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文档简介

一年级数学上册听评课记录《3.2比大小》8-人教版一.基本信息

2023年10月26日,上午第二节课,听课教师张明,担任小学数学教研员,本次听课旨在通过观摩一年级数学《3.2比大小》的教学实践,研究低年级数学概念教学的策略与方法,特别是如何通过直观操作和游戏化活动帮助学生建立初步的数感。授课教师李华,执教一年级(3)班,教学内容为人教版一年级数学上册第三单元“比较”,本课时重点引导学生通过实物、图示和符号比较两个数量的大小,初步理解“大于”“小于”“等于”的含义。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰,围绕“观察比较—操作比较—符号比较”的思路展开,符合一年级学生的认知特点。教学资源准备充分,包括20个苹果模型、10张数字卡片(1-10)、比大小卡片(>、<、=)、多媒体课件(动态演示比较过程)等。教具设计注重直观性,苹果模型和数字卡片能帮助学生建立具身体验;比大小卡片的使用为后续符号学习做铺垫;多媒体课件通过动画效果动态展示比较过程,增强了学生的视觉冲击力。

2.教学过程

(1)开始阶段:导入新课采用“情境提问法”,教师展示两堆苹果(一堆5个,一堆8个),提问“哪个多?哪个少?”学生通过数数和语言描述(“8个比5个多”)初步感知比较。接着通过“猜一猜”游戏(教师藏数字卡片,学生比大小),激发学习兴趣,自然过渡到本课主题。导入效果较好,但部分学生因注意力分散导致回答不完整,教师通过“请举手”手势进行调控。

(2)展开阶段:

①实物比较环节,教师组织学生分组用苹果模型摆出两组数(如6和4),要求用“谁比谁多”的句式描述,并记录比较结果。这一环节学生参与度高,但个别小组因争抢模型出现混乱,教师及时用“轮流操作”规则维持秩序。

②图示比较环节,教师在大屏幕展示两组点子图(●●●●●vs●●●●●●),引导学生用“>”“<”符号表示。教师通过“填空游戏”让学生在黑板上书写符号,并解释符号的开口方向和含义,部分学生因混淆符号写法出现错误,教师采用“手势演示”(拇指指向开口方向)帮助学生纠正。

③巩固练习环节,教师发放比大小卡片,学生独立完成“找朋友”任务(将符号卡片与对应数字组合),并随机抽取学生展示答案。此环节时间分配较合理,但教师对错误答案的反馈不够细致,仅简单评价“不对,再想想”,未深入分析错误原因。

(3)结束阶段:教师用“今天我们学了什么”引导学生回顾“比大小”的方法,并布置“回家找一找生活中比大小的例子”的实践作业。总结环节时间较仓促,未预留学生提问时间,部分学生表情困惑。

3.师生互动

课堂交流频率较高,教师通过提问、指令和评价与学生互动,但互动形式单一,多采用“教师—全体学生”模式。小组合作环节中,教师仅提出任务未明确分工,导致学生合作效率低下。个别学生(如小明)因害怕回答错误而沉默,教师虽多次点名鼓励,但未采用同伴互助等方式解决。互动质量方面,教师善于用追问(如“为什么用>?”“还有其他方法吗?”)启发学生思考,但部分问题难度过高,超出学生认知范围。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高,尤其是在游戏和操作环节,学生注意力集中。实物比较时,约80%学生能主动参与数数和摆放,但约20%学生因分心被教师提醒。图示比较环节,书写符号时出现两极分化,能力强的学生能快速掌握,中等学生需反复示范,困难学生完全依赖同伴帮助。合作学习中,学生间存在明显依赖现象,部分小组仅由1-2名学生主导,其他成员被动跟随。专注度方面,课堂前半段表现较好,后半段因任务重复出现游离状态。

5.课堂管理

课堂纪律良好,学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”规则。时间分配方面,导入和游戏环节用时过长(约15分钟),导致练习时间压缩,学生未充分巩固。教师通过“计时器”和“眼神提示”控制节奏,但未根据学生反应灵活调整,如实物比较环节可增加时间。小组活动时,教师巡视不够全面,导致部分小组问题未及时发现。

