部编版八年级语文上册《14白杨礼赞》听评课记录

部编版八年级语文上册《14白杨礼赞》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师为张明，授课教师为李华，学科/课程名称为语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为部编版八年级语文上册《14白杨礼赞》。听课人姓名为王强，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探究《白杨礼赞》一课的教学设计与方法，重点关注学生对于白杨树象征意义的理解及文本情感的把握，同时考察教师如何通过启发式教学引导学生进行深度阅读和思考，为后续语文教学提供参考与借鉴。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“理解白杨树的象征意义”和“体会作者的情感表达”展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（展示白杨树图片及作者背景资料）、相关视频片段（如《白杨礼赞》朗诵视频），以及用于课堂讨论的分组任务单。教材处理得当，教师对文本进行了细致的批注，并在课件中标注了重点语句，便于学生把握核心内容。教具使用合理，如通过实物投影仪展示白杨树形态，增强学生的直观感受。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“树”为主题进行导入，提问“同学们，你们印象中最深刻的树是什么？”引导学生自由发言，随后引入白杨树，并展示相关图片，激发学生兴趣。导入环节自然流畅，但时间稍显冗长，约5分钟，部分学生参与度不高，可能因问题过于宽泛导致思维方向不明确。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法多样，以讲授为主，结合小组讨论和多媒体辅助。教师首先进行文本解读，重点分析“白杨树”的象征意义，如“不平凡的树”“傲然挺立”等关键词句的深层含义。随后，教师将学生分为4组，每组围绕“白杨树与作者情感的关系”展开讨论，并完成任务单。这一环节中，教师采用启发式提问，如“作者为何反复描写白杨树的‘倔强’？”引导学生深入文本。部分小组讨论积极，但个别小组因分工不均导致参与度较低。教师及时介入，调整策略，但效果有限。此外，多媒体使用恰当，如通过视频展示白杨树的生长环境，帮助学生理解其坚韧品格。然而，部分课件内容过于密集，文字过多，学生阅读速度较慢，影响课堂节奏。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师用10分钟进行总结，梳理白杨树的象征意义及作者情感，并布置作业：以“我心中的白杨树”为题写一篇短文。总结环节较为简洁，未能充分回应学生的疑问，部分学生仍对“白杨树与民族精神”的关联理解不深。作业布置合理，但缺乏个性化要求，未能满足不同层次学生的学习需求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，但互动质量参差不齐。部分提问过于简单，如“白杨树有什么特点？”，学生几乎无需思考即可回答；而深度提问较少，如“作者为何将白杨树与西北高原联系在一起？”，学生回答时缺乏逻辑性。学生参与度整体一般，约70%的学生能跟随教师思路，但30%的学生表现出游离状态，可能因讨论环节任务设计不够明确。教师对学生的反馈较为及时，但缺乏个性化指导，如对回答错误的学生仅简单纠正，未进行深入分析。

4.学生学习状态

学生的学习积极性中等，对白杨树的象征意义有一定兴趣，但在讨论环节表现不均衡。专注度方面，约60%的学生能保持专注，但部分学生因手机干扰或小组讨论分心。合作学习情况较好，小组任务能促进部分学生之间的交流，但存在分工不均、部分学生依赖他人完成的情况。教师虽强调合作的重要性，但未提供明确的合作规则，导致效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序。时间分配较为合理，但导入环节过长，讨论环节时间不足，导致部分小组未能充分展示成果。课堂节奏控制尚可，但多媒体展示过快，学生阅读时间不足，影响理解。教师对突发状况（如学生打瞌睡）处理得当，但缺乏预设性的应对措施。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件辅助了文本解读，视频播放增强了情感体验。但技术使用存在不足，如课件文字过多，部分学生因阅读负担重而分心；视频播放时长较长，挤占了讨论时间。技术对教学效果的支持作用有限，未能充分发挥其直观性和互动性优势。教师对技术的依赖性较强，缺乏与传统教学方法的灵活结合。

总体而言，本节课在教学内容和教学方法上有一定创新，但师生互动、学生参与度及技术使用方面仍需改进。建议教师进一步优化导入环节，增加深度提问，强化小组合作规则，并合理分配时间，以提高课堂效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解白杨树的象征意义”和“体会作者的情感表达”展开，符合八年级学生的认知水平。通过课堂观察和课后简短交流，发现大部分学生能够说出白杨树的几个象征意义，如不平凡、坚强、不屈不挠等，并能结合文本列举相应语句。然而，对于“白杨树与民族精神的关系”这一深层目标，学生理解程度不一，部分学生仅停留在表面认知，未能深入挖掘作者借白杨树表达的家国情怀。这表明教学目标在部分学生身上未能完全达成，尤其是在情感态度价值观的引导上存在不足。

