教育知识与能力

教育知识与能力知识与能力学习建议→以根本问题和根本概念为重点：记住并理解一些根本概念；把学习内容整理成为各种选择题、简答题、问答题。→注重理论联系实际，并结合自己的体验：要特别注意对典型教育现象和突出的教育实践问题的分析，善于举例说明观点。→以考试大纲中的观点为标准：尊重大纲中的内容与观点，其他教材可以作为学习参考资料。第一章教育根底知识和根本原理教育知识与能力课程体系第一章：教育根底知识和根本原理第一节中外教育思想概述第二节教育概述第三节学制与义务教育第四节教育目的第五节教育研究的根本方法第一节中外教育思想概述一、我国古代的教育思想〔一〕孔子的教育思想地位：最伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。代表作：论语思想：★个性差异主要是后天形成★注重后天教育，主张“有教无类〞★学说以“仁〞为核心★重视因材施教，启发诱导★强调学习与思考结合，学以致用〔二〕墨子的教育思想地位：墨家学派创始人、思想家，与儒家并称“显学〞观点：§兼爱、非攻为教，重视文史知识、逻辑思维能力，注重实用技术§获取知识的途径：亲知、闻知、说知§重视教育的社会作用§教育目的是培养贤士、兼士、义侠局限：无视音乐教育与美育，反对音乐文化和一切文娱活动〔三〕老庄学派的教育思想--道家核心思想：主张绝圣弃智、绝仁弃义，是消极颓废的人生观，是虚无主义和蒙昧主义。代表人物：老子和庄子主要论点：否认文化教育的价值，主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然。进步性：揭露了统治阶级道德的虚伪性，以梦想的形式表达对个性自由的企望。〔四〕学记的教育思想地位：古代教育文献，最早的教育专著，我国教育学的雏形教育原理：教学相长、循序渐进、长善救失、尊师敬道、启发教学主要思想：※提醒了教育的重要性※设计了完整的教育体制※提出了严密的视导和教育考试制度※提出了教学相长的辩证关系※主张启发式教学，主张开导学生※主张教学要遵循学生心理开展特点〔五〕朱熹的教育思想地位：理学的集大成者，儒家代表人物之一，教育家教育思想：A小学、大学的论述小学培养儿童的行为习惯，学习根本知识大学是自学和学术观点的交流B朱子读书法循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志二我国近代教育思想〔一〕蔡元培的教育思想地位：革命家、教育家思想：A五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育B主张教育独立〔二〕黄炎培的教育思想地位：教育家、爱国者，职业教育的先驱思想：主张手脑并用，做学合一。提倡大职业教育主义，重视职业教育。〔三〕晏阳初的教育思想地位：平民教育家、乡村改造运动的倡导者实践家，国际平民教育之父。思想：文艺教育A四大教育生机教育卫生教育公民教育学校式B三大方式家庭式社会式

