一年级数学上册听评课记录《3.2比大小》8-人教版

一年级数学上册听评课记录《3.2比大小》8-人教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，担任小学数学教研员，本次听课旨在通过观摩一年级数学《3.2比大小》的教学实践，研究低年级数学概念教学的策略与方法，特别是如何通过直观操作和游戏化活动帮助学生建立初步的数感。授课教师李华，执教一年级（3）班，教学内容为人教版一年级数学上册第三单元“比较”，本课时重点引导学生通过实物、图示和符号比较两个数量的大小，初步理解“大于”“小于”“等于”的含义。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“观察比较—操作比较—符号比较”的思路展开，符合一年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括20个苹果模型、10张数字卡片（1-10）、比大小卡片（＞、＜、＝）、多媒体课件（动态演示比较过程）等。教具设计注重直观性，苹果模型和数字卡片能帮助学生建立具身体验；比大小卡片的使用为后续符号学习做铺垫；多媒体课件通过动画效果动态展示比较过程，增强了学生的视觉冲击力。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用“情境提问法”，教师展示两堆苹果（一堆5个，一堆8个），提问“哪个多？哪个少？”学生通过数数和语言描述（“8个比5个多”）初步感知比较。接着通过“猜一猜”游戏（教师藏数字卡片，学生比大小），激发学习兴趣，自然过渡到本课主题。导入效果较好，但部分学生因注意力分散导致回答不完整，教师通过“请举手”手势进行调控。

（2）展开阶段：

①实物比较环节，教师组织学生分组用苹果模型摆出两组数（如6和4），要求用“谁比谁多”的句式描述，并记录比较结果。这一环节学生参与度高，但个别小组因争抢模型出现混乱，教师及时用“轮流操作”规则维持秩序。

②图示比较环节，教师在大屏幕展示两组点子图（●●●●●vs●●●●●●），引导学生用“＞”“＜”符号表示。教师通过“填空游戏”让学生在黑板上书写符号，并解释符号的开口方向和含义，部分学生因混淆符号写法出现错误，教师采用“手势演示”（拇指指向开口方向）帮助学生纠正。

③巩固练习环节，教师发放比大小卡片，学生独立完成“找朋友”任务（将符号卡片与对应数字组合），并随机抽取学生展示答案。此环节时间分配较合理，但教师对错误答案的反馈不够细致，仅简单评价“不对，再想想”，未深入分析错误原因。

（3）结束阶段：教师用“今天我们学了什么”引导学生回顾“比大小”的方法，并布置“回家找一找生活中比大小的例子”的实践作业。总结环节时间较仓促，未预留学生提问时间，部分学生表情困惑。

3.师生互动

课堂交流频率较高，教师通过提问、指令和评价与学生互动，但互动形式单一，多采用“教师—全体学生”模式。小组合作环节中，教师仅提出任务未明确分工，导致学生合作效率低下。个别学生（如小明）因害怕回答错误而沉默，教师虽多次点名鼓励，但未采用同伴互助等方式解决。互动质量方面，教师善于用追问（如“为什么用＞？”“还有其他方法吗？”）启发学生思考，但部分问题难度过高，超出学生认知范围。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，尤其是在游戏和操作环节，学生注意力集中。实物比较时，约80%学生能主动参与数数和摆放，但约20%学生因分心被教师提醒。图示比较环节，书写符号时出现两极分化，能力强的学生能快速掌握，中等学生需反复示范，困难学生完全依赖同伴帮助。合作学习中，学生间存在明显依赖现象，部分小组仅由1-2名学生主导，其他成员被动跟随。专注度方面，课堂前半段表现较好，后半段因任务重复出现游离状态。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”规则。时间分配方面，导入和游戏环节用时过长（约15分钟），导致练习时间压缩，学生未充分巩固。教师通过“计时器”和“眼神提示”控制节奏，但未根据学生反应灵活调整，如实物比较环节可增加时间。小组活动时，教师巡视不够全面，导致部分小组问题未及时发现。