课堂提问和讨论环节显示，约70%的学生能够回答教师的基础问题，但深入探究时表现吃力。例如，当教师提问“作者为何反复强调白杨树的‘倔强’？”时，多数学生只能简单回答“因为它很坚强”，而未能结合西北高原的环境背景进行分析。这说明教学目标的设定虽然合理，但在实施过程中，教师对学生思维层次的把握不够精准，导致部分学生未能达到预期目标。

作业完成情况也反映了目标达成的问题。布置的“以‘我心中的白杨树’为题写一篇短文”作业中，部分学生能够模仿文本的象征手法，但多数学生仅停留在描写白杨树外形特征的层面，未能体现情感升华。这表明学生在理解象征意义和情感表达方面仍存在较大差距，教学目标未能完全实现。

综上所述，教学目标整体适切，但在具体实施中，需要教师进一步细化目标层次，加强深度问题的设计，以促进更多学生达到预期目标。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其是在白杨树的象征意义和文本关键句的分析上。教师通过多媒体展示和重点讲解，帮助学生掌握了“白杨树”的象征体系，包括对北方农民的象征、对民族精神的象征等。课堂讨论时，多数学生能够引用“它伟岸、正直、朴质、坚强不屈”等语句来解释白杨树的品格，说明对文本细节的掌握较为到位。

技能的掌握程度方面，学生通过朗读训练，对文本的节奏和情感把握有所提升。部分学生在小组讨论中能够运用批注法分析句子，但整体技能水平参差不齐。例如，在分析“白杨树实在是不平凡的”这一句时，部分学生能够指出其双重含义（既指树木本身，也指北方农民），但未能进一步联系上下文进行阐释。这表明学生在文本解读的深度和广度上仍有待提高。

教师在教学方法上注重知识点的梳理，如在课件中列出白杨树的几个象征意义，并配以相关语句，便于学生记忆。然而，过于依赖总结性陈述，导致学生自主分析能力提升有限。部分学生反映，课堂上学到的知识点容易记住，但无法灵活运用到写作中，这说明知识掌握与技能应用之间存在脱节现象。

为了提升知识掌握的实效性，教师可以增加更多实践活动，如让学生尝试改写文本片段、用白杨树的象征意义分析其他作品等，以促进知识向技能的转化。此外，教师还应鼓励学生进行个性化探究，如对白杨树的象征意义提出不同见解，以培养批判性思维。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面有所渗透，但效果有限。教师通过朗读指导和情感分析，试图引导学生体会作者对白杨树的赞美和对北方农民的敬佩，部分学生确实表现出对白杨树的认同感。例如，在播放《白杨礼赞》朗诵视频后，有学生感叹“白杨树真的很有精神”，这说明情感体验的创设取得了一定成效。

然而，情感态度价值观的引导较为浅显，未能深入到学生内心。部分学生在讨论时虽然能说出白杨树的象征意义，但未能将其与自身经历或社会现实联系，缺乏情感共鸣。例如，当教师提问“你身边有没有像白杨树一样的人？”时，多数学生沉默不语，或仅简单提及父母等亲属，未能展现出对民族精神的深刻理解。这表明教师对情感态度价值观的引导缺乏层次性，未能根据学生的认知特点进行渐进式培养。

课堂氛围整体积极，但缺乏批判性思考的引导。教师对白杨树的象征意义进行单一解读，未鼓励学生探讨其多重可能性，导致学生思维受限。长此以往，可能影响学生的独立思考能力和价值观的多元发展。

为了更好地促进全面发展，教师可以在教学设计中增加更多开放性问题，如“有人认为白杨树过于孤傲，你同意吗？”，以激发学生的辩证思维。此外，可以结合社会热点，如脱贫攻坚中的感人事迹，让学生体会白杨树精神在现实中的体现，增强情感认同。同时，教师还应注重个性化引导，如对理解较深的学生提出更高要求，对理解较浅的学生进行针对性辅导，以实现情感态度价值观的全面发展。

