小学语文写作教学技巧提升

小学语文写作教学技巧提升引言写作是小学语文教学的核心素养之一，新课标明确要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。然而，当前写作教学中仍存在“重形式训练轻内容建构”“重范文模仿轻思维培育”“重教师批改轻学生参与”等问题，导致学生对写作产生畏难情绪，作品呈现“千人一面”的同质化倾向。提升写作教学技巧，需从“教学生写什么”转向“教学生怎么想、怎么表达”，以情境激发表达欲、支架降低写作门槛、思维可视化培养逻辑、多元评价强化动力为核心路径，实现“育思维”与“教表达”的统一。一、情境化设计：从“被动写”到“主动说”的表达激活小学生的写作动机源于“表达需求”，而非“完成任务”。情境化教学通过创设贴近生活、符合认知的场景，让学生在“真实问题”中产生表达冲动，实现“我想写”到“我能写”的转变。1.生活情境：用“熟悉的温度”唤醒素材生活是写作的源头活水。教师可围绕学生的日常生活设计情境，如“家庭里的小风波”“校园里的新鲜事”“我的拿手好戏”等，让学生从“经历者”变为“表达者”。案例：教学“写一件有趣的事”时，教师提前布置“家庭小实验”任务（如“鸡蛋浮起来了”“纸桥承重”），让学生带实验材料到教室完成操作。过程中，教师引导学生观察“材料的样子”“操作的步骤”“自己的心情变化”（比如“一开始担心失败，手在抖”“看到鸡蛋浮起来时跳起来欢呼”）。实验后，学生用“先……接着……然后……最后……”的顺序分享，再将口头表达转化为文字。由于素材来自真实体验，学生的作文充满细节与情感，如“我往杯子里加了三勺盐，用筷子搅了又搅，鸡蛋像个小懒虫似的，沉在杯底不肯动。妈妈说‘再加点盐’，我又加了两勺，这次鸡蛋慢慢浮起来了，露出小脑袋，好像在说‘我成功啦！’”。2.文本情境：用“阅读的共鸣”迁移表达教材中的经典文本是写作的“例子”。教师可通过“文本仿创”“主题延伸”等方式，让学生在阅读中学习表达方法，再迁移到自己的写作中。案例：教学《秋天的雨》后，教师设计“寻找身边的秋天”情境：先让学生朗读文中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”等段落，分析作者用“视觉”“嗅觉”“听觉”写秋天的方法；再带学生到校园里观察，引导学生用“我看到了……我闻到了……我听到了……”的句式分享；最后让学生写“我的秋天日记”。学生的作品中出现了“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”“桂花开了，香味像蜜一样甜”“蟋蟀在草丛里唱着歌，好像在说‘秋天来了’”等生动的表达，实现了“读”与“写”的有效衔接。3.活动情境：用“参与的快乐”激发创意游戏、表演、实践活动能让学生在“玩”中产生表达欲望。教师可设计“猜谜游戏”“故事接龙”“角色扮演”等活动，让学生在互动中积累素材。案例：教学“写一个人物”时，教师组织“猜猜他是谁”活动：让学生用“外貌+动作+特点”描述班级里的同学（如“他有一头卷卷的头发，像小绵羊的毛；上课的时候，他总爱举着手，声音像小喇叭一样响；每次运动会，他都能拿到跑步第一名”），其他同学猜是谁。活动后，学生将描述的内容整理成“我的同学”作文，由于融入了游戏的乐趣，学生的作文充满个性，如“她的眼睛像两颗黑葡萄，笑起来的时候弯成月牙；每次我忘带铅笔，她都会把最尖的那支借给我；她画的画特别好看，上次还在学校比赛中得了奖”。二、支架式教学：从“不会写”到“能写好”的路径搭建小学生的思维发展处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”阶段，写作时往往面临“不知如何开头”“内容零散”“语言平淡”等问题。支架式教学通过提供结构化工具，帮助学生将“模糊的想法”转化为“清晰的表达”。1.内容支架：用“问题链”梳理思路针对“没话写”的问题，教师可设计“问题链”，引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”三个维度思考，拓展写作内容。案例：写“我的妈妈”时，教师提出以下问题：“妈妈的外貌有什么特点？”“妈妈做过哪些让你感动的事？”“那件事的具体过程是怎样的？”“你当时的心情是什么样的？”“你想对妈妈说什么？”学生通过回答问题，自然梳理出“外貌描写-具体事例-细节刻画-情感表达”的写作思路，避免了“妈妈很爱我，我很喜欢她”的空洞表达。2.结构支架：用“图表法”组织内容针对“结构混乱”的问题，教师可提供“流程图”“思维导图”“表格”等工具，帮助学生理清写作顺序。案例：写“一次难忘的旅行”时，教师用“旅行流程图”（出发前的准备→路上的经历→到达目的地的所见所闻→回家后的感受）引导学生列提纲；写“植物的生长过程”时，用“时间轴表格”（种子发芽→长出嫩叶→开花→结果）记录观察内容；写“童话故事”时，用“思维导图”（主角→问题→解决过程→结局）梳理情节。