6.教学技术使用

多媒体课件有效辅助了抽象概念教学，动态演示“两数比较过程”直观清晰。但技术使用存在不足：一是课件内容与教具脱节（如仅展示数字符号未结合实物），二是播放速度过快，部分学生未能看清细节。比大小卡片作为补充工具效果较好，但未与其他技术（如电子白板拖拽功能）结合，互动性不足。技术支持作用主要体现在提升学生兴趣和可视化比较过程，但未充分发挥技术促进个性化学习的潜力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为：使学生通过实物、图示和符号等多种方式比较两个数量的大小，初步理解“大于”“小于”“等于”的含义，并能用符号正确表达比较结果。从目标适切性来看，目标符合一年级学生的认知水平，强调直观操作和多种表征方式，体现了新课程理念中对数感的培养要求。但在具体实施中，部分目标的达成度存在差异。对于“通过实物和图示比较”的目标，学生表现较好，多数能在教师引导下完成操作和描述。但对于“用符号正确表达”的目标，达成度相对较低，尤其是在“＜”符号的开口方向上，约30%的学生存在混淆，说明符号抽象性对学生仍构成挑战。目标明确性方面，教师通过板书和课件反复强调，但目标在课堂环节中的分解和关联不够清晰，如未明确区分“理解含义”与“符号书写”的先后侧重，导致学生练习时重点模糊。

2.知识掌握

（1）概念理解：学生对“比较大小的含义”掌握基本到位。在实物和图示比较环节，学生普遍能说出“谁比谁多/少”，但部分学生语言表达不够规范（如用“苹果多”代替“苹果的数量多”）。教师通过“请你像老师一样说一遍”的模仿训练，有效提升了学生的语言准确性。然而，对符号“＞”“＜”“＝”的内涵理解存在深度不足，多数学生仅能机械记忆开口方向，未能建立符号与数量关系的联系。例如，当被问及“为什么＞的开口要朝大数”时，仅约40%学生能回答“因为8比5多，开口朝8”，其余学生回答“因为老师说的”或“不知道”。这反映出教师对概念本质的挖掘不够深入，未引导学生建立符号意义的逻辑支撑。

（2）技能掌握：比较技能的掌握呈现显著差异。在“找朋友”卡片游戏环节，快速能力强的学生（约25%）能在10秒内完成所有组合，而中等能力学生（约50%）需要借助图示辅助，剩余25%的学生（包括小明）完全依赖教师提示。技能训练的层次性不足，教师未设计由易到难的梯度任务（如先比较5以内数，再过渡到10以内），导致练习效果不均。符号书写技能方面，尽管教师多次示范，但仍有约40%学生写反符号或遗漏等。错误类型分析显示，主要问题集中在“＜”的开口方向和数字书写顺序（如将“＞5”写成“＞50”）。教师虽然进行了集体纠正，但未对个别错误进行针对性指导，如未让写错的学生上台重写并解释原因。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：课堂整体氛围活跃，游戏和操作环节有效调动了学生积极性。特别是“猜一猜”“找朋友”等互动设计，约90%学生表现出浓厚兴趣，能主动参与发言和动手。然而，兴趣的持续性不足，后半段练习环节因任务重复出现参与度下滑。部分内向学生（如小红）虽观察认真，但始终未主动表达，教师虽多次鼓励，但未采用更具包容性的激励方式（如小组计分、同伴评价）。这反映出教师对个体差异的关注不够，未能建立所有学生都能体验成功的学习环境。

（2）思维发展：课堂在培养学生比较意识方面有一定成效。通过两堆苹果的比较，学生初步建立了“多少”的相对观念，部分学生能自发提出“如果再加一个苹果会怎样”的拓展问题。但在思维深度上，多数学生停留在直观比较层面，缺乏从“数的大小”本质进行抽象思考的能力。教师虽然用动画演示了比较的“平衡”过程，但未引导学生联系生活经验（如“排队人数比”），导致知识迁移能力有限。

（3）合作与交流：小组活动培养了初步的合作意识，但合作质量不高。多数小组存在“优生主导”现象，学困生仅负责传递材料或被动接受答案，未真正参与思考。教师虽强调“互相帮助”，但未提供合作支架（如任务分工表、讨论提示卡），导致合作流于形式。此外，课堂评价侧重个体表现（如回答正确的学生），忽视了小组整体贡献，不利于培养学生的团队精神。