6.教学技术使用

多媒体课件有效辅助了抽象概念教学,动态演示“两数比较过程”直观清晰。但技术使用存在不足:一是课件内容与教具脱节(如仅展示数字符号未结合实物),二是播放速度过快,部分学生未能看清细节。比大小卡片作为补充工具效果较好,但未与其他技术(如电子白板拖拽功能)结合,互动性不足。技术支持作用主要体现在提升学生兴趣和可视化比较过程,但未充分发挥技术促进个性化学习的潜力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为:使学生通过实物、图示和符号等多种方式比较两个数量的大小,初步理解“大于”“小于”“等于”的含义,并能用符号正确表达比较结果。从目标适切性来看,目标符合一年级学生的认知水平,强调直观操作和多种表征方式,体现了新课程理念中对数感的培养要求。但在具体实施中,部分目标的达成度存在差异。对于“通过实物和图示比较”的目标,学生表现较好,多数能在教师引导下完成操作和描述。但对于“用符号正确表达”的目标,达成度相对较低,尤其是在“<”符号的开口方向上,约30%的学生存在混淆,说明符号抽象性对学生仍构成挑战。目标明确性方面,教师通过板书和课件反复强调,但目标在课堂环节中的分解和关联不够清晰,如未明确区分“理解含义”与“符号书写”的先后侧重,导致学生练习时重点模糊。

2.知识掌握

(1)概念理解:学生对“比较大小的含义”掌握基本到位。在实物和图示比较环节,学生普遍能说出“谁比谁多/少”,但部分学生语言表达不够规范(如用“苹果多”代替“苹果的数量多”)。教师通过“请你像老师一样说一遍”的模仿训练,有效提升了学生的语言准确性。然而,对符号“>”“<”“=”的内涵理解存在深度不足,多数学生仅能机械记忆开口方向,未能建立符号与数量关系的联系。例如,当被问及“为什么>的开口要朝大数”时,仅约40%学生能回答“因为8比5多,开口朝8”,其余学生回答“因为老师说的”或“不知道”。这反映出教师对概念本质的挖掘不够深入,未引导学生建立符号意义的逻辑支撑。

(2)技能掌握:比较技能的掌握呈现显著差异。在“找朋友”卡片游戏环节,快速能力强的学生(约25%)能在10秒内完成所有组合,而中等能力学生(约50%)需要借助图示辅助,剩余25%的学生(包括小明)完全依赖教师提示。技能训练的层次性不足,教师未设计由易到难的梯度任务(如先比较5以内数,再过渡到10以内),导致练习效果不均。符号书写技能方面,尽管教师多次示范,但仍有约40%学生写反符号或遗漏等。错误类型分析显示,主要问题集中在“<”的开口方向和数字书写顺序(如将“>5”写成“>50”)。教师虽然进行了集体纠正,但未对个别错误进行针对性指导,如未让写错的学生上台重写并解释原因。

3.情感态度价值观

(1)学习兴趣与参与度:课堂整体氛围活跃,游戏和操作环节有效调动了学生积极性。特别是“猜一猜”“找朋友”等互动设计,约90%学生表现出浓厚兴趣,能主动参与发言和动手。然而,兴趣的持续性不足,后半段练习环节因任务重复出现参与度下滑。部分内向学生(如小红)虽观察认真,但始终未主动表达,教师虽多次鼓励,但未采用更具包容性的激励方式(如小组计分、同伴评价)。这反映出教师对个体差异的关注不够,未能建立所有学生都能体验成功的学习环境。

(2)思维发展:课堂在培养学生比较意识方面有一定成效。通过两堆苹果的比较,学生初步建立了“多少”的相对观念,部分学生能自发提出“如果再加一个苹果会怎样”的拓展问题。但在思维深度上,多数学生停留在直观比较层面,缺乏从“数的大小”本质进行抽象思考的能力。教师虽然用动画演示了比较的“平衡”过程,但未引导学生联系生活经验(如“排队人数比”),导致知识迁移能力有限。

(3)合作与交流:小组活动培养了初步的合作意识,但合作质量不高。多数小组存在“优生主导”现象,学困生仅负责传递材料或被动接受答案,未真正参与思考。教师虽强调“互相帮助”,但未提供合作支架(如任务分工表、讨论提示卡),导致合作流于形式。此外,课堂评价侧重个体表现(如回答正确的学生),忽视了小组整体贡献,不利于培养学生的团队精神。