〔四〕陶行知的教育思想地位：人民教育家、民主主义战士，中国创造教育的先驱思想：＃生活即教育--生活为教育内容＃学校即社会--把学校延伸到大自然界中去＃教学做合一--强调学做结合观点：提出教师的责任不在教，而在教学生学。道德是做人的根本。〔五〕陈鹤梦的教育思想地位：幼教开拓者、儿童教育家思想核心：活教育内容：目的论、课程论、教学论目的：为了做人，做中国人，做现代中国人指导原则：书本与儿童直接经历相结合课程形式：符合儿童活动、生活方式、交往方式根本原则：做中教、做中学、做中求进步三西方古代的教育思想〔一〕苏格拉底及其问答法地位：古希腊思想家、哲学家、教育家奉献：问答法〔又称苏格拉底法、助产术、产婆术〕第一步，苏格拉底挖苦第二步，定义〔反复诘难、归纳，得出概念〕第三步，助产术〔引导学生思索，自己得出结论〕〔二〕柏拉图及其理想国奉献：区分了现实世界和理念世界，建立了相对完整的金字塔形教学体系，按学生心理、年龄分别授以不同的教学科目。在教育史上第一次提出了“四科〞〔算术、几何、天文、音乐〕。是“寓学习于游戏〞的最早提倡者。代表作：理想国第一个提出学前教育思想的教育家〔三〕亚里士多德及其政治学地位：古希腊哲学家思想：追求理性就是追求美德，教育应该是国家的，所有的人都应该受同样的教育。首次提出了“教育遵循自然〞的原则，按儿童心理开展规律进展分阶段教育。〔四〕昆体良地位：西方教育史上第一个专门论述教育的教育家。代表作：雄辩术原理西方最早一部教育专著四西方近代教育思想〔一〕夸美纽斯及其大教学论地位：捷克教育家，教育学之父。观点：教育的自然性：人有一样的自然性，都应受到同样的教育；教育要遵循人的自然开展原则；泛智教育代表作：大教学论西方教育史上第一部完整的教育学著作，教育学学科的萌芽〔二〕卢梭及其爱弥儿地位：法国思想家、教育家，开辟了现代教育理论的先河思想:A人的本性是善的，社会、环境、教育对人的影响很大B推崇自然教育理论C强调“儿童是教育主体〞代表作：爱弥儿〔三〕佩斯泰洛奇及其教育思想国籍：瑞士教育家思想：教育目的：全面和谐地开展儿童，德智体一体化教育职责：塑造完整的、富有个性特征的人教育规律：教育要遵循自然，符合儿童本性〔四〕赫尔巴特及其普通教育学奉献：第一个提出要使教育学成为科学，奠定了科学教育学的根底。标志：1806年普通教育学思想：★将伦理学和心理学作为教育学的理论根底★强调教师的中心地位和权威作用★提出“四阶段教学理论★提出了教育性教学原则★提出了教育目的是为了培养良好的社会公民〔五〕洛克及其教育漫画国籍：英国哲学家代表作：教育漫话思想：国家教育思想与民主教育思想一方面，提出著名的“白板说〞；另一方面，主张绅士教育〔六〕杜威及其民主主义与教育〔1〕教育效劳当下生活--教育即生活，学校即社会〔2〕在问题中学习--在做中学〔3〕强调儿童在教育中的中心地位--新三中心论〔4〕提出五步教学法--设疑、确疑、解疑、定法、验证〔七〕马克思主义教育思想主要思想：人的全面开展的学说，将社会劳动与教育有机结合，将社会开展与个人开展有机结合。代表人物：凯洛夫、克卢普斯卡娅、马卡连科等主要观点：A凯洛夫：教育学第一部马克思主义教育学著作，提出了一套比较严格的教学理论。B克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义C马卡连科：教育诗论共产主义教育集体主义教育思想--流浪儿童、违法者改造〔突出〕五现代教育思想〔一〕智能教育思想教育目的：培养学生主动性、积极性、独立性、创造性〔二〕终身教育思想含义：泛指人们在一生中各种教育的总和地位：成为许多国家开展教育的指导思想和原则对象：全社会所有成员形式：突破单一的、传统的正规教育形式〔三〕未来教育目标：指向未来，为未来社会培养人才。〔四〕开放教育思想要求建立开放的教学系统，根据学生的实际需要及兴趣特点进展教学设计并组织教学--自由性、选择性、灵活性〔五〕通才教育：一专多能、博学多才的教育第二节教育概述一、教育的涵义〔一〕教育的概念广义：但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动。狭义：指学校教育，以影响人的身心开展为直接目标的社会活动。分类:专门化的学校教育非学校教育〔二〕教育的要素1、教育者：是教育活动的主导者，是教育过程中“教〞主体。2、受教育者：各种教育活动中承受影响、从事学习的人。3、教育影响：教育实践活动的手段，教育活动的中介-教育内容、教育方法、组织形式〔三〕教育的形态1、家庭教育：以家庭为单位进展的教育活动。包括父母、家庭成员、家庭教师进展的教育。2、学校教育：含义：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心开展为直接目标的社会活动。种类：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育3、社会教育广义：指旨在有意识地培养人，有益于人的身心开展的各种活动狭义：指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进展的教育。二教育的属性〔一〕教育的本质属性含义：指教育是有目的地培养人的社会活动。特点：A教育是人类所特有的一种有意识的社会活动B教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经历的活动C教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动D教育活动中，存在着教育三要素之间的矛盾运动〔二〕教育的社会属性原因：源于教育的两大社会功能：适应生产力，生产斗争的工具；适应生产关系，阶级斗争的工具。历史时期不同，教育的性质、目的、内容各不一样〔1〕教育具有继承性教育不能脱离社会物质条件产生，受当时政治经济制度和生产力水平限制，与以往教育有渊源关系。〔2〕教育受其他社会意识形态的影响政治、哲学、宗教、文学、艺术、法律等相互影响〔3〕教育与社会政治经济开展不平衡一种情况是教育落后于政治经济开展水平，教育阻碍社会的开展；另一种情况是教育超前于一定的政治经济开展水平，教育起到进步的推动作用。三教育的起源〔一〕神话起源说主旨:神创造一切，教育的目的就是表达神或天的意志〔二〕生物起源说主旨：教育的起源归于动物的本能行为代表人物：利托尔诺〔法〕桑代克〔美〕沛西∙能〔英〕〔三〕心理模仿起源说主旨：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿代表人物：孟禄〔美〕〔四〕劳动起源说主旨：教育起源于人类特有的劳动代表人物：米丁斯基〔苏〕凯洛夫〔苏〕四教育的开展〔一〕我国教育的开展夏朝：奴隶社会学校教育萌芽西周：学校教育比较完善，政教合一的官学体系，有“国学〞与“乡学〞之分，形成礼乐为中心的六艺教育--礼、乐、射、御、书、数。春秋：私学大兴，孔墨并称“显学〞。秦汉：学校教育系统化，出现“太学〞隋唐：科举制度使教育制度化，改变了尊卑等级制度，也加强了对知识分子思想和人格的限制宋代：四书五经〔大学、中庸、论语、孟子〕成为根本教材和科举考试的依据。明代：八股文成为科举考试的固定格式。时间：1840年，鸦片战争萌芽：1862年，京师同文馆--近代第一所新式学堂兴起：1901年，清政府新政--书院改学堂1905年，废科举、兴学堂开展：20世纪初，公布了壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戊学制时间：1949年，中华人民共和国成立改造：1950-1956年，改成国家办学的单一教育体制学制：小学--五年制，后改为四二制；中学--三三制；大学--4-5年方针：教育为国家建立效劳改革：20世纪90年代素质教育〔二〕西方教育的开展〔1〕古希腊教育地位：西方教育的开端目的：培养军人和武士进步性：重视德智体美和谐开展〔2〕古印度教育分类：婆罗门教育和佛教教育特点：宗教教育内容：记诵吠陀，背诵经典和钻研经义〔3〕古罗马教育分类：希腊语和拉丁语两种等级：低等教育：穷人子弟7-12岁，私立学校高等教育：贵族子弟，聘请家庭教师，不去学校中等教育：贵族和富人，学习文法、拉丁、修辞，培养雄辩家。〔4〕古代埃及教育目标：学为文士，大都是文士学校特征：以僧为师，以吏为师特点：基督教学校是唯一的教育机构，骑士是主要的教育者，学习内容是神学和七艺形式：骑士教育目标：培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能中世纪后期：市民教育开场，出现大学和城市学校3.近代教育〔实体化教育〕①文艺复兴时期，是西方教育的转折时期。②14世纪，资本主义文化萌芽--人文主义③以复兴古希腊、古罗马文化为借口，反对封建文化

