教学随笔写作指导与实例分享

引言在教育领域，有这样一种文体：它没有论文的严谨框架，却比论文更贴近教师的日常；没有教案的程式化，却比教案更有温度；没有教育叙事的宏大，却比叙事更具个人性。它就是教学随笔——教师用文字定格教学现场的“活的思考”，是连接实践与理论的“桥梁”。本文结合教学随笔的写作规律与一线案例，从内涵定位、写作技巧、实例点评三个维度展开，为教师提供可操作的写作指南。一、教学随笔的内涵：什么是“有价值的随笔”？教学随笔是教师对教学事件、学生行为、教育现象的即时记录+深度反思，核心是“用自己的话讲自己的故事”。它区别于：教案：侧重预设的教学流程；教育论文：侧重学术性的理论论证；教育叙事：侧重完整的故事性（随笔更强调“碎片中的思考”）。有价值的随笔需具备三个特征：1.真实性：基于真实的教学场景，不虚构、不美化；2.反思性：不是“流水账”，而是对事件背后的教育逻辑的追问（“为什么会这样？”“我能改变什么？”）；3.个人性：有教师的情感投入与独特见解（“我是这样想的”“我是这样做的”）。二、教学随笔的写作指导：从“不会写”到“写得好”教学随笔的写作无需刻意训练，但需掌握四个关键技巧，让文字更有生命力。（一）选题：从“日常碎片”到“思考锚点”核心原则：小切口，深挖掘。教学随笔的选题应来自教师日常教学中的“微事件”，比如：课堂上的一个“意外提问”（“老师，为什么‘秋天的雨’是‘钥匙’？”）；学生的一个“异常行为”（“平时活泼的小明今天上课一直低头”）；作业中的一个“特殊答案”（“用‘月亮’造句，他写‘月亮是星星的妈妈’”）；与学生的一次“对话细节”（“老师，你知道我为什么喜欢语文课吗？因为你会听我讲我的故事”）。避免：选择“如何培养学生的核心素养”“论语文教学的有效性”等宏大话题（这类主题更适合写论文）。（二）立意：从“描述事实”到“提炼思想”核心原则：透过现象看本质。教学随笔的价值不在于“记录事件”，而在于“从事件中提炼出教育理念”。比如：事件：学生上课总爱“插嘴”；表面现象：学生不守纪律；本质思考：学生的“插嘴”是思维活跃的表现，教师应学会“倾听”而非“压制”；立意：《“插嘴”不是错，是思维的“敲门声”》。立意的三个维度：1.指向自我：反思自己的教学行为（“我当时的处理方式对吗？”）；2.指向学生：理解学生的行为动机（“他为什么会这样做？”）；3.指向教育：提炼普适性的教育规律（“这件事告诉我，教育需要‘慢’”）。（三）结构：从“随意记录”到“逻辑闭环”核心原则：有场景、有思考、有结论。教学随笔的常见结构的“三段式”：1.开头：场景再现：用具体的细节描写引出事件（时间、地点、人物、动作、对话），让读者有“代入感”。*例*：“周二上午的数学课，我刚在黑板上写下‘鸡兔同笼’的题目，坐在第二排的浩浩突然举手：‘老师，鸡和兔子为什么要关在一个笼子里？’教室里哄堂大笑，我愣了一下——这个问题，我从来没想过。”2.中间：过程与思考：叙述事件的经过（“我当时是怎么回应的？”“学生的反应是什么？”）；记录自己的思考过程（“我为什么会这样做？”“有没有更好的处理方式？”）；可以加入相关的教育理论或案例（比如引用陶行知的“四颗糖”故事，或自己之前的类似经历），增强说服力。3.结尾：升华与总结：总结从事件中得到的教育启发（“这件事让我明白……”）；提出对未来教学的改进方向（“以后遇到类似情况，我会……”）；用感性的语言升华主题（“教育不是灌输，是点燃——就像浩浩的问题，点燃了我对‘鸡兔同笼’的新思考”）。（四）语言：从“笼统叙述”到“细节鲜活”核心原则：用具体代替抽象，用细节代替笼统。教学随笔的语言应口语化、生活化、有温度，避免使用“高大上”的学术术语。