京沪中小学文化课程教学设计范例

京沪中小学文化课程教学设计范例一、引言2022年版义务教育语文、历史、美术等学科课程标准均明确将“文化自信”作为核心素养的重要维度，强调“立足中华优秀传统文化，培育学生对中华文化的认同感、自豪感”。北京（历史文化名城）与上海（海派文化代表）作为中国教育改革的前沿阵地，在文化课程设计中形成了“地域特色+跨学科融合+实践导向”的典型路径。本文结合两地具体案例，解析文化课程的设计逻辑与实施策略，为中小学文化教育提供可复制的实践范例。二、文化课程设计的理论框架京沪两地的文化课程设计均以核心素养为引领，遵循以下四大原则：1.主体性原则：以学生为中心，通过“探究—体验—表达”的学习循环，激发学生的主动参与；2.情境性原则：依托地域文化场景（如北京胡同、上海石库门），构建真实问题情境；3.跨学科原则：整合语文（文本解读）、历史（时序梳理）、美术（视觉表达）、地理（空间感知）等学科，实现“文化知识—实践能力—情感认同”的转化；4.实践性原则：通过实地考察、访谈调研、项目创作等活动，让文化“活”在学生的生活中。三、京沪典型文化课程教学设计范例（一）北京：“胡同里的北京”——历史文化街区的跨学科探究1.设计背景北京拥有700余年建都史，胡同是北京历史文化的“活化石”。但当代学生对胡同的认知多停留在“旅游景点”层面，缺乏对其文化内涵（如建筑形制、邻里关系、民俗传统）的深度理解。基于此，北京市东城区某小学以“胡同里的北京”为主题，设计了跨学科文化课程。2.课程目标知识目标：了解胡同的历史演变（元大都街巷制）、建筑特色（四合院、门墩、砖雕）及民俗文化（庙会、胡同游戏）；能力目标：能通过访谈、摄影、手绘等方式记录胡同文化，运用语文、美术知识完成“胡同手账”；情感目标：感受胡同中的“烟火气”与“文化味”，增强对北京历史文化的认同。3.实施过程（一学期，每周2课时）阶段1：问题驱动（第1-2周）教师通过短视频（《胡同里的老北京》）引发学生疑问：“胡同里的房子为什么长得一样？”“爷爷说的‘胡同串子’是什么意思？”学生以小组为单位提出探究问题，如“胡同的名字有什么故事？”“四合院的布局有什么讲究？”。阶段2：实地探究（第3-6周）联系社区居委会，组织学生走进南锣鼓巷周边胡同（如帽儿胡同、雨儿胡同），开展三项任务：语文+历史：采访老住户，记录胡同名称的由来（如“帽儿胡同”因清代帽局设于此），撰写《胡同名称的故事》；美术+地理：用素描绘制四合院的平面图（正房、厢房、倒座房），标注建筑构件（如影壁、垂花门）；综合实践：拍摄“胡同里的生活”照片（如老人下棋、孩子跳皮筋），记录胡同的“活态文化”。阶段3：成果表达（第7-10周）学生将探究成果转化为多元表达形式：制作“胡同手账”：包含文字记录、手绘地图、照片集，梳理胡同的“历史脉络+生活场景”；举办“胡同文化展”：在学校展厅展示手账、素描作品，邀请老住户分享胡同故事；录制“胡同小导游”视频：用普通话+北京话介绍胡同特色，发布在学校公众号。4.评价方式过程性评价：教师用“探究记录册”记录学生的参与度（如访谈次数、手绘完成度）；结果性评价：“胡同手账”采用“学生自评+同伴互评+教师评”，重点评价内容的真实性与创意；拓展性评价：邀请社区居民担任评委，评选“最佳胡同小导游”，增强评价的真实性。5.设计亮点与可复制经验亮点：将“胡同”从“地理空间”转化为“文化课堂”，通过实地探究让历史文化“可触可感”；可复制经验：联系社区资源（如老住户、居委会），设计“学科+生活”的跨学科任务，降低实施难度。