冀少版音乐八下《音乐欣赏：智斗》听评课记录

冀少版音乐八下《音乐欣赏：智斗》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，王老师执教冀少版音乐八年级下册《音乐欣赏：智斗》一课。本节课围绕中国民族器乐合奏《智斗》展开，旨在引导学生感受音乐中的“斗智斗勇”主题，理解不同乐器在表现音乐情绪中的作用，并培养学生的音乐鉴赏能力。听课人李老师，担任教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨如何提升音乐欣赏课的教学效果，特别是如何引导学生深入理解音乐内涵。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《智斗》的音乐主题设计了听赏、分析、讨论等环节，并明确了教学目标。教学资源准备充分，包括教材、音频资料、多媒体课件以及中国民族乐器图片，能够有效辅助学生理解音乐元素。教具方面，教师准备了扬琴、琵琶等乐器的模型，便于学生直观感受不同乐器的音色特点。多媒体课件制作精良，画面清晰，配乐与教学内容紧密结合，为课堂营造了良好的音乐氛围。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以动画片《葫芦兄弟》中“智斗”片段的音频导入，通过提问“这段音乐让你想到什么”激发学生兴趣。导入方式生动形象，但部分学生对动画情节不够熟悉，导致反应稍显迟缓。教师及时调整，通过播放《智斗》完整片段并展示标题，迅速将学生注意力转移到音乐本身。导入效果整体良好，为后续教学奠定了基础。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用听赏法、讨论法、比较法相结合的方式展开教学。首先播放《智斗》第一段，引导学生感受音乐情绪，并提问“这段音乐是紧张还是轻松？为什么？”。学生通过观察乐器演奏画面，结合自身经验回答，教师适时补充讲解扬琴的快速弹拨如何表现紧张感。随后，教师播放第二段，对比分析琵琶与二胡的音色差异，并要求学生用肢体语言表现音乐情绪。这一环节设计合理，但部分学生参与度不高，教师通过分组讨论的方式调动积极性。接着，教师播放《智斗》高潮部分，引导学生思考“音乐如何表现智斗过程”，学生结合教材中的乐谱进行分析，教师总结“通过节奏变化和乐器配合展现斗智斗勇”。展开阶段教学方法灵活，但需加强个别学生的引导。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师以“音乐中的智斗”为主题进行总结，强调《智斗》的欣赏要点，并布置作业：收集其他表现“斗智斗勇”的音乐作品，下节课分享。总结部分简洁明了，作业设计具有拓展性，但未明确要求作业形式，可能影响学生完成质量。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，学生回答问题较为积极。但在讨论环节，部分学生发言较少，教师可通过随机点名或小组代表发言的方式提升参与度。互动质量整体良好，但需注意平衡个体差异。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在听赏和讨论环节表现活跃。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但少数学生注意力易分散，教师可通过音乐游戏或乐器体验活动吸引其注意力。合作学习方面，分组讨论效果较好，但部分小组讨论偏离主题，需加强引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则。时间分配基本合理，但展开阶段讨论时间略长，导致总结环节略显仓促。教师需进一步优化时间控制，确保各环节流畅衔接。课堂节奏控制得当，通过音乐播放、教师讲解、学生活动交替进行，避免了单一教学模式的枯燥感。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过音频播放、乐器图片展示、乐谱分析等功能辅助教学。技术手段与教学内容高度契合，尤其乐谱分析环节，教师通过动态标注节奏变化，帮助学生直观理解音乐结构。但部分学生设备操作不熟练，教师需提前培训或安排助手协助。总体而言，技术对教学效果的支持作用显著，但需关注技术使用的公平性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕《智斗》的音乐主题，设定了感受音乐情绪、理解乐器作用、分析音乐要素等认知目标，以及培养音乐鉴赏能力和合作精神等能力目标。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在感受音乐情绪方面，通过导入环节和分段听赏，多数学生能够准确描述《智斗》的紧张、激烈等情绪变化，并能结合音乐元素进行解释。例如，有学生在讨论中提到“扬琴快速拨奏让我感觉心跳加速”，表明学生能够将音乐情绪与节奏、力度等要素联系起来。在理解乐器作用方面，学生通过对比琵琶和二胡的音色，多数能够说出“琵琶声音清脆，适合表现活泼场景；二胡声音圆润，适合表现抒情或紧张场景”，显示出对乐器音色特点的初步掌握。然而，部分学生对音乐要素的分析仍较为浅显，如对旋律走向、和声功能的理解不够深入，这可能与教学时间分配和深度讲解有关。