〔三〕教育开展的特征〔1〕国家重视教育，建立公共教育体系19世纪以后〔2〕普及初等义务教育工业革命--提供物质根底〔3〕教育普遍开展，教育与生产劳动的联系日益增强大机器生产的要求，同时提供条件〔4〕重视教育立法，以法治教教育进展，都以法律形式规定和保障

〔1〕教育的终身化终身学习、终身开展、终身教育〔2〕教育的全民化全民教育，自尊自立〔3〕教育的民主化教育具有平等、民主、合作，广阔民众享有受教育权利，教育时机均等〔4〕教育的多元化培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准〔5〕教育技术的现代化设备、程序、手段五教育的根本功能〔一〕促进个体社会化的功能〔二〕促进个体个性化的功能3.教育促进个体价值的实现及提升。〔三〕个体社会化与个性化关系有机统一，缺一不可互为前提，相互促进二者要有机统一起来六教育与社会开展的根本关系一个根本共识：社会的根本制度和表现形式有：政治经济制度、生产力开展水平、科学技术水平、文化。教育的社会功能表现为：政治功能、经济功能、科学技术开展功能和文化功能。〔一〕教育与政治经济制度关系〔1〕政治经济制度决定教育的领导权决定教育目的制定、教育内容安排、教育经费分配……〔2〕政治经济制度决定受教育的权利什么人承受什么样的教育？原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义、社会主义社会的不同表现〔3〕政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人，反映统治阶级的利益和需要〔1〕教育为政治经济制度培养所需人才专业设置与招生培养、社会竞争关键是人才的竞争〔2〕教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是思想阵地；知识分子集中〔3〕教育可以促进民主；政治民主化与教育民主化的互动〔文盲站在政治之外；封建教育反民主、资本主义宣扬民主、社会主义推进民主〕学校有自己的办学规律，违背学校教育规律会受到惩罚。两个表现：A教育照搬政治、经济的做法〔教育产业化的弊端〕；B政治、经济取代教育。〔“文革〞〕

