八年级下册语文部编版教学听评课记录《名著导读 傅雷家书：选择性阅读》

八年级下册语文部编版教学听评课记录《名著导读傅雷家书：选择性阅读》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师为张明，学科为语文，课程名称为名著导读，班级为八年级（3）班。教学主题为《傅雷家书：选择性阅读》，旨在引导学生通过选择性阅读《傅雷家书》，理解傅雷对子女的教诲与期望，体会其深厚的人文关怀。听课人为李华，担任初中语文教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师如何指导学生进行选择性阅读及文本解读能力的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“选择性阅读”的核心目标展开。教学资源准备充分，包括教材《名著导读》、傅雷家书的选段打印稿、多媒体课件（包含傅雷生平简介及家书节选背景资料）和课堂讨论记录表。教材使用得当，选段节选贴近学生认知水平；教具以打印稿为主，便于学生标注和批注；多媒体课件简洁明了，重点突出，有效辅助了导入和讲解环节。技术工具的使用合理，未出现技术故障，支持了教学目标的达成。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“亲情与教诲”为切入点，通过提问“同学们是否收集过家人的书信或笔记？”引发学生共鸣，随后引入傅雷家书，强调其“舐犊之情与人生哲理”的双重价值。导入方式自然，结合生活实际，效果较好，约3分钟完成过渡。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

①讲授法：教师以“选择性阅读”为关键词，讲解如何从《傅雷家书》中筛选关键内容。结合多媒体展示傅雷生平片段，帮助学生理解家书背景，约5分钟。

②讨论法：教师将学生分为小组，每组分配一封家书节选（如《给傅聪的信》），要求讨论“傅雷对艺术的态度”“对子女的期望”等主题，并记录关键词。教师巡视指导，未直接干预，约10分钟。小组讨论氛围活跃，部分学生提出“傅雷强调‘赤子之心’与‘理性’的平衡”等观点，体现了文本解读能力。

③自主阅读：教师发放选段，要求学生默读并标注“傅雷的情感变化”“教诲方式”，约8分钟。个别学生因字迹潦草导致教师提醒，但整体完成度较高。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师以“傅雷家书的现实意义”为题，引导学生总结“如何从经典中汲取力量”，并布置作业：撰写“我最喜欢的一封傅雷家书”短文，字数300字。总结环节约4分钟，作业布置清晰，与教学内容衔接紧密。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“提问—回应—追问”的模式推进课堂。如“傅雷为何反复提及时间管理？”等问题，引导学生深入思考。学生参与度整体较高，讨论环节发言人数达70%，但个别学生存在“被动听讲”现象。教师通过“点名提问”“小组代表汇报”等方式调控，互动质量较好。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约80%的学生能主动参与讨论，但自主阅读环节出现注意力分散现象，可能与选段篇幅较长有关。专注度整体良好，合作学习表现突出，小组记录表内容详实，部分小组绘制了“傅雷教育思想树状图”，体现了可视化学习效果。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神示意”“表扬优秀小组”等方式维持秩序。时间分配合理，各环节时长控制精准，仅讨论环节因观点碰撞稍超时。课堂节奏由快到慢，导入和总结环节紧凑，展开阶段留足思考时间，整体把控得当。

6.教学技术使用

现代教育技术的应用较为恰当，多媒体课件直观展示了文本背景，打印稿便于学生批注，未依赖冗长视频或动画，技术支持作用明显。部分学生利用手机查阅资料，教师未制止，体现开放性教学理念，但需关注技术使用的规范性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，主要围绕“选择性阅读《傅雷家书》”展开，旨在培养学生筛选关键信息、理解深层含义的能力，并体会傅雷家书的人文价值。从课堂观察及后续作业反馈来看，目标达成度较高。

在选择性阅读方面，约85%的学生能够通过小组讨论和自主阅读，提炼出“傅雷对子女的品德培养”“艺术追求与人生境界”等核心内容，基本掌握了“由表及里、聚焦关键”的阅读方法。例如，在讨论环节，多数小组能准确指出“傅雷通过音乐案例阐释理性与感性”的段落，表明学生已初步具备筛选信息的能力。

在情感态度方面，导入环节的提问“亲情与教诲”有效触动了学生的情感共鸣，结合家书节选中的“‘你要像一棵树’”等比喻，约70%的学生在讨论中表达了对傅雷舐犊之情的认同，部分学生甚至联想到自身父母的教诲，实现了“文本与自我”的连接。但仍有少数学生未能深入体会，可能受限于个人生活经验。

