初中语法转述句教学案例分析

初中语法转述句教学案例分析引言在初中英语教学中，转述句（IndirectSpeech）是连接直接引语（DirectSpeech）与间接表达的关键语法点，也是《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求学生掌握的“语言知识”核心内容之一。其教学目标不仅是让学生记忆“时态一致”“人称转换”等规则，更重要的是培养学生在真实语境中“准确传递信息”的语言运用能力。本文以人教版七年级下册《Unit9Whatdoeshelooklike?》中的转述句教学为例，从教学设计、实施过程、案例分析、反思改进四个维度展开，探讨初中语法教学的有效性路径。一、教学案例设计与实施（一）教学背景教材分析：人教版七年级下册Unit9以“描述外貌”为话题，对话中包含大量直接引语（如“Momsaid,‘Don’tplaywithfire.’”），为转述句教学提供了真实语境。学生分析：七年级学生已掌握一般现在时、一般过去时等基础时态，具备简单对话能力，但对“间接引语”的概念较为陌生，需通过情景化设计降低理解难度。教学目标（三维目标）：知识目标：掌握转述句的基本结构（“主语+谓语+that从句/不定式”），理解“人称、时态、指示代词、时间状语”的转换规则；能力目标：能在情景中正确转换直接引语与间接引语，实现“传递信息”的交际功能；情感目标：通过真实情景对话，培养跨文化交际意识（如英语中“转述他人话语”的礼貌表达方式）。教学重难点：重点：转述句的核心规则（人称、时态、时间状语的变化）；（二）教学过程设计本次教学遵循“情景导入—规则呈现—分层练习—交际应用”的语法教学模式，具体环节如下：1.热身与导入：创设真实情景（5分钟）活动设计：教师播放一段提前录制的对话视频（场景：教室）：学生A：“Mr.Li,canyouhelpmewithmyEnglish?”学生B（转向学生C）：“WhatdidMr.LisaytoA?”设计意图：通过真实场景的对话，让学生直观感知“直接引语”与“间接引语”的区别，激发学生的学习兴趣；同时，通过问题“WhatdidMr.LisaytoA?”引导学生关注“转述”的功能。2.规则呈现：案例归纳与互动（15分钟）活动1：分析教材例句（5分钟）教师展示教材中的对话（Unit9SectionA2d）：Jenny：“IwanttobeanactorbecauseIloveacting.”Bob：“Jennysaidthatshewantedtobeanactorbecauseshelovedacting.”问题引导：直接引语中的“I”在间接引语中变成了什么？（she）直接引语中的“want”“love”在间接引语中变成了什么？（wanted；loved）间接引语的结构有什么特点？（主语+saidthat+从句）设计意图：通过教材中的真实例句，让学生自主发现“人称转换”“时态一致”的规则，避免教师“填鸭式”讲解。活动2：总结规则表格（10分钟）教师引导学生分组讨论，总结“直接引语→间接引语”的核心变化规则，并用表格呈现（如下）：类别直接引语示例间接引语变化规则间接引语示例人称代词I/you/we随转述者调整Hesaidthat**he**wastired.时态一般现在时（do）一般过去时（did）Shesaidthatshe**liked**apples.指示代词this/thesethat/thoseHesaidthat**that**bookwashis.地点状语herethereHesaidthathelived**there**.设计意图：用表格梳理规则，让学生清晰掌握“变化的维度”，避免混淆。3.分层练习：从机械到意义（12分钟）练习1：机械练习——替换关键词（5分钟）教师展示直接引语，让学生根据规则转换为间接引语（重点练习“人称”与“时态”）：原句：“Iamhappy,”shesaid.转换：Shesaidthat___washappy.（答案：she）原句：“Theyareplayingfootball,”Tomsaid.转换：Tomsaidthatthey___playingfootball.（答案：were）设计意图：通过简单的关键词替换，让学生巩固“人称”与“时态”的基本规则，适合基础较弱的学生。