【《幼儿园学习环境分析的国内外文献综述》7600字】

-PAGE4-幼儿园学习环境研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u4512幼儿园学习环境研究的国内外文献综述 126648（一）相关概念界定 113145（二）幼儿学习环境的相关研究 316842（三）幼儿园学习环境质量评价工具的相关研究 629002（四）对已有研究的综合评价 8（一）相关概念界定1.环境通过搜集文献发现，研究者对“环境”一词有着不同的理解。“环境”一词最早出现在我国北宋《资治通鉴》，其中《辞海》中对“环境”的解释分为两类，分别是环绕所辖的地理环境和人类生活赖以生存与发展的环境。[夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：1519]从心理学角度来看，“环境”主要是指人类心理意识之外的环境，能够对人类心理意识产生影响的各种因素，包括人类自身之外的客观物质和身体的内部变化。然而，从教育学角度来看，人们更多的将“环境”理解为影响学习者学习的周围生活环境。《教育大辞典》对“环境”一词做出解释，认为“环境”指直接或间接影响人的行为和发展的外部因素，即在一定范围内直接或间接影响某一事物的各种因素的总和，[顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998:604]此解释将环境包含的范围扩大，环境对环境主体会产生直接或间接的影响作用，并非局限于直接影响人类发展的外部世界，还有间接影响人类的内部环境。[班华.《隐形课程与个性品德形成》[J].《教育研究》，1989（12）夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：1519顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998:604班华.《隐形课程与个性品德形成》[J].《教育研究》，1989（12）2.学习环境学习环境是教师为学习者创建的能够促进学习者的知识与实践发展的环境，重点强调学习者通过与学习环境中所提供的材料进行积极操作、探索、创造，这样有助于学习者学习各种基础经验。国内外学者对学习环境的界定研究成果丰富。学习与环境之间具有重要联系，国外著名建构主义者戴维·H·乔纳森（1999）认为,学习环境中的学习与传统学习不同，学习环境应关注学习意义制定的过程、关注学习意义制定过程的社会本质、关注学习环境制定方式的多维性，[戴维·乔纳森主编.郑太年、任友群译.高文审校.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社.2002.5]他强调学习环境是具有建构意义的环境。Wilson（1995）也强调了学习环境中的要素对学习者的影响作用，他认为学习环境指学习者可以利用资源生成意义并且解决问题的场所，学习环境对学习者赋予极大的自主活动空间，它对学习者所要学习的内容和开展的活动需要承担责任。[Wilson.MetaphorsforInstruction:WhyWeTalkAboutLearningEnvironments,EducationTechnology,1995]国外学者帕金斯（Perkins,1991）将学习环境分为两类，分别为简易的学习环境和丰富的学习环境，简易的学习环境是学习者可以观察到的内容，而丰富的学习环境是指帮助学习者达到多元化学习目标的学习活动。[Perkins.D.N.Technologymeetsconstructivism:Dotheymakeamarriage.EducationalTechnology,1991:18-23]我国学者杨开城先生（2000）认为，学习环境是为支持学习者进行建构性学习提供各种资源。[杨开城.建构主义学习环境的设计原则[M].北京:中国电化教育,2000:4]武法提（2000）指出学习环境是以学习者的“学”为中心，通过各种学习资源和教学策略支持学习者学习，戴维·乔纳森主编.郑太年、任友群译.高文审校.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社.2002.5Wilson.MetaphorsforInstruction:WhyWeTalkAboutLearningEnvironments,EducationTechnology,1995Perkins.D.N.Technologymeetsconstructivism:Dotheymakeamarriage.EducationalTechnology,1991:18-23杨开城.