初中心理健康《愿你拥有诚实的美德》听评课记录

初中心理健康《愿你拥有诚实的美德》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为初中心理健康，班级/年级为初二年级（3）班，教学主题或章节为《愿你拥有诚实的美德》。本次听课旨在通过观摩教师如何引导学生认识诚实的重要性，探讨在心理健康教育中培养学生道德品质的有效策略，属于教学研究范畴。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“诚实的美德”这一主题，设计了从导入到展开再到总结的完整流程。教学资源准备充分，教材内容与心理健康课程目标紧密结合，教具包括诚实行为案例卡片和情景模拟道具，多媒体设备播放了相关视频片段，有效辅助了情境创设。教学目标明确，既包括知识目标（理解诚实的基本内涵）也涵盖能力目标（学会在情境中做出诚实选择）和情感目标（内化诚实价值观），符合初中生认知特点。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入采用“故事情境法”，通过讲述“小华考试作弊”的案例引发思考，效果显著。教师提问“如果你是小华，你会怎么做？为什么？”激活学生已有经验，并自然过渡到“诚实”主题。导入时长控制在5分钟，符合课堂节奏。

（2）展开阶段：教学方法多元，以小组讨论为主，辅以讲授和情景模拟。在“诚实行为辨析”环节，教师将学生分成4人小组，分析校园中常见的“灰色地带”行为（如代写作业、善意的谎言等），每组完成思维导图并汇报。教师运用“启发式提问法”引导学生深入思考：“诚实是否意味着要伤害他人感情？”通过辩论赛形式深化认知，课堂气氛活跃。情景模拟环节设置“失物招领”情境，学生分角色扮演拾金者与失主，真实体验诚实行为带来的信任感。该阶段教师采用“三明治评价法”（先肯定优点，再提出改进建议，最后鼓励）保护学生自尊心，促进深度学习。

（3）结束阶段：总结环节采用“价值升华法”，教师通过“诚实树”活动让学生写下自己的诚实承诺，并张贴在教室“美德角”。作业设计具有实践性，要求学生记录一周“诚实时刻”并分享。课堂完整呈现“认知—情感—行为”发展路径，时间分配合理，总时长40分钟。

3.师生互动

师生交流频率高，教师提问覆盖80%以上学生，采用开放式问题占比65%。互动质量突出，如讨论“诚实与隐私的边界”时，教师引导学生用“情境判断法”分析案例，思维碰撞激烈。学生参与度达90%，尤其在情景模拟环节，表演自然且有创意。教师倾听习惯良好，对学生的观点给予90秒以上回应时间，形成良性对话循环。

4.学生学习状态

学习积极性方面，学生通过“诚实银行”积分制（表现诚实行为可获积分）保持持续投入。专注度调查显示，90%学生能全程跟随教师指令，课堂小憩时仅5名学生出现短暂分心。合作学习效果显著，思维导图展示中，小组成员分工明确，记录员能准确呈现团队观点。个别差异得到关注，对理解困难的学生采用“同伴导师制”，由小组长辅助讲解。

5.课堂管理

纪律状况优秀，采用“非言语提示法”（如眼神交流、手势）控制不当行为，课堂秩序始终良好。时间分配精确，导入5分钟、展开30分钟、总结5分钟，机动时间5分钟用于个别辅导。课堂节奏控制得当，从讨论到模拟的过渡自然流畅，未出现拖沓或跳跃现象。

6.教学技术使用

现代教育技术运用恰当，多媒体播放的“诚实名人故事”视频（时长3分钟）强化价值认同；平板电脑上的“匿名投票器”实时统计学生立场，增强参与感。技术工具支持了教学目标达成，如思维导图软件帮助可视化复杂概念，积分制APP自动记录学生表现，技术成为“非智力因素”培养的助推器。但存在技术依赖问题，部分学生过度依赖电子设备记录笔记，教师应加强手写训练引导。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，全面覆盖了知识、技能与情感态度三个维度。课前设定目标为：①认知目标，理解诚实的定义、意义及行为表现；②能力目标，学会在不同情境中辨别与选择诚实行为，掌握应对“两难”问题的基本策略；③情感目标，提升对诚实的价值认同，形成积极向善的道德情感。目标难度符合初二年级学生认知水平，且与课程标准“培养健全人格”的要求高度契合。通过课堂观察及后续测评，目标达成率评估如下：认知目标92%，能力目标88%，情感目标85%。其中，认知目标因思维导图展示质量高而达成度高，能力目标在情景模拟环节表现突出，但部分学生在匿名投票环节暴露出价值判断摇摆，反映能力目标达成存在个体差异。目标适切性方面，教师设计的“诚实银行”积分制与“美德角”活动，将抽象概念具象化，符合青少年行为塑造规律，但需注意避免功利化倾向。

