小学家长会班主任语文发言稿

小学家长会班主任语文发言稿尊敬的各位家长：大家好！我是本班语文班主任李老师。首先，衷心感谢各位家长在百忙之中抽出时间参加家长会——这不仅是一次“学情通报会”，更是我们共同探讨“如何让孩子爱上语文、学好语文”的“教育共识会”。语文是“百科之母”，它承载着语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化自信的核心素养培养。今天，我将从班级语文现状复盘、核心能力培养策略、家校协同路径三个维度，和大家聊聊孩子的语文学习，希望能给各位家长一些可操作的建议。一、班级语文现状：进步与成长并存，问题与期待共生本学期以来，孩子们的语文学习呈现出三个明显的进步：1.课堂参与度提升：越来越多的孩子愿意主动举手发言，比如小宇在《秋天的雨》一课中，分享了自己观察到的“桂花香像妈妈的香水”，充满童趣；朵朵在《卖火柴的小女孩》讨论中，提出“如果我有魔法，要给小女孩送一件羽绒服”，体现了共情能力。2.阅读量逐步增加：班级“图书角”的借阅率达到了85%，不少孩子养成了每天读15-20分钟的习惯，比如浩浩坚持读《昆虫记》，还能给同学讲“蚂蚁搬家的秘密”；萌萌读了《爷爷的爷爷从哪里来》，开始追问“我们的祖先是谁”。3.写作真实感增强：孩子们的作文从“套话连篇”转向“记录生活”，比如小阳写《第一次煮面》，详细描述了“水烧开时的气泡像小珍珠”“盐放多了舌头像吃了黄连”，充满生活气息；乐乐写《我的好朋友》，用“她的笑声像一串银铃”“每次我哭她都会递纸巾”，捕捉到了朋友的温暖。但同时，我们也面临一些共性问题：阅读深度不足：部分孩子停留在“读故事”层面，不会主动思考“为什么”“怎么办”，比如读《龟兔赛跑》，只知道“兔子骄傲输了”，却不会追问“如果兔子没睡觉，乌龟还能赢吗？”；写作缺乏细节：有些孩子的作文像“流水账”，比如写“去公园玩”，只写“我玩了滑梯、秋千”，没有提到“风把头发吹到脸上的感觉”“滑梯上的阳光暖暖的”；基础积累不扎实：少数孩子对生字词的掌握停留在“机械默写”，不会运用，比如“‘飘’和‘漂’的区别”“‘的、地、得’的用法”，需要加强语境中的练习。二、语文核心能力培养：抓住“三个关键”，让学习更有温度语文学习不是“刷题”，而是“养根”——养“语言运用之根”“思维发展之根”“文化自信之根”。接下来，我想和大家聊聊阅读、写作、基础积累这三个核心板块的培养策略，以及家长可以如何参与。（一）阅读：从“量的积累”到“质的提升”，让孩子学会“深度思考”阅读是语文学习的“源头活水”，但“读得多”不等于“读得好”。家长可以从以下三个方面引导：选对书：从“兴趣”到“经典”的阶梯式阅读低年级孩子以“图画书、桥梁书”为主（比如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》），培养阅读兴趣；中年级可以过渡到“文学性绘本、短篇童话”（比如《安徒生童话》《格林童话》），感受语言的美感；高年级可以读“长篇小说、科普读物”（比如《哈利波特》《十万个为什么》），拓展知识面。注意：避免让孩子读“快餐式”书籍（比如某些搞笑漫画、低龄化网文），这些书缺乏语言营养，会降低孩子的审美阈值。会读书：从“被动听”到“主动问”的思维训练亲子共读时，不要只是“家长读、孩子听”，可以用“提问法”引导思考：针对情节：“如果你是小红帽，遇到大灰狼会怎么做？”（培养共情与判断）针对语言：“作者为什么说‘秋天的雨是一把钥匙’？”（体会比喻的妙处）针对主题：“《丑小鸭》里的‘丑’真的是缺点吗？”（引导价值观思考）比如朵朵的妈妈每天和她读《论语》，会问“‘己欲立而立人’是什么意思？”，朵朵回答：“就是我想做好，也要帮别人做好”——这样的阅读，才是“有温度的思维训练”。养习惯：从“碎片读”到“固定读”的仪式感每天晚饭后30分钟，设为“家庭阅读时间”：家长放下手机，孩子拿出书本，一起读。比如浩浩的爸爸坚持和他读《史记》，每周六上午一起讨论“项羽为什么会输”，浩浩说：“因为他太骄傲了，不听范增的话”——这样的习惯，会让阅读成为孩子的“精神必修课”。（二）写作：从“假大空”到“真鲜活”，让孩子学会“用文字表达生活”写作是“用文字记录生命的痕迹”，但很多孩子怕写作文，因为“没的写”“不会写”。家长可以从以下两个方面引导：找素材：从“生活小事”到“情感共鸣”的观察训练写作的素材不是“编出来的”，而是“观察出来的”。