建构主义学习环境的设计原则[M].北京:中国电化教育,2000:4武法提.基于WEB的学习环境设计[J].电化教育研究,2000(04):33-38+52.3.幼儿园学习环境幼儿园学习环境是指以幼儿园为单位，对幼儿产生直接和间接影响的物质因素和精神因素的总和，它包括幼儿园的物质环境、幼儿日常的教育教学活动和幼儿与他人的人际交往互动等。我国学者赵立影（2004）指出，幼儿学习环境是儿童与其周围环境不断进行交互作用，从而产生物质、能量和信息交换的过程。具体来说，学习环境就是以幼儿为中心形成的情况和条件：“情况”是指幼儿在学习活动中与环境作用而产生的某一种状态；而“条件”是指幼儿能够继续进行学习活动的保障，它能够支持幼儿学习探索周围的动态环境。[赵立影.从活动理论看以学生为中心的学习环境设计[J].现代教育技术,2004(04):19-21.]曹文真、孙凤霞（2016）认为，幼儿学习环境要能够保证幼儿进行自主活动，并保障幼儿自主活动时所需的一切条件和事物；同时还能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极主动地参与探索活动。袁爱玲（2010）将幼儿学习环境分为广义和狭义：广义的幼儿园学习环境主要是幼儿园可以正常进行的各种因素的总和；而狭义的幼儿园学习环境是指能够使幼儿身心得到发展的物质和精神环境的总和。[袁爱玲.幼儿园教育环境创巧[M].北京:高等教育出版杜,2赵立影.从活动理论看以学生为中心的学习环境设计[J].现代教育技术,2004(04):19-21.袁爱玲.幼儿园教育环境创巧[M].北京:高等教育出版杜,2010.4本研究关于幼儿学习环境的界定主要借鉴由美国哈姆斯教授等人研发的《幼儿学习环境评量表》，他们将幼儿园学习环境的内涵进行拓展，主要为幼儿园为幼儿提供的精神环境和物质环境，幼儿的外部周围的环境与心理环境。因此，本研究结合该量表的研究理念和具体维度，将幼儿学习环境的内涵界定为：“幼儿园的空间和设施、幼儿一日生活常规、幼儿与教师的人际互动、幼儿园的教育教学活动、师幼互动与同伴交往、幼儿园的课程结构、家园合作等7个方面包含了幼儿在幼儿园中直接或间接影响儿童发展的各种因素”。（二）幼儿学习环境的相关研究学者们研究幼儿园学习环境现状的角度很广泛，他们将幼儿学习环境分为广义和狭义两类：其中广义的幼儿学习环境是指幼儿学习利用的各种资源，而狭义的幼儿学习环境是指幼儿园内部的物质环境和精神环境。围绕狭义的幼儿学习环境的界定来看，笔者在知网、独秀等文献网站中以“学习环境”“幼儿学习环境”等为主题进行搜索。相关研究成果主要集中在以下三个方面：一是幼儿学习环境与幼儿发展关系研究；二是幼儿学习环境质量研究；三是幼儿学习环境创设研究。1、幼儿学习环境与幼儿发展关系国外学者Rogers,D.L.（1985）研究发现，幼儿以小组形式进行大型空心积木游戏与幼儿进行小型积木游戏相比，合作游戏更容易在幼儿之间发生，[朱家雄.幼儿园环境教育专稿之六幼儿园环境的评价(下)[J].早期教育,1995(06):31.]这表明幼儿的活动组织方式与教师为幼儿提供的活动材料有关。Prescott（1998）等学者们研究发现，幼儿活动参与的积极性和同伴冲突的发生率与班级物质环境的质量有关，在班级物质环境中，幼儿活动空间范围缩小、教师投放的材料不足等，容易导致幼儿教师增加对幼儿行为的控制，从而降低幼儿活动参与的积极性和同伴冲突发生的次数。[BrewerJ.A.Introductiontoearlychildhoodeducation:preschoolthoughprimarygrades[M]，Introductiontoearlychildhoodeducation:AllynandBacon,2006:2488-2500.]我国学者彭月婷（2020）指出儿童易受到外界环境的影响，由于幼儿具有个性表现不深刻特点，教师可以对儿童进行混合学习将课堂学习环境与拓展课堂边界的学习环境相结合。[彭月婷.混合学习环境下幼儿心理特征研究[J].新智慧,2020(25):26-27.]高慧颖（2020）研究指出，幼儿园建构区的活动质量与幼儿的几何空间能力呈显著的正相关关系，它对幼儿几何空间能力具有正向预测作用，幼儿教师应为儿童设置高质量的建构区环境，因为这将直接影响到儿童空间技能的发展。[高慧颖.建构区活动区质量、幼儿学习品质与幼儿几何空间能力的关系研究[D].河南大学,2020.]朱家雄.幼儿园环境教育专稿之六幼儿园环境的评价(下)[J].