部编版语文七年级上册《皇帝的新装》群文阅读听评课记录

部编版语文七年级上册《皇帝的新装》群文阅读听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级上册第四单元《皇帝的新装》群文阅读。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注群文阅读教学设计及学生深度阅读能力的培养。本单元围绕“想象与虚构”展开，通过对比阅读不同版本的《皇帝的新装》，引导学生理解童话的叙事特点及作者的创作意图，提升学生的批判性思维能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“文本对比”“主题探究”“语言赏析”三个维度展开，符合七年级学生的认知水平。教学资源准备充分，教材为主，辅以多媒体课件，包含三篇不同版本的《皇帝的新装》（原版、改编版、现代版），并准备了相关图片及思考题。教具方面，教师准备了白板笔和便签纸，便于学生记录和展示讨论结果。资源选择具有层次性，既涵盖文本核心要素，又兼顾不同阅读能力学生的需求。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“假如你是皇帝，你会相信大臣的谎言吗？”引发学生思考，通过设问激发兴趣。接着展示三篇文本封面，引导学生观察版本差异，自然导入群文阅读主题。导入环节简洁高效，用时约5分钟，未过多占用课堂时间，但未能充分调动所有学生的积极性，部分学生处于被动状态。

（2）展开阶段（教学方法）

教学方法以讨论和讲授为主，结合多媒体展示。教师首先带领学生梳理原版《皇帝的新装》的情节脉络，随后通过小组合作对比改编版和现代版在语言风格、人物塑造上的变化。例如，教师提问：“改编版如何通过细节描写突出皇帝的虚荣？”“现代版是否保留了童话的讽刺意味？”学生分组讨论后，各组派代表发言，教师适时点评。这一环节中，教师采用“问题链”推进，如“童话与现实的距离如何体现？”“作者为何反复强调‘看不见’”，引导学生深入文本。但部分讨论时间过长，导致后续内容略显仓促。

语言赏析环节，教师选取原版中的经典句段，如“皇帝的新装”，引导学生分析修辞手法和情感表达。这一环节较为成功，学生能结合上下文理解“皇帝的‘看不见’”既是讽刺也是隐喻。但教师未充分关注学生的个体差异，对基础较弱的学生的提问较少。

（3）结束阶段

教师以“童话的永恒价值”为总结点，要求学生用“假如我是……”造句，并布置作业：改编《皇帝的新装》为短剧剧本。时间分配上，总结环节用时不足3分钟，未充分梳理本课知识点，作业布置略显突然。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问约20次，学生回答约15次。互动质量尚可，但存在单向性，教师多采用封闭式提问（如“是不是……”），学生回答多为“是/否”。在小组讨论中，部分学生表现活跃，如小组成员分工明确，但仍有2组存在个别学生游离现象。教师对学生的反馈多采用“正确/错误”评价，未充分挖掘学生的创造性见解。

4.学生学习状态

课堂整体专注度较高，约80%的学生能跟随教师思路，但前排后排存在明显差异。合作学习方面，部分小组能主动分享观点，如一组通过角色扮演加深对人物心理的理解；另一组则因分工不均导致效率低下。教师未提供明确的合作指导，导致部分学生仅停留在形式参与。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神和手势调控秩序，未出现喧哗或走神现象。时间分配上，导入和讨论环节各占20分钟，语言赏析15分钟，总结3分钟，作业布置2分钟，整体节奏失衡。尤其在小组讨论时，教师未设定时间限制，导致部分环节拖沓。

6.教学技术使用

多媒体使用较为合理，PPT展示了文本对比表格和图片，帮助学生直观理解差异。但技术手段单一，未结合音频（如童话朗读）或动画（如人物关系图）增强体验感。技术对教学的支持作用有限，更多是辅助而非核心，未体现技术赋能阅读的优势。

改进建议：建议教师优化时间分配，增加学生自主阅读时间；强化合作学习的指导，确保全员参与；丰富技术手段，提升感官体验；设计开放性问题，激发学生深度思考。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定为：理解《皇帝的新装》的核心情节和讽刺意义；对比不同版本文本的异同，把握群文阅读的对比方法；通过语言赏析，体会童话的想象特色和艺术魅力。从目标适切性来看，这些目标符合七年级学生的认知水平和课程标准要求，特别是“群文阅读”目标的设定，体现了单元教学的整合性。但在实际达成度上，存在一定偏差。

首先，核心情节和讽刺意义的理解较为普遍，学生能复述故事并指出皇帝的虚荣本质。但“对比方法”的达成度不高，多数学生仅能描述版本差异，如语言风格或人物细节，未能系统归纳对比维度（如主题表达、叙事视角、语言特色）。这表明教师对群文阅读策略的渗透不够深入，学生未能掌握“以比促读”的迁移能力。

其次，语言赏析环节的目标达成不均衡。大部分学生能识别比喻、夸张等修辞手法，但对“皇帝的‘看不见’”这一隐喻的理解深度不足，部分学生将其简单理解为“物理上的看不见”，未能结合社会现实进行批判性思考。这说明教师对文本的深度挖掘不够，或未能有效引导学生建立文本与社会生活的联系。