能力目标方面，学生的音乐鉴赏能力得到一定提升。通过教师引导和小组讨论，学生能够从多个角度分析音乐作品，如主题呈现、乐器配合、情绪变化等，体现出鉴赏能力的进步。合作精神方面，分组讨论环节为学生提供了交流平台，部分小组能够主动分工合作，共同完成音乐分析任务，但仍有小组存在个别学生主导、其他成员参与度低的情况，需进一步优化合作学习设计。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分目标的深度和广度仍需加强。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在音乐要素方面，学生对节奏、力度、音色等概念的理解较为清晰。例如，教师通过播放《智斗》不同片段，要求学生判断节奏是快是慢，大部分学生能够准确回答，并说明理由。在乐器知识方面，学生通过图片展示和教师讲解，对扬琴、琵琶、二胡等民族乐器的特点有了初步认识，部分学生还能主动提问“笛子是什么音色？”等，显示出对乐器知识的拓展兴趣。乐谱分析环节是本节课的知识重点，教师通过动态展示乐谱，帮助学生理解节奏型和旋律走向，但部分学生因乐理基础薄弱，对乐谱的解读较为困难。教师通过板书关键节奏型，并请学生用节拍器模仿，帮助学生巩固记忆，效果较好。但需注意，部分学生仍存在识谱障碍，建议在后续教学中增加识谱练习。

技能掌握方面，学生的音乐表现技能得到一定锻炼。通过肢体语言表现音乐情绪的活动，部分学生能够通过动作传递紧张、兴奋等情绪，但部分学生动作较为拘谨，缺乏表现力，可能与个人性格和课堂氛围有关。教师可通过更多体验式活动，如模拟乐器演奏、音乐情景剧等，提升学生的音乐表现技能。此外，作业设计具有拓展性，要求学生收集其他表现“斗智斗勇”的音乐作品，但未明确要求学生运用本节课所学知识进行分析，可能导致作业流于形式。建议教师进一步明确作业要求，引导学生将知识应用于实践。总体而言，学生对知识点的掌握程度较高，但对技能的运用仍需加强。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。首先，学生对音乐的兴趣得到提升。通过欣赏《智斗》等优秀民族器乐作品，学生感受到了中国传统音乐的独特魅力，部分学生表示“原来民族音乐这么好听，想学一学”，体现出对音乐的热爱和进一步学习的愿望。在情感体验方面，学生通过音乐情境的感染，产生了共鸣。例如，在听赏《智斗》高潮部分时，课堂气氛紧张热烈，学生跟随音乐节奏拍手、跺脚，情感投入度较高，显示出音乐对情绪的感染力。在价值观方面，教师通过引导学生分析“智斗”主题，subtly传递了“智慧战胜困难”的正能量，部分学生在讨论中提到“遇到困难要像音乐一样，有节奏、有方法地解决”，体现出对音乐内涵的理解和价值观的内化。