早期教育,1995(06):31.BrewerJ.A.Introductiontoearlychildhoodeducation:preschoolthoughprimarygrades[M]，Introductiontoearlychildhoodeducation:AllynandBacon,2006:2488-2500.彭月婷.混合学习环境下幼儿心理特征研究[J].新智慧,2020(25):26-27.高慧颖.建构区活动区质量、幼儿学习品质与幼儿几何空间能力的关系研究[D].河南大学,2020.从学习环境对儿童身心发展产生影响的角度来看，陈晓红（2008）认为幼儿主要的学习方式是建构主义式学习，幼儿在活动中获得的直接经验与间接经验相比，幼儿容易获得直接经验，它更容易使幼儿获得体验和直观感受，教师应将符合幼儿学习特点的活动内容“镶嵌”与学习环境中，这样才能促进幼儿主动学习能力的发展。[陈晓红.幼儿园学习环境设计[J].学前课程研究,2008(04):10-12.]王艳（2016）认为幼儿园的物质环境和精神环境可以对幼儿发展产生影响，其中物质环境主要指感知刺激物，它们能对儿童的认知、智力及幼儿的社会性发展起到潜在的、深刻作用；而精神环境主要指幼儿与他人的人际关系沟通而产生的认知，这种认知有利于对幼儿心理健康和自我意识的形成。[王艳.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].科教文汇(中旬刊),2016(03):107-108.]苏明莉（2016）指出幼儿学习环境应具有的特点，其中宽松自由的环境能够使每个幼儿最大限度地感知环境并探索周围的环境，她认为幼儿学习环境就是丰富的课程资源，它应该具有生动有趣的特点，这样幼儿才能获得真实的情感体验。[苏明莉.幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛,2016(08):63-65.]陈晓红.幼儿园学习环境设计[J].学前课程研究,2008(04):10-12.王艳.幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].科教文汇(中旬刊),2016(03):107-108.苏明莉.幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛,2016(08):63-65.综合以上研究成果看出，幼儿学习环境分为物质环境和精神环境，高质量的物质环境能够促进儿童认知、智力的发展，宽松自由的精神环境有助于幼儿对人际关系沟通的认知。由于幼儿因年龄较小不能对其生活环境进行选择和改造，他们对周围环境具有广泛依赖性容易受幼儿园学习环境的影响，而幼儿园学习环境又对幼儿发展具有重要作用，因此教师应为幼儿构建适宜的、高质量的幼儿学习环境以促进幼儿全面和谐发展。2、幼儿学习环境质量研究自二十世纪六十年代开始，国外关于托幼机构教育质量研究成果日益丰富,国际研究者对学前教育的关注点从过去对教育机会，开始逐步转向关注学前教育的质量保障，逐渐进入“质量时代”。[Dahlberg,G.,Moss,P.,&A.R.Pence.Beyondqualityinearlychildhoodeducationandcare:languageofevaluation(2nded.).London[M].NewYork:Routledge,2007:3.]从影响托幼机构教育质量的因素来看，Hamre（2007）等学者认为托幼机构教育质量与师幼互动质量有关，因为在师幼互动中，教师可以为幼儿创造更多的学习机会，而这种学习将会为提高儿童的社会交往、情感表达和智力发展提供支持。[Hamre，B.K.＆Pianta，R.C.LearningOpportunitiesinPreschoolandEarlyElementaryClass-rooms[A].R.C.Pianta,M.J.Cox&K.Snow(Eds.).heNewAmericanElementarySchoo[C].Baltimore:Brookes，2007．]从评估托幼机构教育质量的测评工具来看，由美国哈姆斯等学者共同制订的《幼儿教育机构环境等级评定量表》是国际上运用最广泛的，测量幼儿学习环境的量表之一。[朱家雄.幼儿园环境教育专稿之六幼儿园环境的评价(下)[J].早期教育,1995(06):31.]该量表包含7个维度既有幼儿园的物质环境测评又有精神环境的测评：幼儿园的物质环境包括幼儿园的空间和设施、教师对儿童的日常照顾、幼儿的教育教学活动、幼儿的一日生活常规；幼儿园的精神环境包括幼儿语言和推理能力的发展、师生互动和同伴交往、幼儿家长与幼儿教师的联系与沟通等方面，全面测评对幼儿产生直接或间接影响的幼儿园环境。