基于高校美育视角下大学生积极心理品质的培养研究

［摘要］高校美育是落实立德树人根本任务的重要抓手，旨在通过多样化的教学手段和实践活动，培养学生的综合素质，使其具备发现美、感受美和创造美的能力。高校美育不仅关注艺术教育，还包括美学、文化、哲学等多领域的知识，既是审美教育，也是心灵教育与情操教育，将美育融入大学生心理健康教育，对大学生提升审美能力、增强自我认同、营造良好人际关系、培育积极心理品质具有重要作用。当前，将美育纳入心理健康教育，借助美育培养学生积极心理品质仍面临较多难题，高校须从完善制度设计、加强课程建设、丰富艺术实践三方面入手，实现美育和心育的同向发展。［关键词］高校美育；积极心理品质；大学生为全面加强和改进新时代学生心理健康工作，提升学生心理健康素养，2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，该行动计划安排部署的第一项重点工作即五育并举促进心理健康，坚持学习知识与提高全面素质相统一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。积极的情绪体验、健全的人格等积极心理品质是学生健康发展和快乐生活的重要基础，也是其联系社会、奉献社会的重要前提。美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，高校美育是培根铸魂的工作，美育对提升学生审美素养、丰富学生精神滋养、温润学生心灵、推动学生全面发展、提升高校人才培养质量具有重要价值。为了解高校美育视角下大学生积极心理品质的培养情况，设计《高校美育视角下大学生积极心理品质的培养研究》调查问卷，并对收集到的数据进行分析，进一步展现了高校美育视角下大学生积极心理品质的培养现状，通过数据分析探讨影响大学生积极心理品质培养的因素，为高校美育工作和心理健康教育提供了重要参考。问卷共分为四个部分，包括基本信息、美育课程情况、积极心理品质评估和培养建议，从1分（非常不同意）、2分（基本不同意）、3分（一般同意）、4分（基本同意），到5分（非常同意）进行评分。参与调查的大学生中，男生占45%，女生占55%；大一至大四的学生分布较为均衡，分别占25%、24%、26%和25%。问卷结果显示，有80%的大学生表示学校开设了美育课程，其中，有60%的学生认为美育课程对培养积极心理品质有帮助；有20%的学生表示学校未开设美育课程或不清楚是否开设。在积极心理品质评估部分，大部分学生对自己的积极心理品质评价较高。其中，自信心得分最高，平均分为4.2分；其次是责任感，平均分为4.0分。然而，抗挫折能力得分相对较低，平均分为3.5分。针对培养积极心理品质的建议，学生提出了加强美育课程建设（30%）、举办心理健康讲座（25%）、提供更多的实践机会（20%）及加强师生沟通（15%）几点建议。通过分析问卷数据可以发现，超过96％的大学生认为美育非常重要，喜欢选修美育课程，且认为通过积极参加美育社会实践活动、接受学校和家庭美育，自己变得更加乐观、开朗、自信、坚强，在面对挫折时心理抗压能力更强，心理素质更好。由此可以得出结论，借助美育开展心理健康教育，不仅有助于丰富学生的情感体验，提升学生的表达能力、审美能力和创新思维，激发学生对美好事物的追求和创造力，学会发现美、感知美、认识美和创造美，更有助于帮助学生开阔视野、拓宽胸怀，引导学生在美的教育下涵养积极的心理品质，增强心理韧性，实现心理健康发展。一、美育对培养学生积极心理品质的重要作用高校学生的年纪一般在18～22岁，这一年龄段的学生生理和心理趋于成熟，个性趋于稳定，世界观、人生观和价值观逐步走向成熟［1］。