〔二〕教育与生产力A生产力水平决定教育的规模和速度精英教育or群众教育？义务教育的年限？影响社会教育开展的速度和规模的两个条件：物质资料生产提供物资根底；社会对劳动力的需求总量和各劳动力的比例B生产力水平制约教育构造的变化教育构造指什么？教育构造是指包括根底教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同的类型和层次的教学组合和比例构成。(大学生就业难就是教育构造问题)D教育的相对独立性§教育是一种转化活动的过程，有自身开展规律〔把社会经历转化为个人经历，要使被教育者感知、理解、运用，有自身开展规律〕§教育具有继承性〔如尊师爱生，教育方法、手段等〕§教育具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性〔超前或落后〕两种情况：落后于生产力〔社会主义初级阶段残存的剥削阶级教育思想〕；超出生产力〔资本主义中出现的马克思教育思想〕C生产力开展水平制约教育的内容和手段内容：英语、电脑成为课程手段：物质设备、教学实验仪器2.教育对生产力的促进作用〔1〕教育再生产劳动力劳动者、技术人员、管理人员〔2〕教育再生产科学知识教育的科学知识传承功能＋科学创新功能〔三〕教育与文化的关系①教育传递---保存文化的功能。传递、保存文化是教育的手段和智能②教育传播---交流文化的功能。教育是传播、交流文化的途径③教育选择—提升文化的功能文化选择是对某种文化精华的取舍④教育创造—更新文化的功能文化的进步和开展离不开教育的创造①文化影响着学校教育的内容与水平文化是教育的根底②文化模式制约教育的传统与变革文化传统制约人们的文化观念、行为模式、思维方式、生活方式2.文化对教育的制约〔四〕教育与人口的关系

〔1〕教育有助于控制人口增长A教育开展与提高劳动力素质有关B教育改变传统生育观念C职业女性普遍面临生育与职业的两难选择D教育的提高，客观上推迟了人们的初婚年龄和生育时间〔2〕教育有助于提高人口质量首先，对青少年儿童的培养。、提高儿童科学文化水平，德智体美和谐开展其次，对成年人的教育。掌握新知识技能，优生优育，为后代创造更好的生活环境〔3〕教育有助于改善人口构造A教育有助于人们形成科学生育观念，防止人口性别失衡B改变人口的文化构造和职业构造C促进人口流动，使人口的地域分布更加合理〔1〕人口增长率对教育的影响。规模、构造、质量〔2〕人口质量对教育的影响。学校教育、人才质量〔3〕人口构造对教育的影响。学校系统比例、教育的内容和形式七教育与人的开展〔一〕影响人的开展的主要因素★遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点★遗传的意义：〔1〕遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性〔2〕其差异对人的身心开展有一定的影响作用〔3〕遗传素质制约着年轻一代身心开展的年龄特征〔4〕遗传素质具有可塑性〔5〕遗传素质不能预订或决定人的开展，遗传在人的开展中的作用是不能夸大的

例:1、方仲永〔5岁，12-13岁，20岁〕2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进展了历时50年之久〔从1921年至1972年〕的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的上下并无极大的相关。返回上页※环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。※分类：〔1〕物质环境：A自然环境B人口生产C物质生活资料的生产方式〔2〕精神环境：A政治制度B社会舆论※环境对个体开展的影响：〔1〕环境使遗传提供的开展可能性变成现实。〔2〕环境影响人的开展方向、水平、速度和个体差异，推动人身心开展的动力。〔3〕环境不决定人的开展，夸大环境对人的开展的作用是错误〔4〕人对环境的反响是能动的。要反对环境决定论：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境我可以运用特殊的方法把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。〞——华生〔美〕返回上页〔1〕具有较强的目的性〔2〕具有较强的选择性〔3〕具有较强的系统性返回上页〔1〕使人能有目的地区开展自身〔2〕对周围事物所采取的态度，自觉地做出抉择，控制自己的行为。〔3〕能为自身开展设定目标，并自觉地为实现目标而奋斗〔二〕人的身心开展规律1、顺序性：一定的方向和顺序瑞士皮亚杰关于认识论的研究，提醒了个体认知开展的一般规律。要求：教育上要循序渐进2、阶段性：年龄特征要求：针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同