核心素养视角下的小学数学大单元设计

核心素养视角下的小学数学大单元设计

深度研究是基于理解的研究方式，它不是简单地记忆知识和技能，而是通过探究、思考和实践来深入理解研究主题。深度研究的特征在于：挑战性、全身心参与、体验成功、有意义的研究过程。深度研究可以激发学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的研究效果和综合能力。二)核心素养与深度研究的关系核心素养是深度研究的目标和基础。深度研究是培养核心素养的有效途径，通过深度研究，学生可以获得适应未来社会发展需要的必备品格和关键能力，如自主研究、合作参与、创新实践等。同时，深度研究也可以促进核心素养的发展，例如，通过挑战性研究主题，可以培养学生的创新意识和创新能力，通过全身心参与研究过程，可以提高学生的自主研究能力和合作参与能力。三、大单元主题教学大单元主题教学是一种以整体为导向的教学方式，它以小学数学教材中的一个单元为整体，从整体出发，整体把握，以知识的内部联系为线索进行教学设计，组织教学活动。在大单元主题教学中，学生是主体，教师是引导者和组织者，学生通过自主研究、自主研究、主动发展来实现教学目标。大单元主题教学可以有效地提高学生的数学思维能力和综合能力，落实核心素养，培养学生的自主研究能力、合作参与能力和创新实践能力。总之，核心素养视角下的小学数学大单元设计，应该注重深度研究和大单元主题教学的融合，以培养学生的核心素养为目标，通过挑战性的研究主题、全身心参与的研究过程、自主研究、合作参与和创新实践等方式，促进学生的综合能力和数学思维能力的提升。深度研究是一种高级认知水平的研究方式，旨在获得高级认知技能，涉及高级思维活动。美国国家研究理事会和XXX深度研究课题组分别描述了深度研究的本质和定义。从教育最终目标的角度来看，深度研究有助于提高学生的“研究力”，为学生终身研究和发展打下基础。深度研究具有教师对研究内容和学生的深度分析、恰当且有深度的教学目标、学生深度参与研究过程并能迁移应用以及师生间的精准深度评价等四个特征。深度研究和浅层次研究既对立又统一，浅层次研究是深度研究的基础，但仅有记忆、模仿并不是深度研究。深度研究是基于理解的研究，对应布卢姆认知领域研究目标中的理解、应用、分析、评价和创造。在两者之间存在一个灰色地带，人的认识由浅入深，有时会退步到浅层次研究，然后再次加深，呈现螺旋式上升趋势。大单元设计是撬动课堂转型的一个支点，是单元课程开发的一个重要因素。单元课程的开发主要包括单元设计、单元实施、单元评价、单元改进四个结构要素。大单元设计具有整体性、有序性、情境性、活动性、深度性等特点，以学科核心素养为基础，以现有教材为突破口，通过创设真实的问题情境、相关研究活动为主线、以目标任务为驱动，将教材单元转化为活动单元，围绕单元主题开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计。大单元设计对培养学生的学科核心素养、增强教师的课程意识、深化课堂教学改革具有重要的意义。小学数学大单元设计的结构要素在进行小学数学大单元设计时，选定单元内容并确定单元主题是非常重要的步骤。单元内容应以核心素养为引领，而核心素养是在真实的生活情境活动中学生自主实践培育起来的，因此我们要将知识本位的单元内容转化为活动本位的单元内容，通过游戏活动激发学生的研究兴趣，促进学生素养的转化和渗透。单元主题的选择也至关重要，一个好的单元主题应该具备情境性、趣味性和适切性三个特征。情境性要求单元主题与学生实际生活情境相结合，让学生在情境中主动去发现问题，学会用数学的眼光观察现实世界，在情境中获得数学知识和技能。趣味性则要求设计丰富的、联系生活的数学体验活动，能更好地激发学生自主参与的热情，让学生在主动思考交流、积极合作、学思结合的过程中实现“做中学”。适切性则要求单元主题的确立要以学生身心发展规律、生活经验及能力水平为基础。