Dahlberg,G.,Moss,P.,&A.R.Pence.Beyondqualityinearlychildhoodeducationandcare:languageofevaluation(2nded.).London[M].NewYork:Routledge,2007:3.Hamre，B.K.＆Pianta，R.C.LearningOpportunitiesinPreschoolandEarlyElementaryClass-rooms[A].R.C.Pianta,M.J.Cox&K.Snow(Eds.).heNewAmericanElementarySchoo[C].Baltimore:Brookes，2007．朱家雄.幼儿园环境教育专稿之六幼儿园环境的评价(下)[J].早期教育,1995(06):31.国内学者关于学习环境质量的研究多采用《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）测量表进行。林耿芬（2017）运用ECERS-R评量表对桂林市某幼儿园的学习环境质量进行测评，通过行动研究采用“计划-行动-反思”的研究方法，提出了提高幼儿园学习环境质量和幼儿教师环境创设能力的建议与对策。[林耿芬.基于ECERS-R测评工具的幼儿园班级学习环境创设的行动研究[D].广西师范大学,2017.]张琼（2017）运用ECERS-R评量表调查广东省广州市200个不同办学主体类型的幼儿园的学习环境现状，她指出提高幼儿园学习环境质量需要从观念上公平定位，政府部门要加强对公办园以外的不同办园主体类型的幼儿园的扶持。[张琼.幼儿园学习环境质量现状调查与分析—以广州市不同办园主体类型幼儿园为例[J].教育导刊(下半月),2017(11):10-15.]李春刚（2019）运用ECERS-R评量表对梅州市8所幼儿园进行评测，他指出城乡民办园学习环境质量呈两极化发展,其中乡镇幼儿园学习环境现状水平普遍处于最低标准,特别是结构性环境与城区民办幼儿园相差较大,幼儿自主活动空间不足。[李春刚.梅州市幼儿园学习环境质量现状调查研究[J].教育现代化,2019,6(24):225-230.]林耿芬.基于ECERS-R测评工具的幼儿园班级学习环境创设的行动研究[D].广西师范大学,2017.张琼.幼儿园学习环境质量现状调查与分析—以广州市不同办园主体类型幼儿园为例[J].教育导刊(下半月),2017(11):10-15.李春刚.梅州市幼儿园学习环境质量现状调查研究[J].教育现代化,2019,6(24):225-230.综上所述，研究者们非常重视提高我国幼儿园学习环境的质量，他们运用国外使用率较高，信度和效度较好的ECERS-R评量表评价我国幼儿园学习环境的质量，发现我国不同类型、不同地域的幼儿园学习环境质量存在较大差距等问题。因此本研究调查民办幼儿园学习环境现状水平，分析民办幼儿园影响民办幼儿园学习环境现状因素，目的为提高我国幼儿园学习环境质量提出建议和对策，加快促进我国学前教育事业向“高质量”阶段发展。3.幼儿园学习环境创设研究我国研究者对国外环境创设理念进行研究为我国幼儿园学习环境创设研究提供了理论基础。杨伟鹏、霍力岩（2013）将国外蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和高宽课程模式中的环境创设理念进行比较，他们提出幼教工作者应关注幼儿园环境与各层次环境之间的互动，教师应用全面发展的视角去构建幼儿学习环境。[杨伟鹏,霍力岩.生态学视野下的幼儿园环境创设—对三种课程模式环境创设的比较及借鉴[J].幼儿教育,2013(12):12-16.]李瑞娇（2020）研究了蒙氏幼儿园学习环境创设的现状，她提出教师要对蒙氏环境有正确的认知并为幼儿创设适宜幼儿发展的环境,幼儿教师要深度把握幼儿身心发展规律以及蒙氏环境对儿童的发展作用。[李瑞娇.蒙氏幼儿园教师环境创设现状的调查与对策研究[D].淮北师范大学,2020.]从环境创设与儿童身心发展之间的关系来看，金多多（2009）指出幼儿教师应为幼儿创设适合幼儿学习发展的环境，她主张留给幼儿适宜的建构空间能够促进幼儿的自主性得到发展。[金多多.浅谈如何建立良好的幼儿学习环境[J].科教文汇(上旬刊),2009(12):205.]曹文真，孙凤霞（2016）指出教师要重视为儿童创设精神环境，可以为儿童营造温暖良好的人际关系环境，关注师幼互动关系的质量，教师为儿童创设的环境要具有儿童性。