二年级数学下册听评课记录《5 不带括号的同级混合运算》5-人教版

二年级数学下册听评课记录《5不带括号的同级混合运算》5-人教版一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级，教学主题或章节为《5不带括号的同级混合运算》，该内容选自人教版二年级数学下册教材。听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和评估二年级学生在同级混合运算学习中的认知表现及教师的教学策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“同级混合运算的计算规则”展开，分为情境导入、自主探究、合作交流、巩固练习四个环节。教学资源准备充分，包括教材、口算卡片、多媒体课件和实物教具（如计数器）。教材中例题与生活情境结合，如“买文具”问题，有助于学生理解运算顺序；口算卡片用于课前热身，强化基础运算能力；多媒体课件动态展示了运算过程，便于学生直观理解；计数器作为辅助工具，帮助学生进行分步计算。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“小猴分桃”的故事情境导入，提出“3+2×4”的计算顺序问题，引发学生思考。效果较好，约80%的学生能主动提出“先加后乘”或“先乘后加”的猜想，为后续探究奠定基础。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“问题—探究—合作”的教学模式。首先讲解同级运算的规则（从左到右计算），随后组织学生用计数器验证“2+3×4”和“3×4+2”的结果差异，强化规则理解。在小组讨论环节，学生通过合作完成“闯关游戏”（计算卡片），教师巡视指导，对错误率较高的题目进行集中讲解。结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师引导学生总结“同级混合运算的顺序”，并布置分层作业：基础题（必做）和拓展题（选做），要求学生用画图法解释计算过程。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问（如“为什么先算乘法？”）激发学生思考，约90%的学生能参与回答。互动质量较好，教师能根据学生回答调整讲解节奏，如针对“0的运算”易错点进行专项强调。学生参与度较高，尤其在小组合作环节，4人小组分工明确（记录员、讲解员、检查员），反应敏捷。部分学生能主动提出优化算法（如用竖式计算复杂题目），教师给予肯定并鼓励全班学习。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂前半段专注度达90%，后半段因练习增多略有下降，教师通过“抢答赛”环节重新调动注意力。合作学习情况良好，小组内能互相纠正错误（如“减法不能跳跃计算”），但个别学生因计算速度慢产生焦虑情绪，教师及时给予个别辅导。约60%的学生能独立完成同级混合运算，但竖式书写规范性需加强。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”规则，教师通过“绿黄红”信号灯管理课堂节奏，红灯时暂停讨论，确保过渡自然。时间分配合理：导入5分钟，探究10分钟，合作15分钟，总结5分钟，练习5分钟，预留3分钟答疑。课堂节奏控制得当，从情境导入到技能训练逐步推进，未出现拖沓或赶进度现象。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。多媒体课件动态演示了计数器分步计算过程，帮助学生理解抽象规则；计时器功能提醒各环节时间节点，确保教学任务完成。技术工具的使用提升了学生的参与感，但部分学生因操作设备不熟练导致短暂卡顿，教师迅速调整为板书讲解，未影响整体进度。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平。课前设定了三个目标：一是理解同级混合运算（加减法）的计算顺序（从左到右）；二是能正确计算不含括号的同级混合运算题目；三是体验合作学习，培养初步的数学交流能力。目标设定具体，且与教材内容和学生实际能力匹配。学生达成情况良好：通过课堂观察，约85%的学生能准确复述计算顺序，并在随堂练习中正确率达80%以上；合作学习环节，90%的小组能独立完成闯关任务，并展示计算过程。少数学生（约5%）在含有0的运算或连续加减时仍存在混淆，需后续巩固。整体而言，教学目标基本达成，但需关注差异化需求。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。核心知识点“同级混合运算的顺序”通过故事导入和计数器验证得到强化，约78%的学生能结合“小猴分桃”情境解释计算规则。记忆方面，通过口算卡片和游戏化的练习（如“抢答赛”），学生能快速回忆运算顺序，但部分学生在书写竖式时混淆了加减法的对齐方式，反映出对“形式化”知识的掌握不足。技能掌握程度方面，基础题（如“2+3×4”）的正确率超过90%，但复杂题目（如“15-3+2”）因运算顺序判断错误导致错误率上升至15%，说明学生尚未完全内化规则。教师通过针对性讲解（如对比“15-5+3”和“15-（5+3）”的异同）帮助学生区分，效果显著。