其次，情感态度价值观目标的达成较为隐性。通过课堂观察，学生普遍对皇帝的虚荣产生反感，对诚实和勇气产生认同。但教师未设计明确的价值观引导环节，如讨论“现代社会中的‘皇帝新装’现象”，导致价值观渗透流于表面。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

教学中涉及的关键知识点包括：童话的想象性、讽刺手法的运用、人物形象的典型性、不同版本的文本差异等。整体来看，学生对这些知识点的记忆以具体事实为主，如能准确复述“皇帝脱衣服”“大臣撒谎”等情节细节，但对抽象概念的理解存在差异。例如，在讨论改编版语言风格时，学生能说出“更口语化”，但无法解释其与原版“典雅”风格形成对比的原因，这反映了教师对知识点深度和广度的把握不够。

其次，对比阅读的知识点掌握不牢固。教师虽设计了三篇文本的对比表格，但未引导学生建立系统的对比框架。部分学生在回答“改编版如何强化讽刺效果”时，仅能列举个别句子，缺乏整体性分析。这表明教师对“对比阅读策略”的教学设计不够科学，学生未能形成可迁移的阅读技能。

（2）技能掌握程度

阅读技能方面，本课重点训练学生的“文本分析”和“合作探究”能力。在文本分析方面，多数学生能通过圈点勾画找到关键语句，但深度分析能力不足。例如，在赏析“皇帝的‘看不见’”时，学生多停留在“作者想表达皇帝愚蠢”的浅层解读，未能结合“皇帝自欺欺人”的心理过程进行动态分析。这表明教师对文本分析的梯度设计不够合理，未兼顾不同层次学生的需求。

合作探究技能方面，小组讨论的效率差异较大。表现较好的小组能主动分工（如一人主述、一人记录、一人反驳），但部分小组仍停留在“一人包揽”或“平均发言”的低效状态。教师虽提供了讨论题，但未明确合作规则（如“每人至少发言一次”“记录员需总结观点”），导致合作流于形式。此外，教师对小组讨论的巡视指导不足，未能及时纠正不良合作习惯。

写作技能方面，作业要求改编为短剧剧本，但课堂未提供相关支架。部分学生能模仿原版对话，但情节设计单一，缺乏创新。这说明教师对写作技能的渗透不足，未将阅读分析有效转化为写作实践。

3.情感态度价值观

（1）阅读兴趣与习惯

本课对激发阅读兴趣有一定作用。通过版本对比，学生体验到不同文本的独特魅力，如现代版中“记者采访”的叙事方式引发好奇。但教师未充分利用童话的想象魅力，如未播放相关动画片段或引导学生续写结局，导致兴趣激发的广度和持续性有限。在阅读习惯方面，本课强化了“对比阅读”的初步意识，但未形成系统的阅读策略迁移。部分学生反映“下次可以自己找几篇童话对比读”，表明学生已产生自主阅读的意愿，但教师未提供具体的指导方法。

（2）批判性思维与人文素养

批判性思维方面，学生对“皇帝的新装”产生了一定的反思，如“为什么大臣也撒谎？”但分析多停留在表面，未能联系社会现象（如“随大流”“利益捆绑”）。教师虽提及“现代社会的虚荣现象”，但未设计深入讨论，导致批判性思维的培养不够深入。

人文素养方面，学生对诚实、勇气等价值观有初步认同，但缺乏具象化的情感体验。例如，在角色扮演环节，学生多模仿原版台词，但未能通过表情、动作展现人物心理，这反映了教师对“情感体验”的引导不足。此外，本课未涉及不同文化背景下的童话对比（如中外版本的“皇帝”形象），导致人文视野的拓展有限。

（3）全面发展

在全面发展方面，本课对学生的语言能力、合作能力和思维能力的培养有一定成效，但存在明显短板。语言能力方面，通过赏析环节，学生提升了文本解读能力，但口语表达和写作输出的机会不足。合作能力方面，部分学生表现活跃，但弱势群体仍被边缘化。思维能力方面，批判性思维和创造性思维的培养不够系统，多数学生停留在“接受式”学习。教师未设计开放性任务（如“如果皇帝看到了衣服，故事会如何发展？”），导致思维训练的深度不足。

总结而言，本课的教学效果整体符合预期，但在群文阅读策略的渗透、深度思维培养、价值观引导等方面存在改进空间。建议教师后续加强对比阅读的系统设计，增加开放性任务，强化技术赋能阅读的体验感，以促进学生更全面的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现为一次较为成功的群文阅读教学实践，体现了教师对七年级学生阅读能力发展阶段的把握和单元教学目标的整合意识。最突出的优点在于教学设计的系统性，教师能围绕“对比阅读”这一核心策略，通过文本、教具和活动的组合，引导学生逐步深入理解《皇帝的新装》及其变体。在课堂实施层面，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，对文本的解读具有启发性，尤其是在引导学生分析“皇帝的‘看不见’”这一隐喻时，能结合童话的夸张手法进行阐释，帮助学生突破理解难点。此外，课堂管理较为有效，大部分学生能跟随教师思路参与学习，课堂氛围较为活跃，这些优点为七年级学生建立群文阅读的基本认知框架奠定了基础。