比如：不好的表达：“学生很积极”；好的表达：“教室里的手像小树林一样举起来，坐在角落的小美甚至踮起了脚尖，眼睛里闪着光”；不好的表达：“我很生气”；好的表达：“我当时脸一下子红了，手里的粉笔差点掉在地上，声音也提高了八度：‘安静！’”。技巧：加入对话：用学生的原话代替自己的转述（“他说：‘老师，我觉得月亮是会哭的，你看它的光有时候很暗’”）；加入感官细节：比如听觉（“教室里传来细碎的笑声”）、视觉（“他的作业本上画了一只歪歪扭扭的小猫”）、触觉（“我摸了摸他的头，他的头发软软的”）；加入个人情感：比如“我当时心里一酸”“我突然觉得很惭愧”，让文字更有“代入感”。三、实例分享与点评：从“理论”到“实践”以下选取两篇一线教师的教学随笔，结合前文的写作指导，进行点评分析。实例一：《当“跑题”成为课堂的惊喜》原文片段：周三的语文课，我计划讲《秋天的雨》。刚读到“秋天的雨，是一把钥匙”，坐在第三排的小若突然举手：“老师，为什么秋天的雨是钥匙？钥匙能开门，雨能开什么门？”教室里一下子安静下来，我愣了一下——这个问题不在我的教案里。我看了看手表，离下课还有20分钟，要不要继续按教案讲？我抬头看看小若，她的眼睛里满是期待。我咬了咬牙：“同学们，我们今天就来讨论一下，‘秋天的雨’到底能开什么‘门’？”教室里炸开了锅：“能开菊花的门，菊花都开了！”“能开果子的门，果子都熟了！”“能开小朋友的门，我们可以去秋游了！”小若站起来，声音小小的：“我觉得，能开妈妈的门——妈妈昨天把我的厚衣服拿出来了，说秋天的雨来了，要穿暖和。”教室里突然安静下来，然后响起了掌声。我看着小若，心里暖暖的：原来，孩子们的“跑题”，是对课文最真实的解读。点评：1.选题：来自课堂上的“意外提问”，小而具体，符合“日常碎片”的要求；2.立意：从“要不要按教案讲”的纠结，提炼出“尊重学生的好奇心比完成教学任务更重要”的教育理念，有深度；3.结构：开头用“场景再现”（小若的提问）引出事件，中间叙述“讨论的过程”，结尾用“小若的回答”升华主题，形成“逻辑闭环”；4.语言：用“小若的眼睛里满是期待”“声音小小的”等细节描写，生动具体，有温度；用“教室里炸开了锅”“响起了掌声”等场景描写，让读者有“代入感”。实例二：《从“不交作业”到“主动分享”》原文片段：上周，我发现班里的小宇连续三天没交数学作业。我把他叫到办公室，他低着头，手绞着衣角，不说话。我没有批评他，而是递给他一杯温水：“小宇，你为什么不交作业呀？是不会做吗？”他摇了摇头：“不是，我觉得作业太简单了，没意思。”我愣了一下——小宇的数学成绩很好，平时总考满分。我想了想：“那我们约定一下，以后你的作业可以自己选，比如你可以做课本上的拓展题，或者写一篇关于数学的小故事，好不好？”小宇抬头看我，眼睛亮了：“真的吗？”第二天，小宇交了作业——是一篇《数学王国的冒险》，讲的是他用“鸡兔同笼”的方法帮国王解决了问题。我在课堂上读了他的作文，同学们都鼓掌了。小宇站在讲台上，脸红红的，嘴角却扬着笑：“老师，我下次还要写！”点评：1.选题：来自“学生不交作业”的具体问题，符合“小切口”的要求；2.立意：从“批评还是沟通”的选择，提炼出“尊重学生的差异是有效的教育方法”的理念，有个人见解；3.结构：按照“问题（不交作业）——解决（沟通+个性化作业）——结果（主动分享）——反思（尊重差异）”的逻辑展开，清晰有条理；4.语言：用“手绞着衣角”“眼睛亮了”“脸红红的”等细节描写，真实还原了小宇的状态；用“递给他一杯温水”“我愣了一下”等个人行为与情感，让文字更有“温度”。结语：写作是教师的“自我修行”教学随笔不是“任务”，而是教师与自己对话的方式——它让我们在忙碌的教学中，停下来思考：“我为什么要做老师