部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》听评课记录_第1页
部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》听评课记录_第2页
部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》听评课记录_第3页
部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》听评课记录_第4页
部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》听评课记录_第5页
已阅读5页,还剩6页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日,上午第二节课,授课教师为张老师,学科为语文,授课班级为七年级(3)班,教学主题为部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》。听课人为李老师,担任教研组长,听课目的为教学研究,旨在探讨古诗词教学中的学生参与度和思维深度培养策略。本课时围绕杨万里的《过松源晨炊漆公店》,通过引导学生理解诗句内涵、体会诗人情感,培养学生的古典文学鉴赏能力。教学设计注重文本解读与学生思维互动,通过问题驱动和小组讨论等方式,激发学生学习兴趣,提升课堂效率。课前,张老师已制定详细的教学计划,明确教学目标、重难点及实施步骤,并准备了教材、多媒体课件及相关注释资料,为教学活动提供了充分保障。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰,围绕《过松源晨炊漆公店》的核心内容展开,包括诗歌背景介绍、诗句解析、情感体会等环节。教学资源准备充分,教材标注重点字词,多媒体课件展示了诗歌意境图及作者生平简介,教具包括白板笔和生字卡片,便于学生互动。教师提前搜集了杨万里其他诗作作为拓展材料,为深入理解诗歌主题奠定基础。

2.教学过程

开始阶段,张老师以“旅行中的感悟”为情境导入,通过提问“如果清晨行走在山间,你会有怎样的感受?”引导学生联系生活经验,自然过渡到诗歌学习。导入效果较好,学生能快速进入学习状态,但部分学生回答偏离主题,教师及时纠正并聚焦诗句内容,课堂衔接流畅。展开阶段,张老师采用讲授与讨论相结合的方法。首先讲解诗歌背景,指出“政入万山围子里”的地理特征与“一山放出一山拦”的哲理内涵,并结合多媒体动画演示山间路径的曲折,帮助学生直观理解。随后组织小组讨论“诗人为何反复强调‘政入万山’?‘正入万山’与‘政入万山’有何区别?”,学生通过合作分析文本,教师巡视指导,部分小组提出“诗人借山势比喻官场险恶”的解读,教师予以肯定并补充“诗人更强调人生困境的普遍性”,深化主题。最后,通过角色扮演活动,让学生模拟诗人晨炊时的心理活动,增强情感体验。结束阶段,张老师以“诗歌中的哲理对现代生活的启示”为总结,引导学生思考“如何面对生活中的挑战”,并布置作业:背诵全诗并仿写一首描写山间景色的短诗。时间分配合理,各环节过渡自然,课堂节奏控制得当。

3.师生互动

师生交流频率较高,教师通过提问、追问等方式调动学生积极性,如“‘莫言下岭便无难’中的‘莫言’如何理解?”、“‘赚得行人错喜欢’的‘赚’字有何深意?”,学生回答时教师及时反馈,如对“错喜欢”的解读给予表扬,对模糊表达进行点拨。互动质量较好,教师能根据学生回答调整讲解深度,如针对小组对“政入”的多种解释,补充历史背景资料。学生参与度高,小组讨论时发言踊跃,个别学生提出“诗人可能暗讽官场”的观点,教师予以肯定并引导全班讨论,课堂氛围活跃。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高,尤其在角色扮演环节,学生能投入情感,模仿诗人疲惫又略带豁达的神态。专注度整体较好,但部分学生在小组讨论时出现闲聊现象,教师通过眼神示意和点名提问及时纠正。合作学习效果显著,小组长能有效组织成员分工,如一人朗读、一人翻译、一人分析,但个别小组讨论过于依赖组长,需加强同伴间自主探究。课堂整体氛围积极,学生对古诗词的兴趣明显提升。