[曹文真,孙凤霞.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛,2016(08):69-71.]杨伟鹏,霍力岩.生态学视野下的幼儿园环境创设—对三种课程模式环境创设的比较及借鉴[J].幼儿教育,2013(12):12-16.李瑞娇.蒙氏幼儿园教师环境创设现状的调查与对策研究[D].淮北师范大学,2020.金多多.浅谈如何建立良好的幼儿学习环境[J].科教文汇(上旬刊),2009(12):205.曹文真,孙凤霞.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛,2016(08):69-71.相关研究者们对民办幼儿园学习环境创设的现状进行研究，研究结果表明民办幼儿园学习环境现状存在诸多问题。常畅（2008）在其硕士论文中调查了农村幼儿园、普通幼儿园和示范性幼儿园的墙面环境创设，她发现幼儿语言教育和艺术教育占据极其重要的地位，而社会、科学、健康教育方面内容较少。[常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学,2008.]张同梅（2015）指出幼儿园的物质环境创设内容设计缺乏层次性、室内空间使用率不高、幼儿园在活动区域投放的活动材料在种类和数量上不能满足幼儿的发展需求。[张同梅.幼儿园环境创设中应注意的几个问题[J].课程教育研究,2015(18):215-216.]费萍（2003）指出幼儿园为幼儿提供的物质环境不具有教育意义，这是幼儿园片面追求物质材料新颖性导致的结果：园长不能正确理解幼儿学习环境创设理念、教师为幼儿提供的活动材料与幼儿的课程活动割裂、教室里投放的材料对儿童来说不具有开放性、忽视活动材料和玩教具与幼儿之间的相互作用。[费萍.幼儿园环境创设中的几个问题[J].早期教育,2003(06):34-35.]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学,2008.张同梅.幼儿园环境创设中应注意的几个问题[J].课程教育研究,2015(18):215-216.费萍.幼儿园环境创设中的几个问题[J].早期教育,2003(06):34-35.综合以上研究成果看出，幼儿园环境创设是幼儿园重要的隐形课程，环境创设是幼儿自主发展创造的空间，良好的环境创设要具有儿童性和教育性符合儿童的发展特点。研究者对民办幼儿园环境创设研究发现，民办幼儿园学习环境现状存在活动材料与课程活动割裂、环境创设缺乏儿童性等问题。这种现状的出现与园长忽视幼儿身心发展特点、忽视幼儿与环境创设之间密不可分的关系、教师不重视幼儿园学习环境质量对儿童发展的影响作用造成的。（三）幼儿园学习环境质量评价工具的相关研究1.幼儿园学习环境质量评价工具的研究澳大利亚研究者（Ishimine,K.＆Tayler,C,2014）整理了目前国际上国外幼儿园学习环境评价工具,研究者使用较为广泛的11种学前教育质量评估工具，[Sheridan,S.Dimensionsofpedagogicalqualityinpreschool.InternationalJournalofEarlyYearsEducation,2007(15):198.]主要有美国的《课堂互动评估系统（class）》、《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）（修订版）等，这些工具对我国幼儿园学习环境现状测评具有较大影响。[杨晓萍,李敏.焦点与转向:我国学前教育质量研究述评[J].教育研究,2016,37(04):74-80+104.]Sheridan,S.Dimensionsofpedagogicalqualityinpreschool.InternationalJournalofEarlyYearsEducation,2007(15):198.杨晓萍,李敏.焦点与转向:我国学前教育质量研究述评[J].教育研究,2016,37(04):74-80+104.我国学者对评估幼儿园学习环境质量工具的研究，自二十世纪八十年代末期开始，为了规范我国幼儿园的生存和发展，当地政府颁布了幼儿园分级分类标准对各类幼儿园进行验收。但是，由于我国幼儿园的验收标准多为国家颁布的指导性、方向性文件，在内容和结构上具有过于单一、评价指标模糊、幼儿教师使用时操作性不强、缺乏幼儿家长对于幼儿园教育评价工作的参与等特点，引起我国研究者对评估幼儿园质量工具进行研究。