部编版语文七年级下册第一单元第1课《邓稼先》听评课记录

部编版语文七年级下册第一单元第1课《邓稼先》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，张华老师执教部编版语文七年级下册第一单元第1课《邓稼先》，授课班级为七年级（3）班。本课时主要内容为通过阅读《邓稼先》一文，引导学生了解邓稼先的生平事迹和精神品质，体会作者邓稼先与奥本海默的对比写法，学习通过具体事例表现人物的方法。听课人李明，担任语文教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究如何在初中语文教学中有效落实核心素养的培养，特别是通过人物传记类文本的教学，引导学生进行深度阅读和思考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，教学目标明确，围绕“了解邓稼先的生平事迹”“体会对比写法”“学习通过具体事例表现人物的方法”三个核心点展开。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具包括邓稼先和奥本海默的照片及生平简介，多媒体课件制作精良，包含文本重点段落、时代背景资料以及相关视频片段。但部分多媒体资源与课堂实际衔接略显生硬，例如在介绍邓稼先的科学成就时，视频播放时间过长，导致后续教学环节略显仓促。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“科学家精神的传承”为切入点，通过展示邓稼先和奥本海默的肖像照片，提出问题：“这两位科学家有何异同？”引导学生思考并初步建立对人物形象的认知。导入方式较为自然，但提问指向性不够明确，部分学生回答偏离主题，反映出教师对学情的预设不足。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学主要采用讲授法与讨论法相结合的方式。在文本解读环节，教师围绕“邓稼先的伟大品质”展开讲解，重点分析了“‘我不能走’”“‘鞠躬尽瘁，死而后已’”等关键语句，并结合时代背景解释了邓稼先的牺牲精神。同时，教师组织学生分组讨论“作者为何将邓稼先与奥本海默进行对比”，多数小组能够围绕“衬托手法”和“突出人物形象”进行回答，但讨论深度不够，教师未能有效引导学生在对比中挖掘更深层次的内涵。此外，在讲解“具体事例表现人物”的方法时，教师选取了邓稼先参与原子弹研发的案例进行剖析，但案例分析不够细致，未能引导学生从细节中体会人物性格。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师以“邓稼先的精神对当代青年的启示”为主题进行总结，强调爱国主义和奉献精神的重要性。作业布置较为常规，要求学生“写一篇关于邓稼先的读后感”，但缺乏层次性，未能满足不同学生的学习需求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，但互动质量有待提升。例如在讨论“邓稼先的科学成就”时，教师多次打断学生的回答，导致部分学生未能完整表达观点。学生参与度整体较高，但积极性差异明显，前排学生发言较多，后排学生参与较少。

4.学生学习状态

学生的学习积极性和专注度表现不一。在教师讲解重点段落时，多数学生能够跟随思路，但部分学生在分析对比手法时出现走神现象。合作学习方面，小组讨论时存在个别学生游离于话题之外的情况，反映出教师对小组分工和任务设计的不足。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序。时间分配不够合理，例如视频播放时间过长，导致文本分析环节时间紧张。课堂节奏控制方面，前半部分讲解偏快，后半部分讨论拖沓，反映出教师对教学节奏的把握能力有待加强。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为普遍，多媒体课件辅助了文本解读和背景介绍，但技术运用存在局限性。例如，在展示邓稼先的科学成就时，视频内容与文本关联度不高，未能有效支持教学目标的达成。技术对教学效果的支持作用有限，部分环节仍依赖传统板书。

（全文约2000字）

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定清晰且基本适切，主要围绕“了解邓稼先的生平事迹”“体会对比写法”“学习通过具体事例表现人物的方法”展开。从课堂观察和学生反馈来看，大部分学生能够达成前两个目标，对邓稼先的奉献精神、科学成就以及与奥本海默的对比有了初步认识。然而，在“学习通过具体事例表现人物的方法”这一目标上达成度相对较低。虽然教师进行了案例剖析，但学生未能充分领会如何将这种方法迁移运用到自己的写作中，反映出目标设定的深度与学生实际接受能力存在一定差距。部分学生对“对比手法”的理解停留在表面层次，未能深入挖掘作者通过对比所蕴含的情感倾向和价值判断，说明目标的具体化程度有待加强。此外，目标达成过程中，个体差异较为明显，部分学习基础较好的学生能够较好地把握教学重难点，而部分学生在理解人物精神内涵方面存在困难，显示出教师对学情的把握和分层教学的设计仍需完善。