这些工具让学生的写作更有逻辑性，如一位学生写“绿豆发芽”时，用表格记录了“第一天：绿豆泡在水里，变大了，皮皱了；第二天：长出了小芽，像小尾巴；第三天：芽变长了，长出了嫩叶；第四天：嫩叶展开了，像小翅膀”，内容清晰有条理。3.语言支架：用“模仿句”丰富表达针对“语言平淡”的问题，教师可提供“模仿句”“好词好句库”，让学生学习用比喻、拟人、排比等修辞手法，让语言更生动。案例：写“春天的风”时，教师给出“春天的风像妈妈的手，轻轻摸着我的脸”（比喻）、“春天的风一吹，桃花笑红了脸，柳树摇起了绿辫子”（拟人）、“春天的风带来了花香，带来了鸟鸣，带来了小朋友的笑声”（排比）等例句，让学生模仿写自己感受到的春风。学生的作品中出现了“春天的风像小画家，把大地涂成了绿色”“春天的风一吹，小草从地下钻出来，像害羞的小姑娘”“春天的风带来了油菜花的香味，带来了燕子的歌声，带来了我们的跳绳声”等生动的表达。三、思维可视化：从“感性说”到“理性思”的逻辑培育写作不仅是表达情感，更是思维的外化。教师需通过思维可视化工具，帮助学生从“感性描述”转向“理性思考”，培养“有条理、有深度”的表达能力。1.因果思维：用“追问法”深化内容针对“内容表面化”的问题，教师可引导学生用“为什么”“因为……所以……”追问，挖掘事件背后的原因与意义。案例：一位学生写“妈妈送我上学”时，只写了“妈妈每天早上送我上学，很辛苦”。教师追问：“妈妈为什么要送你上学？”“送你的路上发生过什么事？”“你当时的感受是什么？”学生补充了“有一次下雨，妈妈把伞往我这边斜，自己的肩膀都湿了”“妈妈说‘你还小，路上不安全’”“我觉得妈妈的爱像伞一样，保护着我”等内容，作文从“叙述事件”深化为“表达情感”。2.对比思维：用“差异法”突出特点针对“人物或事物特点不鲜明”的问题，教师可引导学生用“对比”的方法，突出其独特性。案例：写“我的爸爸”时，教师引导学生对比“爸爸平时的样子”和“特殊情况下的样子”：“爸爸平时很严肃，很少笑；但有一次我考试没考好，爸爸没有骂我，而是陪我一起分析错题，还笑着说‘没关系，下次加油’”。通过对比，爸爸“严厉又温柔”的特点更鲜明。3.发散思维：用“联想链”拓展创意针对“创意不足”的问题，教师可引导学生用“联想”的方法，从“一个点”延伸到“多个点”，丰富写作内容。案例：写“月亮”时，教师引导学生联想“月亮像什么？”“月亮上有什么？”“月亮能带来什么？”学生联想到“月亮像小船，载着星星回家”“月亮上有嫦娥和玉兔，她们在桂树下跳舞”“月亮能照亮我回家的路，让我不害怕”，作文从“描述月亮的样子”拓展为“想象月亮的故事”，充满创意。四、多元评价：从“教师改”到“学生评”的动力强化评价是写作教学的重要环节，传统的“教师单向批改”往往让学生失去参与感。多元评价通过学生主体参与，让学生在“评价中反思”“反思中提升”，增强写作动力。1.同伴互评：用“他人视角”发现问题同伴互评能让学生学会用“读者的眼光”看自己的作文，发现“语句不通”“内容不具体”等问题。教师可设计“互评表”，明确评价标准（如“有没有具体事例？”“有没有用到修辞手法？”“有没有表达真情实感？”），让学生互相批改。案例：一位学生写“我的小狗”时，只写了“我的小狗很可爱，我很喜欢它”。同伴在互评表中写道：“你可以写小狗的样子，比如‘它有一身雪白的毛，像棉花糖’；还可以写小狗的动作，比如‘它每次看到我回家，都会摇着尾巴跑过来，舔我的手’”。学生根据同伴的建议修改后，作文更具体生动。2.自我反思：用“成长档案”记录进步自我反思能让学生看到自己的成长，增强自信心。教师可让学生建立“写作成长档案”，收录每次的作文、修改稿、教师评语、同伴评价，定期回顾自己的进步。案例：一位学生在“成长档案”中写道：“第一次写‘我的妈妈’时，我只写了‘妈妈很爱我’，没有具体事例；第二次写‘妈妈的手’时，我写了妈妈帮我织毛衣的过程，用了‘妈妈的手像老树皮，却很温暖’这样的句子；第三次写‘妈妈的生日’时，我写了给妈妈做蛋糕的经历，还加了‘妈妈哭了，说这是她收到的最好的礼物’这样的细节。我觉得自己越来越会写了！”3.展示交流：用“公众表达”增强成就感展示交流能让学生感受到写作的价值，激发表达欲望。教师可通过“班级作文墙”“校园公众号”“班级文集”等方式，展示学生的优秀作品。案例：教师将学生的“秋天日记”整理成班级文集《我们的秋天》，发给每个学生；将“我的同学”作文贴在教室墙上，让学生互相阅读；将“童话故事”上传到校园公众号，让家长和全校师生阅读。学生看到自己的作品被展示，非常开心，有的学生还主动要求写更多的作文。结语小学语文写作教学的核心，是“让学生学会用文字表达自己的