例如，在“100以内的加法和减法（二）”单元研究中，教师根据学生的兴趣特点，结合教材单元内容将“春游中的趣味游戏”作为大情境，通过创编系列游戏活动，将单元研究内容趣味化。设计“编花篮”和“传话”游戏，解决两位数加一位数的进位加法口算问题；设计“萝卜蹲”游戏，解决两位数减一位数的退位减法口算问题；设计“律动操”游戏，解决两位数加两位数的进位加法笔算问题；设计“青蛙跳进水”游戏，解决两位数减两位数的退位减法笔算问题。通过这四个游戏活动，教师成功地建立了学生生活情境与数学问题之间的联系，既激发了学生研究的积极性和挑战，也提高了学生的数学素养。制定单元研究与评价计划是为了确保教学目标的顺利实现，使学生在规定时间内掌握所需的知识和技能。在制定计划时，需要考虑到学生的实际情况，包括学生的研究能力、兴趣爱好、研究惯等。同时，还需要考虑到教学资源的利用和安排，如教材、教具、课堂活动等。为了使学生更好地理解和掌握所学内容，我们将单元教学分为三个阶段，分别是引入阶段、探究阶段和巩固阶段。在引入阶段，教师将通过引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的研究热情，为后续研究做好铺垫。在探究阶段，教师将通过各种教学方法，如讲解、演示、实验等，让学生深入理解和掌握所学内容。在巩固阶段，教师将通过各种形式的练和测试，检验学生的研究成果，并帮助他们巩固所学知识和技能。在评价方面，我们将采用多种评价手段，如课堂表现、作业、小测验等，综合考虑学生的研究情况，以期达到更好的教学效果。为了更好地实现单元研究，我们制定了详细的单元研究与评价计划，包括横向和纵向两个维度。横向设计包括学生的研究活动、教师的指导与支援、评价要点三个方面，体现了学—教—评一体化。纵向设计按照单元研究流程，以学为中心，按照“导入—展开—总结“三个阶段设计单元研究流程，即乐于发现（导入）—勇于探索（展开）—善于反思（总结）。例如，在“100以内的加法和减法（二）”单元研究中，我们选择和创设“春游中的趣味游戏”这一真实情境，在导入阶段激发学生数学探究的兴趣。同时，使学生明确本单元研究目标和计划，增强学生的目标意识和责任意识。在展开阶段，围绕四个游戏活动展开探究研究，并给学生充分展示研究成果的机会。通过师生互评、教师评价、生生互评、学生自评等方式，激发学生兴趣，获得研究的成就感。通过成果展示、及时反馈、持续评价，教师也能更好地反思教学得失、调整教学策略，实现深度研究。基于学科核心素养的单元设计方案，教师团队需要不断努力研究，提升自我，缩小教与学、理想和现实之间的差距。在单元方案设计方面，教师还应加强对学情的整体研究，了解学生的自然状态，分析学生的认知发展水平，加强对情感态度维度评价信度和效度的研究，以及对挑战性作业、个性化作业的研究，使作业具有挑战性，能够激发学生自主练的欲望，避免出现重复机械搞题海战术的现象。数学课程标准》提出“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”，我们教师所期待的是：学生喜欢数学研究，对研究充满好奇与自信，学生具有以自主发现为核心的研究力发展，学生能理解知识、理解他人、理解自我，从而不断充实自己的内心世界，用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。教育是关乎人的灵魂，它的目的应该是关注教师和学生的成长，而不是过分追求理想的分数。教育的灵魂是引领，它是一种精神上的引领，可以通过摇动树木、推动云朵、唤醒灵魂、激活思想等方式实现。使用单元主题式的教学模式，不仅可以丰富学生的学科知识和开阔视野，更可以培养学生创新应用的高阶思维能力，实现深度研究，最终达到培养学生核心素养的目的。参考文献：1]XXX.深度研究的课堂教学策略研究[J].课程﹒教材﹒教法.2014（11）：57-58.2]XXX.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2