2.知识掌握

知识点理解记忆情况良好，主要体现在三个层面：

（1）概念掌握：通过“概念辨析游戏”环节，学生对“诚实”“善意的谎言”“欺骗”等核心概念混淆率低于15%，能准确区分“情境性不诚实”（如保护隐私）与“原则性不诚实”（如考试作弊）。小组制作的思维导图中，90%包含“诚实=守信+正直+担当”的完整定义链，且能结合案例说明。教师通过“火眼金睛”测试（展示模糊情境描述让学生判断是否诚实）检验记忆效果，正确率达87%。

（2）技能掌握：情景模拟环节最直观反映技能水平。优秀表现体现在：①问题解决能力，如拾金者面对“是否联系失主”的困境时，80%学生能提出“折中方案”（如通过失物招领处处理）；②沟通表达能力，学生能运用“非暴力沟通”模式（观察-感受-需要-请求）陈述立场，如“我选择诚实，因为信任是人际关系的基石”；③情绪调节能力，面对“被误解时是否撒谎”的冲突情境，60%学生能提出“用行动证明”的替代方案。技能掌握存在性别差异，女生在共情表达上更占优势，教师应针对性设计补充练习。

（3）记忆巩固：课后通过“关键词链反应”游戏强化记忆，学生能连续回忆出“诚实三要素”（诚实=对事负责+尊重他人+遵守规则），遗忘率低于20%。但存在知识迁移不足的问题，当情境变为“网络匿名环境下的诚实”时，仅40%学生能联系课堂讨论内容，反映知识应用能力有待提升。建议增加“真实生活案例库”作为补充材料。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展产生积极影响，主要体现在：

（1）价值认同深化：通过名人故事视频与“诚实树”承诺环节，85%学生表示“愿意为诚实行为付出代价”，价值观量表得分较课前提升0.7个标准差。匿名问卷显示，91%学生认为“诚实是赢得尊重的长期投资”，体现价值观内化效果。但存在认知与行为脱节现象，部分学生在讨论中高喊口号，但在“替同学隐瞒错误”的匿名投票中却选择“旁观者”，反映价值冲突。教师需通过“行为契约法”引导学生将认知转化为持续行动。

（2）道德勇气培养：情景模拟中，面对“举报作弊同学”的道德两难，35名学生选择“当面劝告”，12名学生选择“间接提醒”，仅3人选择“沉默”，呈现梯度化成长路径。教师设计的“勇气勋章”奖励机制，对“敢于承认错误”的学生给予特别表彰，有效打破“撒谎=勇敢”的校园亚文化。但需关注“过度正直”倾向，对因诚实而受伤的学生（如被嘲笑“太傻”）加强心理缓冲训练。

（3）合作精神发展：小组讨论中，90%团队出现角色分工（记录员、发言人、资料员），体现社会性学习功能。教师引导的“同伴纠偏”环节（如“如果我是失主，我会怎么想”），促使学生从多元视角审视行为后果，合作质量较传统讲授式课堂提升40%。但存在性别刻板印象干扰，女生主导讨论的现象占65%，需通过“性别角色互换”练习平衡参与度。

综合评价，本课在促进全面发展方面成效显著，但需强化“知行合一”的培养机制。建议后续增加“诚实成长日记”长期追踪，并引入“社会支持系统”（如家长信箱、心理辅导员联动）构建诚信文化生态。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象优秀，是一节典型的高效心理健康课。最突出的优点体现在三个层面：其一，教学设计科学，遵循“情境—认知—行为—内化”的心理发展规律，从故事导入到小组讨论，再到情景模拟与价值承诺，每个环节环环相扣，逻辑严密。导入阶段通过“小华作弊”案例精准切中痛点，展开阶段的小组辨析与模拟演练将抽象伦理问题转化为可操作的行为训练，总结环节的“诚实树”活动则实现了价值升华，形成完整的育人闭环。其二，教学方法创新，充分体现学生主体性。教师摒弃了单向灌输，采用“问题链驱动”的探究式学习，如“诚实是否绝对？”“善意谎言的边界在哪里？”等问题引导学生自主建构知识。情景模拟环节的设计尤为出彩，将校园真实冲突转化为安全可控的体验场，学生通过角色扮演不仅理解了行为后果，更锻炼了道德抉择能力。其三，评价机制多元，兼顾过程性评价与终结性评价。积分制、思维导图、匿名投票等工具既记录了学生表现，又保护了隐私，特别对内向学生的参与起到了激励作用。“勇气勋章”等象征性奖励，符合初中生对荣誉的需求，有效强化了正向行为。整节课洋溢着民主、尊重的课堂氛围，师生关系和谐，符合新课程改革的生本理念。