总体而言，教学目标与实际效果基本匹配，学生在知识技能和情感体验两方面均有收获，但选择性阅读能力的培养仍需后续强化。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

课堂上涉及的核心知识点包括：傅雷家书的写作背景（儿子傅聪的艺术成就与个人成长）、傅雷的教育思想（如“赤子之心”“理性与感性”的平衡）、家书的情感特征（严厉与温情并存）等。教师通过多媒体展示、关键词记录等方式，帮助学生构建了知识框架。

从课堂提问和小组汇报来看，学生对关键知识的理解较为到位。例如，在讨论“傅雷为何强调时间管理”时，多数学生能引用“‘你要学会安排时间，像管理乐队一样’”的原文，并结合自身学习实际进行解读。自主阅读环节，约90%的学生能够标注出傅雷对子女“做人要谦虚”“对待艺术要执着”等教诲，表明对文本细节的把握较好。

记忆方面，由于教师采用了“比喻—对比—实例”的教学策略（如将傅雷教育比作“园丁修剪枝叶”），学生记忆效果较好。但部分学生对概念性较强的“赤子之心”等抽象表述理解仍显模糊，需通过课外延伸阅读（如《傅雷传》片段）加深印象。

（2）技能掌握程度

选择性阅读技能的掌握是本节课的重点，教师通过“小组讨论提纲—自主批注—代表分享”的流程，引导学生逐步提升。技能掌握情况体现在以下方面：

①筛选信息能力：约75%的学生能够在选段中找到傅雷态度转变的关键句（如“从前你太年轻”等转折词），并能归纳出其情感变化脉络。但部分学生仍停留在“摘抄名言”层面，未能形成系统性思维。

②文本解读能力：讨论环节中，有小组提出“傅雷的教育方式是否适用于所有家庭”的辩证思考，表明部分学生已具备初步的批判性思维。但整体深度不足，可能与教师未提供更多思考支架有关。

③合作学习技能：小组记录表的完成质量差异较大，优秀小组能绘制思维导图，而一般小组仅停留在罗列关键词。教师虽强调了分工合作，但未明确个体责任，导致部分学生“搭便车”现象明显。

技能培养方面，学生基础较好，但高级阅读能力的提升仍需长期训练。教师可引入“比较阅读法”（如对比傅雷与朱自清的家书），进一步提升学生的鉴赏水平。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面表现突出，主要体现在以下三个维度：

（1）人文情怀的培养

傅雷家书充满真情实感，教师通过“朗读节选—分享感受—联系自身”等环节，有效激发了学生的情感共鸣。例如，在朗读“‘我一生都在摸索，从未停止过学习’”时，有学生眼含泪光，并主动分享了自己克服困难的故事。课后作业中，近80%的学生选择了描写亲情主题，表明家书的人文力量已内化为写作动力。

（2）价值观的引导

傅雷强调“做人先于做艺术家”，教师通过对比“傅雷批评儿子恋爱问题”等案例，引导学生思考“品德与才华的关系”。部分学生在讨论中提出“现代社会是否还需要这种严格的教诲”，教师未直接给出答案，而是鼓励学生查阅相关评论，培养了独立思考能力。但价值观引导的深度有限，未涉及更广泛的社会议题。

（3）学习态度的优化

通过选择性阅读的训练，学生意识到“精读比泛读更重要”，部分学生开始反思自己的阅读习惯。教师布置的“每日摘抄家书金句”作业，有效促进了学生的积累意识。但长期效果需持续追踪，可能因课外执行难度导致形式化。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面的渗透较为自然，但需进一步强化价值观的思辨性（如引入不同教育理念的比较），以实现更深层次的育人目标。

综合评价，本节课教学目标达成度较高，学生在知识掌握和技能培养上均有进步，情感态度价值观的引导也较为成功。但选择性阅读能力的系统性训练仍需加强，建议后续结合更多经典文本（如《曾国藩家书》《给青年的十二封信》）开展专题训练，以巩固学习效果。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计符合八年级学生的认知特点，目标明确，环节完整，师生互动较为积极，较好地达成了《傅雷家书：选择性阅读》的教学目标。最突出的优点在于教学资源的整合与运用较为得当，特别是多媒体课件与纸质文本的结合，既提供了必要的背景支持，又保障了学生自主阅读和批注的空间。教师对课堂节奏的把控较为精准，能够在讨论环节留出充足的思考时间，并通过对小组活动的有效引导，促进了学生的合作探究。此外，教师能够敏锐捕捉学生的情感反馈，通过提问和情境创设激发学生的共鸣，使得人文教育的渗透较为自然，体现了较强的教学素养。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍存在一些可改进之处，具体措施如下：