练习2：意义练习——情景对话转换（7分钟）教师呈现情景（如“妈妈提醒孩子带伞”），让学生将直接引语转换为间接引语：情景：MomsaidtoTom,“Takeyourumbrellawithyou.It’sgoingtorain.”要求：Tom转述给同学Mike，如何表达？示例：TomsaidtoMike,“Momtoldmetotakemyumbrellawithmebecauseitwasgoingtorain.”设计意图：将语法规则与具体情景结合，让学生理解“转述”的实际意义，适合中等层次的学生。4.交际应用：真实语境中的转述（8分钟）活动设计：小组任务——“转述小达人”（8分钟）任务要求：小组内成员互相分享一件“今天发生的事”（用直接引语），然后将其转述给其他组员（用间接引语）；示例：学生A（直接引语）：“Mydadsaid,‘Wewillgotothezoothisweekend.’”学生B（间接引语）：“Asaidthathisdadtoldhimtheywouldgotothezoothisweekend.”展示与评价：每组推荐1名学生进行班级展示，教师与学生共同评价（重点关注“时态”“人称”的准确性）。设计意图：通过真实的交际任务，让学生将语法规则运用到实际生活中，提高语言运用能力，适合基础较好的学生。5.总结与作业（2分钟）总结：教师引导学生回顾“转述句”的核心规则（人称、时态、时间状语的变化），强调“转述”的功能是“传递信息”。作业：基础题：完成教材P57的练习（将直接引语转换为间接引语）；拓展题：写一篇短文，描述“今天老师/同学说的话”（至少使用3个间接引语）。二、案例分析（一）教学目标达成情况通过课堂检测（练习1与练习2）及小组任务展示，学生的掌握情况如下：知识目标：90%的学生能正确转换“人称”与“时态”，85%的学生能正确调整“时间状语”（如“today”→“thatday”）；情感目标：通过小组活动，学生表现出较高的参与度，能主动用英语进行交流，培养了跨文化交际意识。（二）教学方法的有效性1.情景化教学：通过“教室对话视频”“妈妈提醒带伞”等真实情景，让学生在“用中学”，避免了语法教学的枯燥；2.归纳法教学：通过教材例句与小组讨论，让学生自主总结规则，培养了学生的归纳能力；3.分层练习：从“机械练习”到“意义练习”再到“交际练习”，符合学生的认知规律，让不同层次的学生都能得到提高。（三）存在的问题1.难点突破不足：祈使句的转述（如“Don’tbelate.”→“Hetoldmenottobelate.”）是教学难点，但在本次教学中，该部分的练习量不足，部分学生仍存在错误；2.个体差异关注不够：基础较弱的学生在“交际练习”中参与度较低，需更多的个性化指导；3.评价方式单一：本次教学主要采用“教师评价”，缺乏“同伴评价”与“自我反思”，未能全面反映学生的学习情况。三、教学反思与改进（一）反思：语法教学的核心是“运用”本次教学的成功之处在于“将语法规则与真实情景结合”，让学生理解“转述”的实际功能；但不足在于“难点突破”与“个体差异关注”。语法教学不是“规则记忆”，而是“能力培养”，需更多地关注学生的“运用需求”。（二）改进措施1.强化难点练习：在练习环节增加“祈使句转述”的专项练习，如：原句：“Pleaseclosethewindow,”shesaid.转换：Sheaskedmetoclosethewindow.2.关注个体差异：设计分层任务，如：基础层：完成“机械练习”（关键词替换）；中层：完成“意义练习”（情景对话转换）；高层：完成“交际练习”（小组任务）。对基础较弱的学生，给予更多的指导与鼓励，如一对一辅导。3.多元化评价：增加“同伴评价”与“自我反思”，如：同伴评价：小组内互相检查转述的句子，用“√”“×”标记错误，并写出改进建议；自我反思：让学生填写“学习反思表”（如“我掌握了哪些规则？”“我还存在哪些问题？”），培养学生的元认知能力。四、结论初中语法转述句的教学，需遵循“情景导入—规则归纳—分层练习—交际应用”的模式，核心是“将语法规则与真实语境结合”，让学生在“用中学”。教师需关注学生的个体差异，设计分层任务，强化难点突破，并采用多元化的评价方式，全面提高学生的语言运用能力。正如《义务教育英语课程标准（2022年版）》所强调的：“语法教学应注重语境、意义与运用的结合。”