5.课堂管理

课堂纪律良好,学生能遵守发言规则,举手发言,教师通过“静息信号”和“微笑提示”等方式维持秩序。时间分配科学,导入5分钟、展开25分钟、总结5分钟、作业布置3分钟,各环节紧凑不拖沓。课堂节奏控制得当,教师能在学生注意力分散时通过变声朗读或情境提问重新吸引关注,如读到“政入万山”时提高音量强调关键词,有效调动学生情绪。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效,多媒体课件直观展示了诗歌意境,帮助学生理解“万山”的意象;动画演示山间路径的曲折,增强了文本的动态感。技术对教学效果的支持作用明显,如通过白板标注重点句,方便学生记录;课后播放杨万里生平视频,拓展了学习内容。但存在个别技术问题,如投影仪亮度不足导致后排学生看不清课件,教师及时调整位置并用手势示意,未影响整体教学。

总体而言,本课时教学设计合理,师生互动充分,学生学习状态积极,课堂管理有序,现代教育技术运用得当,有效提升了古诗词教学的深度与趣味性。建议进一步优化小组合作模式,确保每位学生都能参与讨论,并加强技术设备的稳定性,以保障教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切,紧密围绕部编版语文七年级下册第六单元课外古诗词诵读《过松源晨炊漆公店》展开。教学目标设定为:理解诗歌内容,把握“正入万山”与“政入万山”的异同,体会诗人反复强调“莫言下岭便无难”所蕴含的哲理;能够有感情地朗读诗歌,背诵全诗;通过小组讨论和角色扮演,培养学生的合作探究能力和文学鉴赏能力。从课堂实际表现来看,学生基本达到了预期学习目标。在诗歌内容理解方面,通过教师的讲解和多媒体辅助,大部分学生能够准确说出诗歌描绘的山间景象,并结合生活经验理解“一山放出一山拦”的曲折感。对于“政入万山”与“政入万山”的辨析,部分学生虽然初始理解存在偏差,但在小组讨论和教师引导下,能够逐渐区分出“正入”强调自然山势的客观存在,“政入”则引申为人生或仕途中的困境,这一目标的达成度较高。诗歌哲理的体会方面,学生能够结合“赚得行人错喜欢”和“莫言下岭便无难”的句子,认识到面对困难时应保持积极心态,不可轻视前路。朗读和背诵方面,课堂结束前,教师组织了齐读和个别抽查环节,多数学生能够流利朗读,部分学生已初步达到背诵水平。合作探究能力方面,小组讨论环节中,学生能够围绕教师提出的问题进行交流,如“诗人为何反复强调‘政入万山’?”,虽然部分小组的解读深度有限,但均能结合诗句进行回答,体现了合作学习的初步成效。角色扮演环节则进一步激发了学生的参与热情,通过模拟诗人晨炊时的心理活动,学生更直观地体会了诗人的情感变化。总体而言,教学目标的达成度较高,教师通过多元化的教学手段,有效引导学生深入文本,实现了知识、技能和情感的多维度目标。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在诗歌内容理解方面,教师通过逐句讲解和背景补充,帮助学生掌握了“松源”、“漆公店”等地点的意象,以及杨万里创作此诗时的生平背景。学生能够准确解释“莫言下岭便无难,赚得行人错喜欢”的表层含义,即下山时看似轻松却暗藏惊喜,并进一步理解其深层哲理——人生中的困难如同山势曲折,不可轻视。对于“正入万山”与“政入万山”的辨析,虽然部分学生初始理解存在混淆,但在教师的对比讲解和学生之间的讨论中,能够逐渐清晰地区分二者:前者强调自然山势的客观存在,后者则引申为人生或仕途中的困境。这一知识点的掌握,不仅帮助学生理解了诗歌内容,也为后续学习其他古诗词中类似的意象运用奠定了基础。在字词理解方面,教师通过白板板书和多媒体课件,重点讲解了“拦”、“赚”等字的含义和用法,学生能够准确解释其在诗句中的具体作用。如“拦”字突出了山势的险峻,“赚”字则形象地描绘了诗人被山景吸引而忽略疲劳的状态。此外,教师还补充了“万山”、“一山”等意象的象征意义,帮助学生认识到诗人通过山势的反复描绘,表达了对人生困境的深刻感悟。在技能掌握方面,学生通过朗读练习,能够更好地把握诗歌的节奏和韵律。教师通过范读、领读和个别指导,帮助学生体会诗歌的抑扬顿挫,如“政入万山围子里”的句式变化,以及“莫言下岭便无难”的顿挫感。背诵方面,虽然课堂时间有限,但多数学生已能够初步记忆诗歌内容,部分学生在课后能够主动要求背诵。小组讨论和角色扮演等技能方面,学生通过合作学习,提升了语言表达能力和逻辑思维能力。如在讨论“诗人为何反复强调‘政入万山’?”时,学生能够引用诗句作为论据,并进行简单的推理分析。这些技能的提升,不仅有助于古诗词的学习,也对其他学科的学习产生积极影响。然而,部分学生在知识点的记忆和应用方面仍存在不足,如对“赚得行人错喜欢”的深层含义理解不够深入,需要教师在后续教学中加强引导。总体而言,学生对知识点的理解和记忆情况良好,对技能的掌握程度基本达到预期,但仍有提升空间。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展,体现了古诗词教学的人文关怀。首先,通过对《过松源晨炊漆公店》的学习,学生体会到了诗人杨万里在面对人生困境时的积极态度。诗歌中“莫言下岭便无难,赚得行人错喜欢”的句子,蕴含着面对困难时应保持乐观豁达的心态,这一情感态度的引导,对学生的成长具有积极意义。在课堂教学中,教师通过提问“如果你是诗人,在经历了多次挫折后,会如何面对新的挑战?”引导学生联系自身经历,思考如何以积极的心态面对生活中的困难。部分学生分享了自己的故事,如“考试失利后,我通过努力最终取得了进步”,教师及时予以肯定,强化了积极态度的重要性。其次,通过对诗歌意象的分析,学生感受到了自然山势的壮丽和诗人对生活的热爱。教师通过多媒体展示松源山区的风景图片,并结合诗句“政入万山围子里”讲解山势的曲折变化,学生不仅理解了诗歌内容,也欣赏到了自然之美。部分学生表示,通过学习这首诗,他们对家乡的山水有了更深的认识,并产生了进一步探索的兴趣。这种对自然美的感受,有助于培养学生的审美情趣和热爱生活的情感。此外,小组讨论和角色扮演环节,促进了学生之间的情感交流与合作。在讨论“诗人为何反复强调‘政入万山’?”时,学生能够倾听他人的观点,并进行理性分析。部分学生在讨论中表达了不同的见解,如有人认为“诗人可能借山势讽刺官场”,教师及时引导全班讨论,尊重了学生的个性化解读,并补充了历史背景,帮助学生形成更全面的认识。这种多元化的交流,不仅提升了学生的思维深度,也培养了他们的团队合作精神。在情感态度价值观方面,本课时还注重引导学生将诗歌中的哲理应用于实际生活。教师通过总结“诗歌中的哲理对现代生活的启示”,引导学生思考如何面对挑战,如何保持积极心态。部分学生在课后作业中,仿写了一首描写山间景色的短诗,并表达了“要像诗人一样,勇敢面对生活中的困难”的愿望。这种将情感态度价值观内化为行动的动力,体现了古诗词教学的育人功能。总体而言,本课时在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展,通过诗歌内容的引导和教学活动的设计,帮助学生形成了积极乐观的人生态度,培养了审美情趣和合作精神,实现了古诗词教学的人文关怀。然而,部分学生在情感态度的体验方面仍较为浅显,需要教师在后续教学中加强引导,如通过更多的生活实例或情感体验活动,帮助学生更深入地理解诗歌中的情感内涵。