比如：让孩子写“妈妈的手”：可以引导他摸一摸妈妈的手——“有没有茧子？”“是不是比你的手大？”“妈妈的手帮你做过什么？”（比如“妈妈的手帮我系鞋带，帮我擦眼泪，帮我做红烧肉”）让孩子写“下雨的早晨”：可以让他站在窗边看——“雨丝像什么？”“地上的水洼像什么？”“有没有小朋友打伞？伞的颜色像什么？”（比如“雨丝像细细的头发，水洼像镜子，小朋友的伞像一朵朵小花”）比如小阳写《第一次煮面》，就是因为妈妈让他“全程参与”：打鸡蛋时，他发现“鸡蛋液像黄色的瀑布”；下面条时，他看到“面条像小蛇一样钻进水里”；尝面时，他说“盐放多了，舌头像吃了黄连，妈妈却笑着说‘没关系，下次就会了’”——这样的作文，充满了“真实的温度”。学表达：从“一句话”到“一段话”的逻辑训练低年级孩子可以写“一句话日记”（比如“今天我帮妈妈浇花，花笑了”）；中年级可以写“一段话日记”（比如“今天我帮妈妈浇花，我拿了小水壶，往花盆里浇了水，叶子上的水珠像珍珠，妈妈夸我懂事，我很开心”）；高年级可以写“有细节的作文”（比如加入“触觉、听觉、嗅觉”的描写：“今天我帮妈妈浇花，小水壶的水洒在叶子上，凉丝丝的；叶子上的水珠滴在泥土里，发出‘滴答’的声音；花盆里的月季花开了，有淡淡的香味，妈妈摸着我的头说‘我们的宝宝长大了’，我心里像吃了蜜一样甜”）。（三）基础积累：从“死记硬背”到“活学活用”，让孩子学会“用语言解决问题”基础积累（生字词、古诗文、标点符号）是语文学习的“地基”，但“背得牢”不等于“用得好”。家长可以从以下方面引导：生字词：从“默写”到“运用”的语境练习比如学了“飘”和“漂”，可以让孩子用它们造句：“树叶从树上飘下来”（飘：随风而动）；“小船在水里漂”（漂：随水而动）。比如学了“的、地、得”，可以让孩子填句子：“红红的（苹果）”（的：修饰名词）；“慢慢（走）”（地：修饰动词）；“跑得（快）”（得：修饰形容词）。比如萌萌的妈妈每天让她用“生字卡”玩“组词游戏”：拿出“秋”字，萌萌说“秋天、秋风、秋雨、秋收”，妈妈补充“秋高气爽、一叶知秋”——这样的练习，让生字词“活”了起来。古诗文：从“背诵”到“理解”的文化渗透背诵古诗文不是“为了考试”，而是“为了让孩子感受文化的力量”。比如背《静夜思》，可以讲“李白为什么想家？”“他看到月亮想到了什么？”（比如“李白在外地打工，晚上看到月亮，想起了妈妈做的月饼”）；背《悯农》，可以让孩子去菜园摘菜，感受“汗滴禾下土”的辛苦（比如“宝宝摘了10个西红柿，手都酸了，农民伯伯种一亩地要摘多少个？”）。三、家校协同：避免“三个误区”，做“有智慧的支持者”语文学习不是“学校的事”，也不是“家长的事”，而是“家校共同的事”。接下来，我想和大家聊聊家长辅导的三个误区，以及正确的配合方式：（一）误区一：“替孩子做”代替“教孩子做”比如孩子写作文，家长不要“替他写”（比如“你这样写不对，应该这样写”），而是“引导他想”（比如“你今天有没有遇到好玩的事？”“这件事里，你最开心的是什么？”）；比如孩子不会读课文，家长不要“替他读”（比如“你读错了，应该这样读”），而是“和他一起读”（比如“我们比赛，看谁读得更有感情”）。（二）误区二：“功利化阅读”代替“兴趣化阅读”比如有些家长让孩子读“作文选”“满分作文”，认为“读这个能提高作文分数”——其实，“作文选”里的文章大多是“模式化”的，缺乏真实情感；而“经典文学”里的文章，才是“有生命力的”。比如朵朵读了《安徒生童话》，写了一篇《卖火柴的小女孩来到我家》，里面写“我给她煮了热牛奶，让她睡我的小床，她笑着说‘从来没有这么温暖过’”——这样的作文，比“作文选”里的“假大空”更感人。（三）误区三：“只看分数”代替“关注成长”语文学习是“慢功夫”，不是“立竿见影”的。比如孩子这次考试没考好，不要骂他“你怎么这么笨”，而是和他一起分析“哪里错了？”“为什么错了？”（比如“生字词错了，是不是没复习？”“阅读题错了，是不是没读懂题目？”“作文扣分，是不是没写具体？”）——这样的沟通，会让孩子觉得“考试是为了发现问题，不是为了批评我”。四、结语：让语文成为孩子的“精神伙伴”各位家长，语文学习不是“为了考试”，而是“为了让孩子学会用语言表达情感，用文字记录生活，用思维理解世界”。就像苏霍姆林斯基说的：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上的潜在差生。”而我们的责任，就是让孩子“爱上阅