随后，我国学者在对《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）（修订版）研究的基础上，结合我国国情研制了《中国托幼机构教育质量评价量表》，其中包括日常生活护理、家具与设备、语言/推理经验、大/小肌肉活动、创造性活动、社会性发展、成人的需要等七个维度；但该量表仅对幼儿园环境中的表层状况进行观察，缺乏对幼儿园人际关系方面的观察，家长参与幼儿园学习环境这一方面也未受到重视。[张潇月.我国托幼机构教育质量评价研究述评[J].早期教育(教科研版),2017(11):7-11.]张潇月.我国托幼机构教育质量评价研究述评[J].早期教育(教科研版),2017(11):7-11.综合以上研究内容，《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）（修订版）是可以对幼儿、家长和教师共同参与学习环境进行评价，该测量表既对幼儿园物质环境进行评价，同时又重视对幼儿园人际关系等精神环境进行评价。ECERS-R测量表还具有很高的信度和效度，并且其信效度并不因文化差异而受到影响。[Harms,T.,Clifford,R.M.,&Cryer,D.幼儿学习环境评量表(修订版)(ECERS-R)[M].郭李宗文、陈淑芳,译.台北:心理出版社股份有限公司,2006:(4)]因此，本研究采用《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）（修订版）作为研究工具，该量表操作性较强适合笔者进行学习研究。Harms,T.,Clifford,R.M.,&Cryer,D.幼儿学习环境评量表(修订版)(ECERS-R)[M].郭李宗文、陈淑芳,译.台北:心理出版社股份有限公司,2006:(4)2.ECERS-R测评工具的适用性《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）测评工具是美国文化的产物，研究者们探究了ECERS-R评量表应用于评价我国幼儿园学习环境现状的适用性。钟媚（2018）指出ECERS-R测量表存在一定的优势，ECERS-R测量表相较于我国幼儿园等级评估工作方式费时费力的特点来看更加简便、更加具体、它可以弥补我国等级评估工具缺乏严格的实证研究的不足，只需要3个小时的现场观察可评估结果，它能够指向教师和幼儿的具体行为表现。[钟媚.美国最新版《幼儿学习环境评量表》述评[J].早期教育(教育教学版),2018(06):16-19.]刘霞（2004）指出ECERS-R测量表中的测量项目指标，更加注重对儿童活动的过程变量进行评价，整个量表体现着人文关怀的特点，评价的核心是以满足幼儿、家长和教师的需求为主。[刘霞.“托幼机构环境评价量表(修订版)”述评[J].教育导刊.幼儿教育,2004(Z1):115-119.]胡碧颖（2009）运用ECERS-R测量表在北京市开展测查工作以了解该测量表在中国的适用性，她指出ECERS-R测量表可以准确地对被测幼儿园的活动室质量做出评价，该量表具有在中国应用的可能性。[胡碧颖,朱宗顺.美国《幼儿学习环境评量表》及其在中国的初步应用[J].幼儿教育,2009(33):47-51.]钟媚.美国最新版《幼儿学习环境评量表》述评[J].早期教育(教育教学版),2018(06):16-19.刘霞.“托幼机构环境评价量表(修订版)”述评[J].教育导刊.幼儿教育,2004(Z1):115-119.胡碧颖,朱宗顺.美国《幼儿学习环境评量表》及其在中国的初步应用[J].幼儿教育,2009(33):47-51.不过，部分学者认为ECERS-R评量表在测量托幼机构教育质量时，量表中的具体指标与我国的文化和课程模式上存在差异。李克建（2014）指出ECERS-R测量表存在除中美文化差异性，还表现中美两国托幼机构的课程模式不同，ECERS-R测量表中要求幼儿一天中有相当多时间可以进行自主活动，而在我国幼儿教育中虽然对集体教育活动的设计与实施进行改进，但幼儿园难以放弃以集体活动为主的课程模式。[李克建,胡碧颖,潘懿,秦金亮.美国《幼儿学习环境评价量表(修订版)》之中国文化适宜性探索[J].幼儿教育,2014(33):3-8.]李琳（2019）探讨ECERS-R测量表中存在的三种文化适宜性问题，她认为该量表的教育文化背景与我国文化相比，除了文化差异对集体活动的设计外，还有对“多样性”理解的差异和对学习内容、学习方式理解的差异。[李琳，范洁琼.基于ECERS-3评量表的幼儿园班级学习环境质量评估及其文化反思[J].教育测量与评价，2019（6）：17-26.李克建,胡碧颖,潘懿,秦金亮.美国《幼儿学习环境评价量表(修