（1）深化选择性阅读能力的系统性训练。目前课堂主要依托单篇节选进行教学，学生虽然能够筛选出部分关键信息，但对“如何根据不同主题筛选不同文本”的规律性认识尚浅。建议后续教学可引入“比较选择性阅读”的维度，例如，在完成《傅雷家书》后，增设《曾国藩家书》或《给青年的十二封信》的片段，引导学生对比不同时代、不同风格的家书，提炼出“情感表达方式”“教育理念差异”等共性规律，从而提升阅读迁移能力。可设计“三维度对比表”（时间背景—人物关系—核心思想），作为学生阅读分析的框架工具。

（2）优化小组合作学习的结构设计。本次课堂中，小组讨论的效果因分组差异而明显不同，部分小组存在讨论流于形式或个别学生主导的现象。建议教师在分组时考虑异质分组（如“基础型+提升型”组合），并明确个体职责（如“记录员”“时间控制员”“观点总结员”），通过“任务驱动+角色轮换”的方式提高参与度。例如，在讨论环节前发放“讨论指南”，要求每组必须包含“原文依据”“个人解读”“小组共识”三个板块，教师巡视时重点观察边缘学生的发言情况，并适时介入引导。

（3）加强高阶思维能力的培养。课堂讨论虽激发了部分学生的辩证思考，但对抽象概念（如“赤子之心”）的深度解读不足。建议教师在讲解环节引入“概念辨析”的环节，例如，通过追问“赤子之心是否等于完全放纵情感？”或“傅雷的理性是否压抑了儿子的个性？”等争议性问题，引导学生从多角度审视文本。同时，可布置“批判性阅读”作业，要求学生选择家书中的一段话，结合现实案例或其他文学人物进行反驳或补充，以提升思维深度。

（4）完善技术使用的规范性与支持性。虽然多媒体课件的应用较为恰当，但部分学生使用手机查阅资料时分散了注意力。建议教师制定“技术使用守则”，明确允许使用手机查阅资料的时间（如讨论僵持时）和方式（如仅查阅背景信息，禁止搜索答案），并准备备用资料包（如电子版《傅雷传》节选）供学生借阅。此外，可考虑将课堂讨论记录表改为在线协作文档，便于学生课后补充和完善，同时教师能实时查看各小组进展，提供个性化反馈。

如何进一步提升教学质量？可从以下三方面着手：

首先，加强经典文本的跨学科关联。语文教学可联合历史、艺术学科，例如，在讲授《傅雷家书》时，引入傅聪的音乐作品（如《帕格尼尼主题变奏曲》）或相关艺术评论，帮助学生理解“艺术与人生”的深层主题。可设计“文学—音乐—哲学”三位一体的探究任务，如“傅雷的教育理念在傅聪的音乐创作中如何体现？”

其次，建立“阅读成长档案”。要求学生长期积累与《傅雷家书》相关的阅读笔记、思考文章、创作实践（如改编家书为微剧本），教师定期进行个性化指导。档案内容可作为学期评价的参考，激发持续阅读的动力。

最后，深化家校合作。通过家长信或家长会，向家长介绍《傅雷家书》的教育意义，鼓励亲子共读，并将家书中的教诲与家庭教育相结合，形成育人合力。例如，可设计“亲子共读计划”，要求家长与孩子选择家书中的一封，分别撰写读后感，并在班级分享。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。初步计划在一个月后进行二次听课，重点关注以下方面：

（1）选择性阅读能力的迁移应用。观察教师是否在后续课中继续强化该能力，例如，在讲授其他名著时，是否引导学生运用“选择性阅读”的方法进行文本分析。

（2）小组合作学习的优化效果。通过课堂观察和师生访谈，评估改进措施（如异质分组、角色轮换）的实施效果，以及学生参与度和讨论深度的变化。

（3）高阶思维能力的培养进展。收集学生的作业或课堂表现，分析其批判性思考能力的提升情况，例如，是否能在讨论中提出更有深度的问题或观点。