合作学习环节也促进了学生的团队精神。通过小组讨论，学生学会了倾听他人意见、分工合作，部分小组还能主动整合不同成员的想法，形成更完善的音乐分析方案，体现出合作学习的积极作用。但仍有部分学生存在个人主义倾向，在讨论中更倾向于表达自己的观点，而较少倾听他人，需进一步引导其树立合作意识。此外，教师通过展示中国民族乐器的图片和视频，subtly传递了民族文化自豪感，部分学生表示“中国音乐真厉害，要好好保护”，体现出对民族文化的认同和尊重。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育效果显著，但需注意方式方法的多样性，以增强教育的潜移默化性。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师在《音乐欣赏：智斗》一课中展现了较强的教学设计能力和课堂调控能力。最突出的优点是教学目标明确，内容选择贴合学生兴趣，能够有效激发学生对民族器乐的欣赏兴趣。导入环节巧妙，通过《葫芦兄弟》的音频片段迅速抓住学生注意力，并自然过渡到《智斗》的主题，体现了教师对教学流程的精心设计。在教学过程中，教师善于运用多种教学方法，结合听赏、讨论、比较、体验等多种形式，使音乐欣赏课不枯燥，而是充满互动性和趣味性。例如，通过乐器模型展示、音色对比听辨、肢体语言表现等环节，将抽象的音乐要素具体化、形象化，降低了学生的学习难度，提高了课堂参与度。此外，教师对课堂节奏的把控较为得当，能够根据学生的反应调整教学进度，确保重点内容得到充分讲解，非重点内容则适当简化，体现了较高的课堂驾驭能力。在情感态度价值观方面，教师能够通过音乐作品引导学生感受情绪、理解内涵，并subtly传递积极向上的价值观，如智慧战胜困难、团队合作等，体现了音乐教育的育人功能。总体而言，本节课是一节成功的音乐欣赏课，为音乐教学提供了有益的参考。

2.改进建议

尽管本节课有许多优点，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。

首先，在导入环节，虽然《葫芦兄弟》的音频片段能够吸引学生，但部分学生对动画情节不够熟悉，导致导入效果略有折扣。建议教师导入时增加更多视觉元素，如播放《葫芦兄弟》中“智斗”片段的动画截图或短视频，确保所有学生都能快速进入情境。此外，导入环节的时间可以适当缩短，将更多时间留给音乐欣赏本身，避免导入过长影响后续教学。

其次，在展开阶段，教学方法虽多样，但部分环节对学生个体关注不足。例如，分组讨论时，部分小组讨论偏离主题，个别学生参与度低。建议教师加强分组前的指导，明确讨论任务和规则，并采用“小组代表发言”“随机抽查组员意见”等方式，确保所有学生参与讨论。此外，对于识谱困难的学生，教师可以提供更详细的指导，如分解节奏型练习、一对一辅导等，帮助他们克服识谱障碍。在技能训练方面，建议增加更多体验式活动，如让学生尝试用简单的乐器（如沙锤、铃鼓）为《智斗》伴奏，或根据音乐节奏编写简单的舞蹈动作，通过实践加深对音乐的理解和记忆。

再次，在作业设计方面，建议教师进一步明确作业要求，不仅要让学生收集其他表现“斗智斗勇”的音乐作品，还要要求他们运用本节课所学知识进行分析，如分析作品的乐器配置、节奏特点、情绪表达等，并将分析结果以书面或口头形式呈现，确保作业能够有效巩固所学知识。此外，教师可以在下节课安排时间进行作业分享，通过交流展示学生的学习成果，进一步激发学生的学习兴趣。

最后，在教学技术使用方面，虽然多媒体技术得到了有效利用，但部分学生设备操作不熟练，可能影响教学效果。建议教师提前培训学生使用相关设备，或安排助手协助学生操作，确保技术使用的公平性和有效性。此外，可以考虑使用更多互动性强的教学软件，如音乐节奏游戏、在线乐谱分析工具等，通过技术手段进一步提升课堂的趣味性和互动性。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以跟进改进情况。首先，可以安排一次课后交流，与王老师就听课意见进行深入探讨，了解她对学生反馈和教学问题的思考，并共同制定改进计划。其次，可以在一两周后再次听课，观察王老师是否根据建议进行了调整，以及调整效果如何。再次听课不仅可以评估改进效果，还可以发现新的问题，提供进一步的帮助。此外，可以安排集体备课活动，围绕