然而，本节课也存在一些值得关注的不足。首先，在群文阅读策略的渗透上，教师虽设计了文本对比环节，但未能形成系统的对比维度框架，导致学生的对比分析多停留在表面层次，未能真正掌握“以比促读”的迁移能力。其次，学生参与度存在明显差异，部分小组的合作学习流于形式，弱势学生的个体关注度不足，这反映了教师在小组合作指导上的策略缺失。再次，教学技术的应用较为单一，多媒体手段仅限于PPT展示，未能充分发挥技术创设情境、激发想象、促进互动的潜力。最后，情感态度价值观的引导较为隐性，教师虽提及“诚实与勇气”等主题，但缺乏具象化的活动支撑，导致价值观的内化效果有限。总体而言，本节课在“保底”层面完成较好，但在“提质”层面仍有较大提升空间，特别是在深度思维培养和个性化学习支持方面。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化群文阅读策略的教学设计

一是构建系统的对比框架。建议教师在课前明确对比维度，如主题表达（讽刺对象）、人物塑造（心理描写）、语言风格（修辞运用）、叙事视角（全知/限制）、文化内涵（现实投射）等，并在教学中通过思维导图或对比表格引导学生按框架分析。例如，在对比原版与改编版时，可设计“同一情节在不同版本中的表现差异”表格，引导学生从“情节改编”“语言特色”“讽刺力度”等角度填写，使对比分析更具条理性和深度。

二是强化策略迁移训练。在课堂中增加“微技能”训练，如“如何通过对比标题判断文本基调？”“如何对比不同版本的人物语言分析人物性格？”等，并通过“当堂检测”或“随堂练习”巩固。课后可布置“对比阅读”作业，如“选择另一篇童话，对比分析其中两位人物的虚伪表现”，使策略在实践中内化。

（2）提升小组合作学习的实效性

一是明确合作规则与任务。教师需在课前或合作前，通过板书或PPT展示合作要求，如“记录员需汇总观点”“发言人需代表小组”“不同意见需记录并讨论”等，并设计阶梯式任务，确保每个成员都有明确分工。例如，在讨论“改编版如何强化讽刺”时，可要求记录员摘录关键句，发言人提炼论点，其他成员补充例证。

二是加强巡视指导与调控。教师需在小组讨论时进行流动观察，对效率低下的小组及时介入，如通过提问“你们是否完成了所有任务？”“这一观点的证据是什么？”等，引导其回到正轨。对于表现优秀的小组，可鼓励其分享方法，形成示范效应。同时，可引入“合作评价”机制，如“组内成员发言率统计表”，强化个体责任感。

（3）丰富教学技术的应用形式

一是拓展技术应用场景。建议教师将技术融入文本展示、情境创设、互动反馈等环节。例如，在导入环节播放改编版《皇帝的新装》动画片段，增强直观感受；在语言赏析环节使用“词云”工具展示高频词，引导学生关注关键词句；在总结环节通过在线投票收集学生对“现代社会的‘皇帝新装’”的看法，促进价值观讨论。

二是利用技术支持个性化学习。可推荐学生使用电子笔记工具（如印象笔记）记录对比分析要点，或通过互动平台（如Kahoot）进行快速问答，即时了解学生掌握情况。对于基础较弱的学生，可提供“对比阅读辅助手册”，其中包含常见修辞手法解释和对比分析模板，降低学习门槛。

（4）深化情感态度价值观的引导

一是设计具象化体验活动。建议教师在课堂中增加角色扮演、情景剧改编等体验环节，如“假如你是大臣，如何应对皇帝的追问？”“如果你是记者，如何报道这场‘时装秀’？”等，让学生在模拟情境中深化对人物心理和主题的理解。同时，可结合生活实例展开讨论，如“校园中的‘皇帝新装’现象有哪些？我们应该如何应对？”，使价值观教育更贴近学生生活。

二是强化文本与现实的联系。教师可引导学生搜集现实生活中的“虚荣现象”案例，如网红带货中的虚假宣传、学术领域的“造假事件”等，通过对比分析，深化对“讽刺”手法的理解，并提升批判性思维能力。此外，可推荐相关拓展阅读（如《安徒生童话集》其他篇目或现实题材童话），拓宽人文视野。

（5）加强阅读技能的系统训练

一是强化文本解读能力。建议教师在教学中增加“慢读”环节，如选取原版中的关键段落（如“皇帝脱衣服”场景），引导学生逐句分析，体会夸张手法的递进效果和讽刺意味。同时，可训练学生“提问式阅读”，如“为什么大臣们要撒谎？”“皇帝的‘看不见’与读者的‘看见’有何关系？”，培养批判性思维。

二是提升写作迁移能力。在赏析环节，可增加“仿写微练笔”，如“用夸张手法描写一次‘自欺欺人’的经历”，或“为现代版《皇帝的新装》续写结局”，使语言分析直接服务于写作输出。课后可布置“童话改写”作业，要求学生选择单元其他篇目，改编为漫画、剧本或新闻报道，强化读写联动。

3.后续