（二）上海：“海派文化小讲师”——城市记忆的传承与传播1.设计背景上海是“海派文化”的发源地，融合了江南文化、西方文化与红色文化（如石库门、外滩、中共一大会址）。但当代学生对海派文化的认知多停留在“西餐”“老建筑”层面，缺乏对其“包容、创新”精神的理解。基于此，上海市黄浦区某中学以“海派文化小讲师”为主题，设计了项目式学习课程。2.课程目标知识目标：了解海派文化的形成背景（开埠通商、移民融合）、核心元素（石库门、弄堂游戏、海派戏曲）；能力目标：能通过调研、演讲、短视频制作传播海派文化；情感目标：理解海派文化的“包容精神”，增强对上海城市文化的认同。3.实施过程（一学期，每周3课时）阶段1：主题确定（第1-2周）教师引导学生讨论“海派文化是什么？”，通过问卷调查（如“你最感兴趣的海派文化符号”）确定探究主题，如“石库门里的海派生活”“海派戏曲的前世今生”“外滩建筑的中西融合”。阶段2：调研学习（第3-8周）学生以小组为单位选择主题，开展以下活动：文献研究：查阅《上海通史》《海派文化辞典》，梳理海派文化的发展脉络；实地访谈：采访石库门老居民（如“弄堂里的裁缝铺”“老茶馆”），记录海派生活的细节；专家讲座：邀请上海社科院海派文化研究中心专家，讲解“海派文化的包容精神”。阶段3：成果传播（第9-16周）学生将调研成果转化为传播载体：演讲：在学校“海派文化论坛”上作《石库门里的海派生活》演讲；短视频：拍摄《海派戏曲小课堂》（如教唱沪剧选段），发布在抖音、B站等平台；社区宣讲：走进周边社区（如老西门街道），为居民讲解“外滩建筑的中西融合”。4.评价方式过程性评价：用“项目学习档案袋”记录学生的调研过程（如访谈记录、文献摘要）；结果性评价：“小讲师”演讲采用“内容准确性+表达感染力”双维度评价，短视频采用“播放量+评论互动”评价；多元评价：邀请家长、社区居民参与评价，评选“最佳海派文化小讲师”。5.设计亮点与可复制经验亮点：将“传承”转化为“传播”，通过学生的主动表达让海派文化“走进生活”；可复制经验：利用“新媒体”（短视频、公众号）扩大文化传播范围，增强学生的成就感。四、京沪文化课程的共性与特色（一）共性：核心素养导向的实践逻辑1.文化认同为核心：均以“增强学生对地域文化的认同”为终极目标，避免“知识灌输”；2.跨学科融合为路径：整合语文、历史、美术等学科，实现“文化知识—实践能力—情感认同”的转化；3.真实情境为载体：依托地域文化场景（胡同、石库门），让文化“活”在学生的生活中。（二）特色：地域文化的不同呈现1.北京：历史文化的“深度挖掘”：注重胡同、四合院等“历史符号”的解读，强调“历史脉络”的梳理；2.上海：海派文化的“开放融合”：注重石库门、外滩等“中西融合符号”的解读，强调“包容精神”的传递。五、启示与建议（一）立足地域文化，挖掘课程资源学校应梳理本地文化资源（如历史建筑、民俗传统、红色文化），将其转化为课程内容；联系社区、博物馆、非遗传承人等外部资源，丰富课程的“真实性”。（二）跨学科融合，设计任务链以“问题”为导向，设计“探究—体验—表达”的任务链；整合语文（表达）、历史（时序）、美术（视觉）等学科，实现“知识的综合运用”。（三）多元评价，促进素养发展采用“过程性评价+结果性评价+拓展性评价”，全面评价学生的“文化认知、实践能力、情感认同”；邀请家长、社区居民参与评价，增强评价的“真实性”与“社会性”。结语京沪两地的文化课程设计，为中小学文化教育提供了“地域特色+跨学科