3.情感态度价值观

课堂活动促进了学生的全面发展。情感方面，情境导入和游戏化设计激发了学习兴趣，学生普遍表现出积极情绪，如举手发言次数较平时增加40%。合作学习中，小组内形成互助氛围，较内向的学生在同伴鼓励下参与讨论，提升了数学学习的自信心。态度方面，教师对错误答案的包容性（如“没关系，我们一起找原因”）培养了学生的批判性思维，部分学生能主动质疑“为什么不能跳着算？”，展现出探究精神。价值观方面，通过“闯关游戏”和分层作业设计，渗透了“坚持与进步”的教育理念，约70%的学生能完成拓展题，体现出挑战意识。但仍有少数学生因计算错误产生挫败感，教师虽及时给予安慰，但需进一步关注心理健康教育。整体而言，课堂在知识传授的同时，有效培养了学生的学习情感和科学态度。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合新课标理念、体现学生主体性的有效数学课。最突出的优点在于教学设计富有层次感，能够兼顾知识传授与能力培养。首先，情境创设贴近生活，通过“小猴分桃”和“买文具”等实际问题，自然引出同级混合运算的必要性，激发了学生的学习兴趣。其次，教学流程逻辑清晰，从导入—探究—合作—练习，环环相扣，过渡自然。例如，在验证计算规则时，教师巧妙利用计数器分步演示，将抽象的运算顺序转化为直观的操作，符合二年级学生的认知特点。再次，教师善于运用多元教学方法，结合讲授、讨论、游戏等多种形式，使课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是在“闯关游戏”环节，将练习与竞争结合，有效调动了学生的积极性。此外，课堂管理有序，时间分配合理，教师对突发状况（如设备卡顿）的处理也体现了专业素养。总体而言，本节课较好地达成了教学目标，展现了授课教师扎实的教学功底和现代教育理念。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化竖式计算的规范性训练。本节课发现部分学生在书写竖式时存在对齐错误或忘记进位/退位的情况，反映出对“形式化”知识的掌握不足。建议在后续教学中增加“对比练习”，如同时呈现“竖式计算”与“口算”的两种方法，让学生辨析差异；设计“纠错本”专项练习，要求学生标注易错点（如“相同数位对齐”“0不能省略”）。

（2）关注差异化教学。虽然课堂设计了分层作业，但仍有约5%的学生在基础运算上存在困难，而约15%的学生对拓展题（如含小括号的混合运算）兴趣浓厚。建议采用“弹性分组”策略，在合作学习环节根据学生水平动态调整任务难度，如基础组完成必做题，优等组挑战附加题；在个别辅导时，为学困生提供“思维导图”辅助记忆，为优等生设计探究性题目（如“如果改变运算符号，结果会怎样？”）。

（3）优化技术工具的应用。虽然多媒体课件提升了直观性，但部分学生因操作设备不熟练导致短暂卡顿。建议课前进行设备预演，或准备备用教具（如大计数器、磁性数字卡片）；将技术工具与板书结合，如用课件动态展示计数器过程的同时，在黑板上逐步书写计算步骤，形成“视听+动觉”多通道输入。

（4）加强数学文化的渗透。本节课主要聚焦计算技能，可适当补充数学史或生活应用案例，如介绍“算盘”的运算原理，或展示“四则运算”在购物、统计中的应用，增强课程的趣味性和现实意义。

如何进一步提升教学质量？

首先，深化“以学定教”理念，课前通过前测题（如“2+3×4=？”）了解学生起点能力，动态调整教学难点；其次，推广“错误资源利用”策略，将学生的典型错误制成“警示卡”，作为后续复习的重点；再次，加强跨学科融合，如与语文结合“数学日记”（记录计算过程），与科学结合“测量数据整理”（用混合运算计算平均值），拓宽学生思维视野；最后，建立“微格教研”机制，鼓励教师每两周进行一次教学反思，聚焦单一环节（如“提问设计”或“反馈技巧”）进行打磨，提升专业能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排第二次听课，重点观察教师对建议措施的落实效果，特别是差异化教学和竖式计算的强化训练环节。第二次听课可聚焦“学生反馈”，记录学生关于“计算顺序理解”的访谈内容。

（2）提供个性化指导。针对授课教师在技术工具应用方面的问题，安排信息技术教师进行“一对一”培训，现场指导如何优化课件交互设计；针对差异化教学难点，提供分层