综上所述,本课时的教学效果显著,教学目标明确且适切,学生基本达到了预期的学习目标。在知识掌握方面,学生对诗歌内容、字词理解以及相关技能的掌握程度良好,但仍有提升空间。在情感态度价值观方面,本课时促进了学生的全面发展,通过诗歌内容的引导和教学活动的设计,帮助学生形成了积极乐观的人生态度,培养了审美情趣和合作精神。建议教师在后续教学中,进一步优化教学设计,加强学生情感体验的深度,以实现古诗词教学的更高目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀,展现了教师扎实的专业素养和灵活的教学调控能力。张老师的教学设计科学合理,紧密围绕教学目标展开,通过多元化的教学手段,有效激发了学生的学习兴趣,促进了学生对古诗词内容的深入理解。最突出的优点在于教学活动的设计富有层次感和互动性。导入环节以生活情境为切入点,自然引导学生进入诗歌学习;展开阶段结合讲授、讨论、角色扮演等多种方法,不仅帮助学生理解了诗歌的字面意思和深层哲理,还培养了学生的合作探究能力和文学鉴赏能力;结束阶段通过总结和作业布置,进一步巩固了学习成果,并引导学生将诗歌中的哲理应用于实际生活。此外,教师对教学资源的利用充分且有效,多媒体课件、白板板书、动画演示等手段的运用,直观地展现了诗歌意境,增强了教学的趣味性和直观性。教师的语言表达清晰流畅,富有感染力,能够通过语调、表情的变化引导学生关注重点,调动课堂氛围。在师生互动方面,教师能够积极回应学生的回答,通过追问、补充、肯定等方式,促进学生思考的深入,课堂互动频繁且富有实效。学生的学习状态积极,参与度高,能够主动参与讨论和角色扮演,并在课堂上表现出对古诗词的浓厚兴趣。课堂管理方面,教师能够有效维持课堂纪律,合理分配时间,确保教学环节的顺利衔接,课堂节奏控制得当。总体而言,本节课是一次成功的古诗词教学实践,展现了教师在教学设计、课堂实施、师生互动等方面的较高水平。但也存在一些可以进一步提升的空间,如个别学生对知识点的掌握仍需巩固,小组合作的有效性有待加强等。

