初中英语口语交际教学案例分享

初中英语口语交际教学案例分享一、引言二、案例背景本案例选取七年级上册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的口语教学板块（SectionB1a-1e），授课对象为七年级（1）班学生（40人）。该班学生已掌握“time”相关词汇（如“whattime”“at”“o’clock”）及简单的日常活动表达（如“getup”“gotoschool”“eatbreakfast”），但存在“不敢说”（怕出错）““不会说”（缺乏交际策略）““不愿说”（话题不贴近生活）等问题。本课时的核心教学内容为：目标语言：掌握询问与回答日常活动时间的功能句（如“Whattimedoyou...?—I...at....”）；语用功能：能在真实情境中运用目标语言询问他人的日常活动时间，描述自己的时间安排；情感目标：引导学生关注时间管理，培养良好的生活习惯。三、教学目标依据新课标“三维目标”要求，本课时教学目标设定如下：（一）知识与技能目标1.能正确使用“whattime”引导的特殊疑问句询问日常活动时间（如“Whattimedoyougetup?”）；2.能运用“主语+动词短语+at+时间”结构回答日常活动时间（如“Igetupat6:30.”）；3.能识别并正确使用“inthemorning/afternoon/evening”等时间状语。（二）过程与方法目标1.通过“情境模拟”“结对对话”等活动，提升口语表达的准确性与流畅性；2.通过“任务驱动”（如“调查同学的日常活动时间”），掌握“询问—回应”的交际策略；3.通过“多元评价”（教师评价、同伴评价、自我反思），优化口语表达质量。（三）情感态度与价值观目标1.激发学生用英语表达日常活动的兴趣，增强口语交际信心；2.引导学生反思自己的时间安排，树立“合理规划时间”的意识；3.培养学生倾听他人、尊重差异的交际素养。四、教学过程设计本课时遵循“情境导入—任务探究—拓展应用—总结提升”的逻辑主线，设计了五个教学环节，具体如下：（一）热身导入：激活已有经验（5分钟）活动设计：1.歌曲热身：播放英文歌曲《WhatTimeIsIt?》（选自《歌舞青春》），让学生跟随旋律哼唱，并用动作模仿“起床”“上学”“吃午饭”等日常活动。2.问题引导：教师展示自己的日常活动时间表（如“6:00起床；7:00吃早饭；7:30去学校”），并提问：“WhattimedoIgetup?Whataboutyou?”引导学生用简单的英语回答自己的起床时间。设计意图：歌曲热身通过“音乐+动作”的组合，降低学生的紧张感，激发参与兴趣；教师的个人时间表作为“真实语料”，拉近与学生的距离，引导学生联系自身生活，自然引入“日常活动与时间安排”的话题。（二）情境创设：感知目标语言（8分钟）活动设计：1.图片展示：教师展示一组校园生活图片（如“学生早上进校园”“课间做游戏”“下午放学”），并提问：“Whataretheydoing?Whattimedoyouthinkitis?”引导学生用“Theyare....It’s....”的结构描述图片内容。2.对话示范：教师邀请一名学生扮演“记者”，进行模拟采访：记者：“Hi,Tom.Whattimedoyougotoschool?”Tom：“Igotoschoolat7:30.”记者：“Whattimedoyoueatlunch?”Tom：“Ieatlunchat12:00.”3.语言聚焦：教师板书目标句型：“Whattimedoyou...?—I...at....”，并强调“do”的助动词用法及“at”加具体时间的介词搭配。设计意图：图片情境贴近学生的校园生活，让学生在“熟悉的场景”中感知目标语言的语用功能；教师与学生的“模拟采访”作为“支架”，为学生提供“询问—回应”的对话模板，降低表达难度。（三）互动练习：强化语言运用（12分钟）活动设计：1.结对练习：学生两人一组，一人扮演“采访者”，一人扮演“受访者”，用目标句型询问对方的日常活动时间（如“起床”“吃早饭”“上学”“吃午饭”“放学”）。教师提供“词汇卡片”（如“getup”“eatbreakfast”“gotoschool”），帮助基础较弱的学生回忆关键词汇。2.展示分享：邀请2-3组学生上台展示对话，教师用“星级评价表”（如“发音准确★”“语法正确★”“表达流畅★”“内容丰富★”）给予反馈，同时引导其他学生用“Good!/Great!/Maybeyoucan....”等表达进行同伴评价。3.纠错巩固：教师收集学生展示中的共性问题（如“Whattimeyougetup?”