（4）价值观渗透：教师通过“比大小”情境，隐性传递了“比较促进认知”的价值观。例如，在比较苹果数量时强调“数一数才能知道”，间接培养了学生的严谨态度。但价值观的显性引导不足，如未结合实际案例（如“身高比”“年龄比”），让学生体会比较在生活中的应用，导致价值观教育停留在表面。

综合评价，本课在知识技能层面基本达成预设目标，但存在符号理解深度不足、技能掌握差异大、思维发展层次单一等问题。情感态度方面，兴趣激发有效但持续性弱，合作学习形式化。建议后续教学应强化符号意义的教学，设计分层练习，增加生活化情境，并完善合作学习支架与评价机制，以促进全体学生的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现生动活泼的教学氛围，教师能较好地把握一年级学生的认知特点，通过实物操作、图示辅助和游戏化活动，初步引导学生建立“比大小”的数学概念。最突出的优点在于教学设计注重直观性，特别是苹果模型和动态课件的使用，有效降低了抽象概念的认知难度，符合《义务教育数学课程标准》中“重视直观操作”的要求。课堂互动性强，教师善于用提问和指令激发学生思考，多数学生能积极参与到教学活动中。此外，教师对课堂节奏的把控较为到位，能在活动与练习间实现较好过渡。然而，教学也存在一些不足，如符号教学的深度挖掘不够，技能训练的层次性不足，部分教学环节对学困生的关注不够，导致个体差异未能得到有效弥合。总体而言，本节课是一次较为成功的基础概念教学实践，但仍有提升空间。

2.改进建议

（1）深化符号教学，构建符号意义的逻辑支撑

当前学生符号认知停留在机械记忆层面，需加强符号与数量关系的联系。建议：

-**引入“平衡”模型**：用天平动画或实物道具演示“5＞3”时，左边放5个棋子、右边放3个棋子，天平向左倾斜，形象化解释“＞”表示“左边比右边多”，建立符号与“量”的对应。

-**设计“符号填空”游戏**：给出数字和比较关系（如“8___4”），要求学生选择符号，同时追问“为什么”，引导学生用“因为8比4多”的逻辑解释。

-**建立符号“字典”**：在黑板上记录“＞表示大于”“＜开口朝大数”等关键词，供学生随时查阅，强化记忆。

（2）优化技能训练，实施分层递进设计

当前练习难度单一，导致学困生跟不上。建议：

-**设置“基础—提升—挑战”三层任务**：基础层（如5以内数比较），提升层（10以内数比较，结合图示），挑战层（混合数比较，如12和8）。

-**采用“错误分析卡”**：对常见错误（如符号方向）设计针对性练习，如“找朋友”卡片中混入错误符号，让学生判断并改正。

-**增加“同伴互助”机制**：让小组内能力强的学生讲解符号书写方法，教师巡视时重点指导学困生。

（3）强化合作学习的实效性

当前小组活动流于形式，需提供明确支架。建议：

-**设计“合作任务单”**：包含分工（如“数数员”“记录员”“检查员”）、讨论问题（“怎样比较快？”“为什么这样比？”）等要素。

-**引入“观察记录表”**：要求学生在小组活动中记录其他成员的发言，促进倾听与交流。

-**实施“小组积分”激励**：根据任务完成情况、参与度、互帮互助行为积分，强化合作动机。

（4）丰富情境，促进知识迁移与应用

当前教学与生活联系不足，建议：

-**创设生活化情境**：如“排队比高”“分发水果比多少”，让学生体会比较的实际意义。

-**开展“寻找生活中的比大小”活动**：课后任务改为“用今天学的知识记录三处比较场景”，次日分享。

（5）关注个体差异，实施精准指导

当前对学困生关注不足，建议：

-**建立“学困生观察日志”**：记录其典型错误和困惑点，针对性调整辅导策略。

-**采用“即时反馈”技术**：用手机拍照记录学生练习中的问题，课后分析并制定个性化补救方案。

3.后续跟踪

鉴于本节课在符号教学和合作学习方面存在改进需求，建议安排一次后续听课跟进。计划采取以下支持措