(4)价值观渗透:教师通过“比大小”情境,隐性传递了“比较促进认知”的价值观。例如,在比较苹果数量时强调“数一数才能知道”,间接培养了学生的严谨态度。但价值观的显性引导不足,如未结合实际案例(如“身高比”“年龄比”),让学生体会比较在生活中的应用,导致价值观教育停留在表面。

综合评价,本课在知识技能层面基本达成预设目标,但存在符号理解深度不足、技能掌握差异大、思维发展层次单一等问题。情感态度方面,兴趣激发有效但持续性弱,合作学习形式化。建议后续教学应强化符号意义的教学,设计分层练习,增加生活化情境,并完善合作学习支架与评价机制,以促进全体学生的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现生动活泼的教学氛围,教师能较好地把握一年级学生的认知特点,通过实物操作、图示辅助和游戏化活动,初步引导学生建立“比大小”的数学概念。最突出的优点在于教学设计注重直观性,特别是苹果模型和动态课件的使用,有效降低了抽象概念的认知难度,符合《义务教育数学课程标准》中“重视直观操作”的要求。课堂互动性强,教师善于用提问和指令激发学生思考,多数学生能积极参与到教学活动中。此外,教师对课堂节奏的把控较为到位,能在活动与练习间实现较好过渡。然而,教学也存在一些不足,如符号教学的深度挖掘不够,技能训练的层次性不足,部分教学环节对学困生的关注不够,导致个体差异未能得到有效弥合。总体而言,本节课是一次较为成功的基础概念教学实践,但仍有提升空间。

2.改进建议

(1)深化符号教学,构建符号意义的逻辑支撑

当前学生符号认知停留在机械记忆层面,需加强符号与数量关系的联系。建议:

-**引入“平衡”模型**:用天平动画或实物道具演示“5>3”时,左边放5个棋子、右边放3个棋子,天平向左倾斜,形象化解释“>”表示“左边比右边多”,建立符号与“量”的对应。

-**设计“符号填空”游戏**:给出数字和比较关系(如“8___4”),要求学生选择符号,同时追问“为什么”,引导学生用“因为8比4多”的逻辑解释。

-**建立符号“字典”**:在黑板上记录“>表示大于”“<开口朝大数”等关键词,供学生随时查阅,强化记忆。

(2)优化技能训练,实施分层递进设计

当前练习难度单一,导致学困生跟不上。建议:

-**设置“基础—提升—挑战”三层任务**:基础层(如5以内数比较),提升层(10以内数比较,结合图示),挑战层(混合数比较,如12和8)。

-**采用“错误分析卡”**:对常见错误(如符号方向)设计针对性练习,如“找朋友”卡片中混入错误符号,让学生判断并改正。

-**增加“同伴互助”机制**:让小组内能力强的学生讲解符号书写方法,教师巡视时重点指导学困生。

(3)强化合作学习的实效性

当前小组活动流于形式,需提供明确支架。建议:

-**设计“合作任务单”**:包含分工(如“数数员”“记录员”“检查员”)、讨论问题(“怎样比较快?”“为什么这样比?”)等要素。

-**引入“观察记录表”**:要求学生在小组活动中记录其他成员的发言,促进倾听与交流。

-**实施“小组积分”激励**:根据任务完成情况、参与度、互帮互助行为积分,强化合作动机。

(4)丰富情境,促进知识迁移与应用

当前教学与生活联系不足,建议:

-**创设生活化情境**:如“排队比高”“分发水果比多少”,让学生体会比较的实际意义。

-**开展“寻找生活中的比大小”活动**:课后任务改为“用今天学的知识记录三处比较场景”,次日分享。

(5)关注个体差异,实施精准指导

当前对学困生关注不足,建议:

-**建立“学困生观察日志”**:记录其典型错误和困惑点,针对性调整辅导策略。

-**采用“即时反馈”技术**:用手机拍照记录学生练习中的问题,课后分析并制定个性化补救方案。

3.后续跟踪

鉴于本节课在符号教学和合作学习方面存在改进需求,建议安排一次后续听课跟进。计划采取以下支持措

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