2.改进建议

针对本节课存在的问题,提出以下具体改进措施,以进一步提升教学质量。

首先,加强个别辅导,巩固知识点。在课堂教学中,教师应更加关注学生的个体差异,对理解较慢的学生进行针对性的辅导。如在讲解“政入万山”与“政入万山”的辨析时,可以设计一些对比练习,如“请用‘一山’和‘万山’造句,并说明它们的区别”,帮助学生加深理解。此外,可以在课后布置一些分层作业,如基础题、提高题和拓展题,让学生根据自己的掌握情况选择完成,以巩固所学知识。对于背诵方面,可以鼓励学生利用课余时间进行反复朗读,并在课堂上进行随机抽查,提高背诵的效率。

其次,优化小组合作模式,提升合作效果。在小组讨论环节,教师应明确分工,确保每位学生都能参与其中。如可以设计“记录员”、“发言人”、“计时员”等角色,让每个学生在小组中承担不同的责任,以激发学生的参与积极性。同时,教师应加强对小组讨论的指导,定期巡视各小组,了解讨论进度,并及时提供帮助。如发现小组讨论偏离主题,教师应及时引导,确保讨论的有效性。此外,可以在小组讨论结束后,安排小组代表进行汇报,并鼓励其他小组进行评价和提问,以促进小组之间的交流和学习。

再次,丰富教学资源,增强趣味性。虽然本节课已经较好地利用了多媒体资源,但还可以进一步丰富教学资源,增强教学的趣味性。如可以搜集一些与诗歌相关的视频资料,如杨万里生平介绍、松源山区风光展示等,通过视频的方式展示诗歌内容,增强学生的直观感受。此外,还可以设计一些互动游戏,如“诗歌接龙”、“诗句猜谜”等,以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。例如,可以设计“诗句猜谜”游戏,如“一座山,拦住去路,再放出一座山,又拦住去路,这是什么?”(答案:“一山放出一山拦”),通过游戏的方式帮助学生记忆诗句,并加深对诗歌内容的理解。

最后,加强情感体验的引导,深化人文关怀。在古诗词教学中,情感体验至关重要。教师应通过更多的教学手段,引导学生深入体会诗歌中的情感内涵。如可以通过音乐、绘画等方式,营造诗歌的意境,帮助学生进入诗歌的情感世界。例如,可以播放一些与诗歌意境相符的音乐,如轻柔的古典音乐,并让学生闭上眼睛,想象自己置身于松源山区的清晨,感受诗人的心情。此外,还可以鼓励学生进行创作,如

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论