高校美育通过艺术知识、艺术作品鉴赏和艺术活动组织等形式为学生提供认识美、接触美、感知美和创造美的多样渠道，在为学生营造审美体验、拓宽审美空间的同时，帮助学生学会感知美、表达美，发现自我价值并主动实现自我价值，完成自身审美情感的积累和积极情绪的生成。（一）提供积极的审美体验，诱发积极情绪高校美育，通过艺术知识传授、艺术活动开展和艺术作品创作与欣赏等方式，激发学生的审美兴趣、拓宽学生的审美视野、提高学生的审美认知，为学生提供审美体验，引导学生认识美、感受美。在此过程中，学生的身心受到美的熏陶，从美学中得到心灵的洗礼和情绪的放松，从而实现情绪的积极流露和健康心理状态的塑造［2］。（二）激发积极的情绪表达，增强自我认知美学教育是一种人文教育，通过艺术、音乐、舞蹈、戏剧、电影等方式引导学生感受和理解美的本质和意义。面对美好事物，学生往往基于主观情感对审美对象进行欣赏和体验，即移情或投射。情绪伴随着审美进程升华为情感，最后形成“情景情绪主观化”［3］。美学教育能够为学生提供良好的审美活动，营造良好的美学体验，持续激发学生美学兴趣，在调动其积极情绪的基础上，提升自知能力，引导其增强自信心，提高自我认同感，进一步升华情感体验，形成积极的情绪和人格。其一，学生在美的体验中逐渐敞开心扉，学会情绪表达。高校美育系统教授学生情感表达的基本知识和技能，以此不断提高学生的审美情感素养，增强学生对美好事物的感受力和表达力，这一过程也在潜移默化中帮助学生纾解负面情绪、排解压力、拥抱美好，帮助学生发现快乐、重燃好奇、学会振奋，找回积极洋溢的精神、乐观向前的希望和充满活力的心灵。其二，学生在美育过程中能够发现并实现自我价值，获取积极能量。在美学教育中，艺术作品通常能够反映出创作者对美好生活的向往、对真理的探索、对道德的坚守等，学生可通过欣赏和评价艺术作品，了解和认识到自身对于美的认知和感受，进一步认识自身的兴趣爱好和审美价值等［3］。（三）引导积极的行为实践，塑造积极心理美育心理学是“教育心理学的一部分，也可以独立成为一门心理学的分支学科”，主要“探讨如何通过音乐、美术、文学的艺术美”，或艺术、自然、社会、科学等各种美的事物，发展学生的“美德和欣赏美、创造美、评价美以及识别美与丑的能力”［4］。美育为学生提供良好的美学体验，激发学生的快乐、幸福等多种积极情绪，当学生感觉良好时，更可能对他人表达友好或提供帮助，这是积极情绪向外转化的表现。在这一过程中，积极的情感反馈推动学生主动与外在环境建立联系，获得更多积极情感和情绪，有助于学生形成积极乐观的精神风貌，持续增强抵抗挫折的能力，更加勇敢、坚毅、乐观、开朗，塑造积极健康的心理状态。二、美育对培养学生积极心理品质面临的挑战美育有助于培养学生的审美情趣、创造力和综合素质［5］，有助于学生养成积极的心理品质和健康阳光的心理素质。但在实际工作开展过程中，美育在培养学生积极心理品质方面仍面临诸多挑战。（一）制度建设不足，妨碍学生积极心理品质的培育落实科学严密的制度体系有助于高校美育与心育工作协同发展，但由于思想意识和现实条件的制约，部分高校没有建立完备的美育与心育协同育人机制。首先，缺乏联合教学机制。部分高校没有建设必要的跨学科课程设置、综合型师资队伍建设、教学设施设备使用管理等制度，美育与心育协同育人工作难以有效开展和落实。其次，缺乏联合研究培养机制。部分高校缺乏针对联合研究和项目合作的制度建设，美育教师和心育教师没有机会共同参与协同育人方案制订、研究项目合作和学术会议探讨，缺乏深入交流和合作的机会。