“Ieatbreakfastin7:00.”），通过“句子改错”游戏（如“把错误句子贴在黑板上，让学生找出并改正”），强化目标语言的准确性。设计意图：结对练习为学生提供“一对一”的互动机会，降低“当众表达”的压力，提高开口率；星级评价表与同伴评价结合，实现“多元评价”，帮助学生明确改进方向；纠错巩固通过“游戏化”方式，避免机械讲解，增强学习趣味性。（四）拓展应用：迁移真实场景（12分钟）活动设计：1.任务布置：教师发放“日常活动调查记录表”（见表1），要求学生以小组（4人）为单位，调查组员的“周末活动时间”（如“周六上午做什么？几点开始？”“周日下午做什么？几点结束？”），并填写记录表。表1日常活动调查记录表姓名周六上午活动时间周日下午活动时间小明打篮球9:00看电影14:30小红写作业8:30去公园15:002.小组讨论：学生完成调查后，小组内讨论：“Whohasabusyweekend?Whohasarelaxingweekend?Why?”引导学生用“...isbusybecausehe/she....”“...isrelaxingbecause....”的结构表达观点。3.汇报展示：每个小组推荐一名代表，用英语汇报小组调查结果（如“XiaoMingplaysbasketballat9:00onSaturdaymorning.Hewatchesmoviesat14:30onSundayafternoon.Hehasabusyweekend.”）。设计意图：“周末活动调查”作为“真实任务”，将课堂所学与学生的实际生活联系起来，实现“从课堂到生活”的迁移；小组讨论与汇报培养学生的“合作学习”能力，同时引导学生关注“时间安排的合理性”，渗透情感目标。（五）总结提升：梳理知识体系（5分钟）活动设计：1.思维导图总结：教师引导学生一起梳理本节课的核心内容，用思维导图呈现（如中心主题“DailyRoutines”，分支为“目标句型”“时间表达”“日常活动词汇”）。2.自我反思：学生填写“口语学习反思表”（如“我能正确使用目标句型吗？”“我还需要改进的地方是....”），进行自我评估。3.作业布置：基础层：用目标句型写5个句子，描述自己的日常活动时间（如“Igetupat6:30.”）；提升层：录制一段1分钟的英语视频，介绍自己的周末计划（如“Hi,I’mLily.OnSaturdaymorning,Iwill....”）；拓展层：采访父母的日常活动时间，并用英语向同学汇报（如“Mymomgetsupat5:30.She....”）。设计意图：思维导图帮助学生梳理知识脉络，形成结构化的语言体系；分层作业满足不同层次学生的需求，实现“因材施教”；自我反思引导学生主动关注自身学习进展，培养元认知能力。五、教学反思与改进方向（一）成功之处1.情境真实性：以“校园生活”“周末计划”等学生熟悉的场景为载体，让学生在“真实语境”中运用目标语言，提高了语用能力；2.互动充分性：通过“结对练习”“小组调查”等活动，让每个学生都有开口的机会，学生的参与度达100%；3.评价多元化：教师评价、同伴评价、自我反思结合，不仅关注语言的准确性，更关注学生的情感体验（如信心、兴趣）；4.目标达成度：课后检测显示，85%的学生能正确使用目标句型询问与回答日常活动时间，70%的学生能在真实场景中运用所学内容。（二）改进方向1.分层支持需加强：部分基础较弱的学生在“小组调查”中表现被动，需提供更具体的支架（如“对话脚本”“词汇清单”），帮助他们参与；2.技术融合可深化：可利用“英语趣配音”“钉钉直播”等工具，让学生录制对话并分享，增加口语练习的趣味性与互动性；3.课后延伸待拓展：可设计“班级日常活动时间表”展示墙，让学生用英语介绍自己的时间安排，形成“课堂—课后”的联动，强化语言输出。六、结论本案例以“日常活动与时间安排”为话题，遵循“情境—任务—应用”的教学逻辑，通过“热身导入—情境创设—互动练习—拓展应用—总结提升”五个环节，实现了“知识学习”与“语用实践”的融合。实践表明，真实情境是口语交际的“土壤”，任务驱动是口语表达的“动力”，多元评价是口语提升的“催化剂”。初中英语口语教学应关注学生的生活经验，设计具体、可操作的任务，让学生在“做中学”“用中学”，逐步提高口语交际能力。本案例可为初中英语教师提供以下启示：话题选择要“贴近学生”：选择学生熟悉的生活场景（如校园、家庭、周末），激发表达兴趣；活动设计要“任务明确”：每个活动都有具体的目标（如“询问同学的日常活动时间”），让学生知道“该做什么”；支架提供要“适度有效”：为基础较弱的学生提供“对话模板”“词汇卡片”等支架，降低表达难度；评价方式要“多元立体”：关注语言的准确性、流