运用积极的语言和非语言沟通方式，鼓励幼儿表达。用温暖、亲切的语言与幼儿交流，如“你说得真好，继续说下去”“老师很想听你分享你的想法”等。同时，教师还可以运用微笑、点头、眼神交流等非语言方式，向幼儿传递鼓励和支持的信号。当幼儿回答问题时，教师专注地看着幼儿，用微笑和点头表示认可，让幼儿感受到教师的关注和鼓励，从而更加积极地表达自己。教师可以通过创设丰富多样的教学情境，激发幼儿的表达欲望。在语言教学中，教师可以创设“超市购物”的情境，让幼儿