部编版七年级初一语文上册《语言简明》听评课记录

部编版七年级初一语文上册《语言简明》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为初一语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编版七年级上册《语言简明》。

听课人姓名为张华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在初中语文课堂中有效落实语言文字运用能力的培养，特别是针对《语言简明》这一章节的教学设计与方法进行观摩与分析。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕《语言简明》的核心概念展开，包括语言简明的定义、常见问题及修改方法。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具包括黑板和彩色粉笔，多媒体设备运行正常，播放了与语言简明相关的短视频案例，辅助学生理解抽象概念。教材处理上，教师对重点段落进行了标注，便于学生抓住关键信息。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以日常生活中的语言表达案例导入，如“今天天气真好”与“今日晴朗”的对比，引发学生思考语言简明的重要性。导入方式较为自然，但部分学生对语言表达的敏感度不高，课堂反应略显迟缓，效果中等。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师主要采用讲授法结合讨论法，首先系统讲解语言简明的基本原则，如“言简意赅”“避免冗余”，随后组织小组讨论，让学生分析课文中的简明语言实例。部分小组能准确指出句子冗余的问题，但仍有小组停留在表面描述，未能深入分析修改逻辑。教师通过多媒体展示更多案例，并引导学生对比修改前后的差异，教学方法较为多样，但讨论环节时间分配稍短，部分学生未充分表达观点。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师多次提问，如“哪些词语可以删减”“为什么这句话不够简明”，学生回答较为积极，但深度不足。教师对学生的回答给予即时反馈，如“这个修改很好，但可以更精炼”，互动质量中等。小组讨论中，部分学生表现活跃，但存在个别学生“搭便车”现象，教师虽注意到但未立即调整，影响整体参与度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较好，对语言简明概念表现出一定兴趣，尤其在多媒体案例展示时，注意力较为集中。但课堂后半段，部分学生开始出现走神现象，可能与讨论环节参与度不均有关。合作学习方面，小组分工基本合理，但个别小组因成员间理解差异导致讨论效率低下，教师虽巡视指导，但干预力度不够。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生基本能遵守课堂规则，教师通过手势和眼神调控课堂秩序，效果明显。时间分配较为合理，导入、讲解、讨论等环节时间控制得当，但总结环节时间稍显仓促，教师未能充分梳理知识点。课堂节奏控制平稳，但整体进度偏慢，可能影响后续课程的衔接。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，短视频和对比案例直观呈现了语言简明问题，提升了学生的感性认识。但技术支持作用仍有提升空间，如若能加入在线互动平台，让学生即时提交修改方案，可能增强参与感。部分多媒体资源与教材内容关联性不足，教师需进一步优化技术工具的选择。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为理解语言简明的概念，掌握判断语言是否简明的方法，并能尝试修改简单的冗余语句。从目标明确性来看，教师的教学目标在课堂导入和讲解环节均有体现，如通过案例对比直接点明“简明”的核心，并在讲解中反复强调“避免啰嗦”“抓住要点”等关键词，目标指向较为清晰。目标的适切性方面，考虑到七年级学生对抽象概念的理解能力尚在发展中，教师将“语言简明”分解为具体可操作的规则，如“删除不必要的词语”“合并重复信息”，符合学生的认知水平，整体目标设定合理。

学生对目标的达成情况呈现分化趋势。大部分学生能够复述语言简明的基本原则，并在教师引导下识别出简单案例中的冗余部分，表明对概念表层理解达到了预期。然而，在应用层面，仅有约三分之一的学生能在小组讨论中独立提出修改建议，且修改质量参差不齐。部分学生仍停留在机械删除词语的层面，未能结合语境进行判断，如将“他跑得非常非常快”简单改为“他跑得快”，忽略了“非常”的强调作用。这反映出目标达成度不够均衡，对高阶应用目标的达成率较低。

造成目标达成差异的原因可能包括：教学活动的设计偏向于示范和模仿，缺乏足够的变式练习；小组讨论中，优等生承担了更多任务，导致后进生参与不足；教师对个体差异的关注不够，未能提供分层化的指导。例如，在总结环节，教师仅选取了小组代表分享修改方案，未给予所有学生展示和评价的机会，可能进一步固化了部分学生的理解偏差。

2.知识掌握

从知识掌握的角度来看，学生对语言简明核心概念的掌握程度尚可，但存在明显的知识碎片化现象。教师通过多组对比案例（如“今天天气很好”vs“今日晴朗”“这个礼物很漂亮”vs“这礼物漂亮”），有效帮助学生建立了“简明=准确+简洁”的初步认知框架。课堂提问环节，约70%的学生能准确指出“他跑得非常非常快”中“非常”的冗余，说明对“避免重复”这一知识点掌握较好。

然而，在更深层次的知识理解上存在不足。学生对“简明”与“生动”“形象”的关系认识模糊，部分学生在修改练习中过度追求简洁，导致语言表达失去必要的感染力。例如，在讨论“描写春天的句子如何简明”时，有小组将“春天来了，柳树发芽了，花开了，很美”修改为“春天，柳发芽，花开放”，语言过于简练但失去了美感。这表明学生对“简明”的理解停留在字面层级，未能结合语境和表达效果进行综合判断。

技能掌握方面，学生的修改能力弱于识别能力。虽然多数学生能判断出冗余词语，但仅有少数学生能主动运用替换、合并等技巧进行优化。教师虽然演示了“将‘他非常高兴地笑了’改为‘他高兴地笑了’”的案例，但未组织针对性的练习，导致学生技能迁移能力不足。课堂练习中，当面对稍复杂的句子（如“这个报告写得相当相当详细”）时，多数学生束手无策，反映出技能训练的缺失。此外，教师对知识点的归纳总结不够系统，如未将“简明”与其他语言规范（如准确、得体）建立联系，导致学生知识体系不够完整。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的渗透较为自然，但深度不足。教师通过对比日常口语与书面语的差异，潜移默化地培养了学生规范使用语言的意识，如强调“写通知要简洁明了”时，隐含了对正式语境语言要求的尊重。部分学生在讨论中表现出对语言优化的热情，如主动提出“用‘焕然一新’代替‘变得很漂亮’更书面化”，体现出对语言表达的探索欲。这些积极的情感态度对提升学生的语文素养具有正向引导作用。

