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文档简介

中小学校园心理健康教育课程（一）过程性评价：关注“成长轨迹”通过“课堂参与量表”“活动记录手册”“情绪日记”等工具，记录学生在课程中的表现。例如，小学“情绪日记”要求学生每天记录“开心的事”“烦恼的事”及“应对方法”，教师每周批阅并给予反馈。（二）结果性评价：聚焦“心理素养提升”采用标准化心理测评工具（如《中小学生心理健康量表》《情绪调节能力量表》），在课程开始前、结束后进行测评，对比分析学生心理素养的变化。例如，初中“情绪管理”课程结束后，学生“情绪调节能力”得分显著提高。（三）主体性评价：尊重“学生声音”通过“学生自评表”“同伴互评表”“教师评语”等方式，让学生参与评价过程。例如，高中“生涯规划”课程要求学生撰写“生涯反思报告”，总结自己的职业兴趣、能力优势及未来计划，教师给予个性化反馈。五、实践反思与展望当前，中小学校园心理健康教育课程建设仍面临师资不足（部分教师缺乏心理学专业培训）、内容同质化（照搬教材，未结合学校实际）、家校合作薄弱（家长对心理健康教育认知不足）等问题。未来，需从以下方面推进课程完善：（一）加强师资培训：打造“专业型”教师队伍通过“心理学专业课程培训”“案例研讨”“同伴互助”等方式，提高教师的心理学专业素养与课程实施能力。例如，组织教师参加“认知行为疗法（CBT）”培训，掌握情绪管理、压力调节等课程的设计与实施方法。（二）开发校本课程：体现“学校特色”结合学校文化、学生特点，开发“校本心理健康教育课程”。例如，农村学校可设计“留守儿童心理支持”课程，城市学校可设计“青春期心理辅导”课程。（三）深化家校合作：构建“协同育人”机制通过“家长课堂”“家庭心理活动”等方式，提高家长对心理健康教育的认知。例如，小学“家庭情绪分享会”要求家长与孩子一起分享“本周开心的事”，促进亲子沟通。结语中小学校园心理健康教育课程是促进学生全面发展的重要载体，其建设需以“发展性”为导向，以“学生为中心”，通过“科学设计、有效实施、多元评价”，帮助学生形成终身受益的心理素养。未来，需持续深化课程改革，推动心理健康教育课程从“形式化”走向“实效化”，从“单一化”走向“多元化”，为中小学生的心理健康保驾护航。参考文献[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z].2012.[2]埃里克森.童年与社会[M].世界图书出版公司,2016.[3]皮亚杰.发生认识论原理[M].

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