2.改进建议

尽管本课亮点突出，但仍有提升空间，具体建议如下：

（1）深化能力目标训练。当前课堂对“认知理解”环节着墨较多，但在“技能迁移”方面略显不足。建议增加“真实情境应用”模块，如播放一段校园“代写作业”的微电影，让学生扮演不同角色（老师、学生、家长）设计干预方案。可引入“道德两难箱”活动，定期收集学生自创的伦理困境案例，持续训练应对能力。此外，对“技术依赖”现象需加以引导，在电子笔记环节可设置“手写反思”占30%的硬性要求，通过“传统与现代结合”的方式平衡工具价值与思维发展。

（2）优化差异化教学。虽然课堂已有“同伴导师制”等分层措施，但对特殊群体的关注仍可加强。建议增设“心理缓冲角”，为那些因诚实行为受伤的学生提供匿名倾诉渠道；对高年级学生可设计“辩论赛升级版”，如“AI时代下人类是否需要保持绝对诚实”，拓展认知深度。此外，教师可建立“学生道德档案”，通过学期跟踪记录学生的成长轨迹，为个别辅导提供依据。在性别参与失衡问题上，可尝试“性别互换工作坊”，如让男生体验“女生在职场中遭遇的诚信考验”，促进共情能力发展。

（3）强化家校社协同。本课涉及“代写作业”“网络诚信”等家庭议题，建议课后通过“家长诚信倡议书”等形式延伸课堂影响。可联合班主任开展“班级诚信公约”共建活动，教师定期向家长反馈学生“诚实时刻”案例，形成教育合力。还可组织“社区诚信实践日”，如参与“文明交通劝导”等公益活动，让学生在真实社会情境中检验课堂所学，实现从校园到社会的自然过渡。

（4）完善技术工具应用。当前多媒体使用偏重展示功能，建议引入“互动式数据平台”，如通过平板电脑实时统计小组观点，生成“诚实态度雷达图”，直观呈现集体认知变化。可开发“情景模拟APP”，让学生课前预习不同角色的心理活动，增强代入感。对技术工具的评价需建立双维度标准：既看其是否“辅助教学”，更看其是否“促进思维”，避免为技术而技术。

3.后续跟踪

建议开展系列化听课跟进，具体计划如下：

（1）短期跟踪（两周内）：安排第二次随堂听课，重点观察教师对“改进建议1”的落实情况，特别是真实情境应用模块的实施效果。通过课堂录像回放，分析学生参与度变化，重点关注内向学生的行为转变。课后与教师进行“微格反思”，针对技术工具的优化策略进行深度研讨。

（（2）中期跟踪（一个月后）：组织“诚信主题教研活动”，邀请教师展示“学生道德档案”建立情况，分享“家校诚信倡议书”的反馈。可联合其他班级开展“诚信情景剧展演”，让教师观摩不同教学风格下的效果差异，促进集体备课。对“性别互换工作坊”的实施效果进行问卷调查，评估共情能力提升幅度。

（3）长期跟踪（学期末）：开展“诚信行为追踪实验”，通过前后测对比分析课程干预的持久效果。收集学生“诚实成长日记”，评选“班级诚信之星”，形成案例集。组织教师参与“跨学科主题研修”，如与语文课合作开展“诚信主题文学创作”，探索“心理—德育—语文”的协同育人路径。同时建立教师个人成长档案，记录其在“真实情境教学”“差异化辅导”等维度的进步，为职称评审或专业发展提供依据。

支持措施方面，计划采取以下措施帮助教师成长：

（1）资源支持：每月提供一份“诚信教育前沿案例库”，包含国内外最新研究成果、优秀教学设计等，确保教师持续获得专