然而，课堂未能充分激发学生对语言文字的审美情趣。教师对“简明”与“文采”的辩证关系提及较少，导致学生可能形成“简明=枯燥”的刻板印象。在评价学生修改方案时，教师多采用“对错判断”而非“优劣比较”，忽视了引导学生欣赏不同表达风格的可能性。例如，对于“他跑得像风一样快”这一略带夸张的简明表达，教师仅简单肯定其简洁性，未深入探讨其在特定语境中的表现力，可能削弱了学生对语言多样性的感知。

在价值观层面，课堂对语言的社会功能关注不够。教师虽提及“简明”在职场沟通中的重要性，但未结合实际案例（如简历写作、邮件往来）进行拓展，导致价值观的引导停留在理论层面。部分学生在讨论时更关注个人表达习惯，而非语言的社会影响，反映出课堂未能有效将语文学习与生活实践相结合。此外，教师对学生在讨论中流露出的个人化表达（如“我觉得‘非常’用得挺好看的”）缺乏引导，未能将规范性与创造性培养相统一，可能限制学生的语言发展视野。

总体而言，本节课在达成知识目标方面基础尚可，但在技能应用和情感态度的深度培养上存在短板。教学设计应进一步强化变式训练，增加高阶思维活动的比重，并注重价值观的情境化渗透，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象为“结构清晰，重点突出，但深度与互动有待加强”。教师对《语言简明》这一抽象概念的处理较为得当，能够将其分解为具体原则，并通过对比案例进行直观化教学，体现了较强的教材处理能力。最突出的优点在于教学目标明确，知识讲解系统，能够围绕“识别冗余”“删除重复”等核心要点展开，符合七年级学生的认知特点。课堂导入环节的设计也较为巧妙，利用日常语言对比引发学生兴趣，为后续学习奠定了良好的基础。此外，教师对课堂节奏的控制较为稳定，能够按照预设流程推进教学，保障了教学任务的完成。

尽管如此，本节课也存在一些局限性。首先，师生互动的深度不足，多数互动停留在简单问答层面，学生高阶思维活动的参与度不高。小组讨论环节虽然形式上体现了合作学习，但实际效果因个体差异和教师引导不足而未能充分发挥。其次，教学技术使用虽较为常规，但未能实现技术资源的最大化效能，如若能结合在线投票或实时反馈工具，可能进一步提升学生的参与感和数据驱动的教学调整。最后，情感态度价值观的渗透较为表面化，未能有效激发学生对语言表达的审美追求和社会责任感，这可能是导致部分学生学习积极性波动的原因之一。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）深化互动设计，提升学生思维参与度。建议增加探究式问题链的设计，如“为什么删除‘非常’后句子意思不变？但表达效果有何差异？”引导学生从形式与意义的双重维度理解“简明”。在小组讨论前，可提供更明确的任务分工（如“组内分工：识别问题-提出方案-对比优劣”），并设置“一句话总结”的即时汇报要求，确保所有学生参与。此外，可引入辩论环节，如“‘保留‘非常’是否一定不简明？”，鼓励学生多元思考。

（2）优化技能训练，强化知识迁移能力。建议增加“改写比拼”等游戏化练习，如设置限时挑战“将冗长句子改为广告语”，并设置不同难度梯度。教师应在示范修改后，提供“修改三步法”（定位冗余-判断必要性-选择优化方式）的框架，并配套练习单，让学生逐步掌握。对于技能掌握较弱的学生，可设计“影子练习”，即提供修改后的句子，让学生逆推原句存在的问题，强化正向认知。

（3）丰富技术手段，增强技术支持效能。建议尝试使用互动白板或在线协作平台，如让学生在共享文档中实时修改案例，教师可即时展示不同方案的优劣。可嵌入微型测验（如“判断下列句子是否简明，并说明理由”），通过数据反馈调整教学节奏。短视频案例的选择应更贴近学生生活，如网络流行语中的语言陷阱，以增强情境关联性。

（4）深化价值渗透，构建完整育人体系。建议在课堂中设置“语言应用情境模拟”，如让学生扮演简历撰写人，讨论“如何用简明语言突出优势”。可引入名家语言片段赏析，如鲁迅、老舍作品中的简明表达，引导学生体会“言简意赅”背后的文化底蕴。教师应建立更细致的观察量表，记录学生在表达规范性与创造性之间的权衡表现，并给予针对性指导。

如何进一步提升教学质量？从长期发展来看，建议教师加强以下方面：一是深化对学情的分析，建立学生语言能力成长档案，实施精准教学；二是拓展自身语言素养，关注语言规范与表达的辩证关系，提升专业敏感度；三是学习先进教学理念，如项目式学习，将语言训练融入真实任务中。教研组可定期开展“同课异构”活动，对比不同教学策略的效果，促进集体成长。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点关注改进措施的落实情况。计划在两周后进行二次听课，重点观察以下方面：师生互动的深度是否提升（如是否存在更多开放性问题和学生追问）、技能训练的系统性是否增强（如修改方法的运用是否熟练）、技术工具的使用是否更有效（如在线平台的互动数据）、价值观的渗透是否更自然（如学生能否主动关联生活情境）。在二次听课前，将与授课教师共同制定改进计划，明确具体目标，如“增加