最后，缺乏跨学科学生交流培养机制。现行教育体制下，学生往往被限制在单一学科领域内进行学习和研究，缺乏合作交流，学生难以从美育中得到心理教育的引导和帮助。（二）课程建设不足，限制学生培养积极心理品质的形式由于美育和心理健康教育分属不同的学科领域，其教学内容、教学方法和教学目标存在一定差异，要实现美育与心育协同育人，高校需要跨学科的整合和协同课程设计、教学内容和教学方法等。首先，课程共建意识不足。部分高校认为美育课程和心理健康课程的关系不紧密，缺乏开设协同课程的积极性，教学管理、师资配备和教学设施等建设不足，学生无法得到美育和心育的同时滋养。其次，信息资源共享不足。美育教学和心理健康教育领域的信息资源分散在不同的专业和学院，教育资源缺乏有效的整合和共享。（三）艺术实践不足，制约学生培养积极心理品质的空间首先，美育中，部分高校过于注重理论知识传授，忽视了实践操作的重要性，学生难以将所学知识应用于实际，艺术才能的发展和积极心理品质的培养受到限制。其次，部分高校美育中的艺术实践活动形式单一，以展出、艺术比赛等传统形式为主，缺乏多样性和层次性，难以满足不同层次学生的实践需求，导致部分学生对艺术实践活动失去兴趣，无法充分发挥潜力和才能。最后，部分高校美育实践与社会需求脱节，没有与社会、企业等进行紧密合作，影响学生积极心理品质的培养。三、美育对培养学生积极心理品质的重要举措针对上述问题，可以从制度设计、课程建设、艺术实践三方面入手加强美育，培养学生的积极品质，提高学生的心理健康水平。（一）完善制度设计，营造育人氛围高校应充分认识到美育和心理健康教育对于学生全面发展的重要性，加强顶层设计，营造良好的育人氛围。一方面，加强教学管理机制建设。建立健全校领导负责的美育工作指导机制，成立高校美育与心育协同建设委员会，由学校党委领导统筹、学生教务处具体统筹，美育和心理健康教育专业负责人实际落实，推动美育工作开展。强化组织建设，联合艺术学院、心理健康教育院系、学校学生教务处三方成立美育与心育协同育人中心，聘请知名美学心理学综合研究型专家担任主任，聘请专业教师加入，统筹学校艺术团、学生心理咨询室、艺术社团、教职工文艺协会等，汇聚美育与心育协同育人合力。增加相关经费投入，不断完善教学设施，为学生提供充足的多媒体教室、画室、音乐厅等美育教学设施，以及心理咨询室、团体辅导室等心理健康教育设施，并出台相关使用管理条例。另一方面，完善联合研究培养机制。设立跨学科教学空间，如艺术与心理辅导中心，为美育和心理健康教育的协同育人提供场所支持。创新教学方法和手段，引入现代技术手段，如虚拟现实、增强现实等，提高美育的质量和效果。加强师资建设，鼓励教师和研究人员组建跨学科的研究团队，共同开展美育和心理健康教育领域的研究项目，推动协同课程的开设。另外，高校应加强对美育课程和心理健康教育教师的培训，提高其专业素质，使其更好地理解和应用跨学科的教学理念和方法。（二）加强课程建设，丰富育人形式美育是素质教育的重要组成部分，美育与智育和德育相辅相成、相互支撑。借助美育促进学生积极品质的培养，需要加强课程建设。首先，完善课程设置，积极推动跨学科交流合作，整合美育和心理健康教育课程，设立跨学科必修或选修课程，如“艺术心理疗法”“美育与心理健康”等，促进两个领域的交叉融合。其次，加强教学管理，制订协同教学计划，确保美育和心理健康教育课程有机衔接、相互补充。建立跨学科教学团队，由美育和心理健康教育教师共同参与课程设计和教学实施。采取多元化考核方式，鼓励学生多角度理解和应用所学知识。（三）丰富艺术实践，完善育人体系美育的基本载体和形