OBE视域下“生理学”课程思政案例库的构建与实践

［摘要］在“三全育人”的高等教育人才目标引领下，建设“生理学”课程思政案例库是将生理学专业知识与思想政治教育有机结合的关键途径。然而，现阶段“生理学”课程教学过程中普遍存在学科知识与思政教育整合欠缺、教育手段和案例引导相对匮乏等问题。OBE（outcome-basededucation，以学习成果为导向的教育）理念强调同时培养学生的学习能力和实践能力，通过案例学习更好地理解并应用专业知识。中南大学湘雅基础医学院创新提出运用OBE理念建设生理学课程思政教学案例库，有效提升了“生理学”课程思政教学的针对性和实效性，切实提高了医学专业学生的人文素养和思想道德建设，最终实现专业教学与思政育人“1+1＞2”的教学效果。［关键词］生理学；OBE理念；课程思政；案例库；思政育人2020年，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量［1］。课程思政建设已成为我国高校人才培养和思想政治工作的重要组成部分。现阶段，医学生的专业素养和思想政治教育共同推动了我国未来医疗卫生事业的进步。生理学被称为生命的逻辑，旨在探索生命和疾病存在的规律。特别值得注意的是，生理学教育处于培养学生树立职业道德、开展思政教育工作的重要时期，做好“生理学”教学阶段的德育工作是培养德才兼备的高素质医学人才的基础。现阶段适用于医学专业学生，立足于“医学生的岗位胜任能力和社会主义核心价值观相结合”的“生理学”课程思政案例库仍有待进一步建设。OBE又被称为成果导向教育，是一种以预期学习成果为核心的教育结构模式，用于组织、实施和评估教育［2］。为贯彻落实全国高校思想政治工作会议的精神，推动各类课程与思想政治理论课同向同行，运用OBE理念探究生理学课程思政教学案例库的建设具有重要的理论意义和实践价值。一、传统课程思政案例的反思2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［3］。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，课程思政建设是一项系统工程，各地各高校要高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果［1］。然而，现阶段大多数高校课程思政建设还处于初级状态，仍存在思政与专业融合不深入、课程思政教学质量相对较低，课程思政评教体系缺乏等问题［4］。值得关注的是，用好课程思政教学案例库这一关键工具，不仅能够提高专业课与思政课合作育人的效果，也可顺应新时代教育体制改革的潮流［5］。现阶段课程思政教学案例库建设仍存在一系列的问题。首先，课程思政教学案例的选择存在一定的盲目性。思政案例与专业课程的融合程度较低，专业教育与思政教育目的缺少有机结合。其次，对课程思政教学案例分析不够准确。高校专业课教师普遍专注于个人的专业素养，无法发现并深入挖掘专业课程教学案例中的思政元素。最后，有些教学案例选择比较牵强。同一个课程思政教学案例在不同专业会呈现出不同的思路，导致教学案例选择杂乱无章。二、OBE的发展历程与内涵1994年，美国学者Spady在其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》中最早提出OBE（成果导向教育理念）［6］，OBE是一种以预期学习成果为核心组织、实施和评价教育的结构模式。这一教育理念被提出后迅速引起了人们的重视与认可，已成为英国、美国和加拿大等国家教育改革的主流思想。在近几年，我国也逐步开始进行以OBE为指导的教育教学改革。我国各地高校与课程思政教育者也已开始积极探索“OBE+课程思政”的教学模式，并深入研究了专业课中课程思政的内涵价值与实现途径［7］。在课程思政教学案例库的建设中贯彻OBE教学理念，将对课程思政教学案例的要素进行重新思考与界定。三、构建“生理学”课程思政案例库的优势“生理学”是现代医学的基础课程，也是临床疾病诊疗的重要理论支撑［8］。在“生理学”课程学习阶段，不仅要让医学生充分了解医学，深入认识疾病，还要逐步在学生心中树立起道德职业素养的观念，进而塑造学生正确的世界观、人生观和价值观［9］。因此，构建“生理学”课程思政案例库将进一步提高生理学课程思政教学质量。