总体而言，本节课在知识掌握和情感体验方面有一定成效，但在目标达成和价值观引导上仍需加强。教师需要进一步优化教学设计，注重深度问题的设计，增加实践活动，并引导学生进行批判性思考，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，教学方法较为多样，能够围绕《白杨礼赞》的核心内容展开教学。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件和视频片段的运用，有效辅助了文本解读和情感体验，增强了课堂的直观性和感染力。教师对教材的把握较为到位，能够抓住白杨树的象征意义这一核心，并尝试通过多种方式引导学生理解。此外，教师的教学态度认真，语言表达流畅，课堂掌控能力较强，能够根据学生的反应调整教学节奏，体现了较好的专业素养。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要集中在师生互动的深度和广度、学生参与度的均衡性以及情感态度价值观引导的有效性上。部分教学环节设计不够精细，如导入环节时间过长，导致后续教学时间紧张；讨论环节的任务设计不够明确，导致部分学生参与度不高。情感态度价值观的引导较为浅显，未能深入学生内心，导致部分学生虽然能够说出白杨树的象征意义，但缺乏情感共鸣。此外，教学技术的使用仍有提升空间，如多媒体课件文字过多，影响学生阅读效率；视频播放时长较长，挤占了讨论时间。这些不足之处在一定程度上影响了教学效果的达成。

总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，但仍有改进空间。教师的专业能力和教学设计水平较高，只需在细节上进一步完善，即可进一步提升教学质量。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化导入环节，减少时间占用。建议将导入环节设计为更聚焦的问题链，如“树是什么？白杨树有什么特点？作者为何选择白杨树？”以引导学生快速进入文本情境。同时，可以结合学生生活经验进行提问，如“你在哪里见过白杨树？它给你什么印象？”以增强导入的趣味性和针对性。导入时间控制在3分钟以内，为后续教学留出充足时间。

（2）深化师生互动，提升互动质量。建议增加更多深度问题，如“白杨树的‘倔强’与西北高原的环境有什么关系？作者为何将白杨树与民族精神联系在一起？”以引导学生进行深入思考。同时，可以采用小组辩论的形式，如“白杨树是孤独的树还是团结的树？”，以激发学生的思辨能力。教师应注重倾听学生的回答，并进行追问，如“你为什么这么认为？能结合文本举例说明吗？”，以促进学生的深度理解。此外，可以增加个别提问的频率，关注后排或参与度较低的学生，确保所有学生都能跟上教学节奏。

（3）平衡学生参与度，确保全员参与。建议在讨论环节设计明确的分工规则，如“每组选一名记录员、一名发言人，确保每个人都参与讨论”，并设置检查机制，如“请每组汇报时说明哪些同学发言了”，以避免部分学生依赖他人完成任务。同时，可以采用“思考-pair-share-groupdiscuss”的流程，先让学生独立思考1分钟，再进行两人一组讨论，最后进行全班分享，以确保所有学生都有思考和时间发言。此外，教师可以设计一些趣味性的活动，如“白杨树特征抢答”等，以调动学生的积极性。

（4）强化情感态度价值观引导，促进深度体验。建议增加更多情感体验的创设，如“有感情地朗读‘白杨树实在是不平凡的’这一句，说说你读出了什么情感？”，并引导学生进行角色扮演，如“如果你是白杨树，你会对北方农民说什么？”，以增强学生的情感共鸣。同时，可以结合社会热点进行拓展，如“在脱贫攻坚中，有哪些人像白杨树一样坚韧不拔？”，以引导学生将文本精神与现实生活联系。此外，教师应鼓励学生提出不同见解，如“有人认为白杨树过于孤傲，你同意吗？”，以培养学生的批判性思维和多元价值观。

（5）优化教学技术使用，提升辅助效果。建议精简多媒体课件中的文字内容，采用关键词、图片、视频等更直观的形式，并确保文字大小适中，便于学生阅读。视频播放时长应控制在3分钟以内，并设置暂停点，引导学生进行思考和讨论。同时，可以增加一些互动性技术工具，如“课堂投票”“在线问答”等，以提升学生的参与度和课堂的趣味性。此外，教师应注重传统教学方法的运用，如板书、朗读等，与现代教育技术形成互补，以提升教学的整体效果。

通过以上改进措施，可以进一步提升教学质量，促进学生的全面发展。教师应注重教学设计的精细化和教学方法的多样化，以适应不同学生的学习需求，并注重情感态度价值观的引导，培养学生的核