首先，课程思政案例库能够促进思政课与生理学专业课程相辅相成，共同发展。通过建设课程思政教学案例库，“生理学”专业课教师可以从专业课程中挖掘出隐性思政教育资源，培养自觉参与思政育人的能力，促使专业课与思政课形成协同效应。其次，课程思政案例库能够加大专业课育人力度。创建课程思政教学案例库可更有效地在相关专业领域实现培养人才的目标。对于专业课教师而言，拥有优质的课程思政教学案例库能够更加明确其角色定位，即成为教书育人的引导者和推动者。同时，课程思政案例库还能够强化专业课教师在育人过程中的主导地位。通过对课程思政教学案例库中案例的深入分析，培养学生成为有担当，有责任意识的人，进而实现为党育人、为国育才的教育目标。四、OBE视域下“生理学”课程思政案例库的实践以OBE视域为导向，“生理学”课程思政教学案例库应针对思想政治教育这一主要目标进行资源挖掘。通过以培养学生能力为目标，反向设计教学案例内容，运用积极正向的案例教学实践，旨在实现“思想过硬”和“专业过硬”双重教学效果，提升“生理学”课程思政教学的质量。（一）OBE明确“生理学”课程目标与内容OBE教学实施的第一步，也是OBE理念中的最关键的部分，在具体到“生理学”专业课程之前，首先要明确医学生毕业时应达到的目标，评价指标要具体化、能测量［10］。医学专业人才培养目标是培养学生具备扎实的医学基础理论知识，包括医学生物学、医学化学、生理学、解剖学等方面的知识；培养学生学会基本的临床技能，如体格检查、常见疾病的诊断和治疗等；培养学生具备一定的科研能力，能够开展医学研究并撰写学术论文；培养学生具备一定的人文素养，包括医学伦理、医患关系等方面的知识；培养学生具备一定的实践能力，能够在临床实践中运用所学知识解决问题［11］。对于“生理学”课程来说，还要具体规定学生拟达到的课程目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。“生理学”课程的授课对象为医学类专业二年级学生，主要培养学生掌握生理学的基本技能和理论，使其能够深刻理解正常人体的功能活动规律，同时能灵活用生理学原理解释正常的生命现象；具备一定的推理能力和逻辑思维，能够分析机体功能在不同环境下可能出现的变化及引起这些变化的机制；具备严谨的科学态度、良好的职业道德、出色的沟通协调能力以及团结协作的精神。（二）OBE推进“生理学”教学方法改革OBE教学实施的第二步，即要实现学生达到预期目标应采取的措施，根据职业岗位能力需要已确定了生理学的教学目标。接下来，要根据临床医学的工作特点确定教学内容并针对不同内容采取相匹配的合适教学方法。这一步主要通过课堂进行呈现，要根据学习产出中对“生理学”课堂设定的教学目标，基于OBE理念逆向设计线上线下混合教学资源开展教学［12］。根据学生个体间学习能力的差异，制定个性化的评定标准，并在适当的时候进行评估，以便精准地了解学生的掌握程度，从而能够及时对教学方案进行调整。这样，学生能够对自身优势和不足有更好的认知，其学习成果也能够与日后临床工作所需的能力相联系，更有利于未来的发展［13］。（三）OBE优化“生理学”考核评价方式OBE教学实施的第三步是评价学习产出，即评价，这一步最能体现OBE的特色。增加过程评价的占比，弱化期末考试的地位，采用章节测验、课堂问答、课程作业与论文等多样化的形式，以及雨课堂、慕课等多种信息化手段，对学生的学习成果进行动态评价和及时反馈［14］。在重视对学生能力的考查的基础上，再检测其对知识点的掌握程度，增加发散性思维和实际临床问题题目的考核，突出对学生创新能力、科学和人文素养的考核。根据“生理学”课程每一章节的教学目标细化考试内容，分析考试结果，量化课程目标达成度，识别学生学习的薄弱环节，结合督导、同行意见，及时调整教学策略，优化教学内容与方法，提高教学质量，最终形成学习成果评价反馈教学的闭环。（四）OBE理念将推进“生理学”课程思政教学案例库资源配置与应用教学案例库的建设与应用在OBE视域下可从实践和理论两方面丰富“生理学”课程的思政教学资源，有助于教师教学拓展。教学案例资源在“生理学”课程中具有不可或缺的重要性，案例资源的多少和质量直接影响着“生理学”课程思政教学的质量。在OBE视域下，“生理学”课程思政教学案例库的建设有助于分享教学资源和经验，促进各高校“生理学”课程思政教师之间的交流与合作，从而推动学科建设水平的提升。结语综上所