2.知识掌握

（1）知识理解与记忆情况

在知识掌握方面，学生对邓稼先生平事迹的基本信息（如“核武器研制”“‘两弹一星’元勋”）能够准确复述，但对一些关键细节（如邓稼先在核试验现场的亲身经历、与同事的互动片段）的记忆不够深刻。这表明教师在知识呈现时过于注重整体脉络的梳理，而忽视了细节信息的强化。例如，在讲解“‘我不能走’”这一关键情节时，教师虽然强调了其象征意义，但未能通过对比或情境还原等方式加深学生的印象，导致部分学生在后续讨论中无法具体阐述该事件对人物形象塑造的作用。同时，学生对“对比手法”的理解也存在偏差，部分学生将其简单等同于“并列叙述”，未能认识到作者通过对比所实现的“扬抑”“衬托”等艺术效果，反映出教师对知识点的深度讲解和辨析不足。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，学生的阅读分析能力有一定提升，但在“通过具体事例表现人物”这一写作技能的培养上效果不明显。教师虽然通过邓稼先参与原子弹研发的案例进行了示范，但缺乏引导学生进行仿写或片段练习的环节，导致学生未能将理论知识转化为实际操作能力。此外，在小组讨论中，部分学生能够运用所学知识分析文本，但表达不够连贯、逻辑性不强，显示出教师对阅读与写作能力迁移训练的设计不够系统。例如，在讨论“邓稼先为何选择隐姓埋名”时，虽然学生能够列举相关事例，但未能从人物性格、时代背景等多角度进行综合分析，说明学生的高阶思维能力仍需进一步培养。教师对学生技能掌握程度的评价也较为单一，主要依赖课堂发言和小组讨论表现，缺乏针对性的书面检测或实践任务，难以全面评估学生的实际能力水平。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面取得了一定成效，通过邓稼先事迹的讲述，多数学生能够感受到其爱国情怀和奉献精神，部分学生甚至流露出敬佩之情。教师在课堂中多次强调“科学家精神”的时代意义，并通过对比奥本海默的个性特点，引导学生思考“什么是真正的英雄”，这些设计对学生的价值观塑造起到了积极作用。然而，情感态度的引导仍存在局限性，部分学生表现出较为被动的接受状态，未能形成深刻的自我反思。例如，在教师提问“邓稼先的精神对当代青年有何启示”时，学生的回答多停留在口号式表述（如“要学习他不怕牺牲”），缺乏结合自身实际的思考，反映出教师未能有效创设情境，激发学生的情感共鸣。此外，课堂中对学生价值观的引导较为单向，主要依赖教师的讲解和文本的示范，缺乏学生之间的思想碰撞和价值辨析环节，导致部分学生将“爱国”“奉献”等概念泛化，未能形成个性化的价值认同。例如，有学生在讨论中提到“科学家精神就是多赚钱”，这一现象表明教师对学生的思想动态关注不够，未能及时纠正错误观念。同时，课堂氛围虽然整体积极向上，但部分学生参与讨论时存在顾虑，不敢表达真实想法，反映出教师对课堂安全感和包容性的营造仍需加强。总体而言，本课时在促进学生全面发展方面取得了一定进展，但距离核心素养的深度培养仍有一定差距，需要在后续教学中进一步优化情感态度价值观的引导策略。

（全文约2000字）

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，张华老师能够围绕教学目标展开教学，教学内容选择恰当，基本完成了对《邓稼先》一课的教学任务。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件的应用，包含文本、图片、视频等多种形式，有效辅助了学生对文本背景和人物形象的理解。此外，教师的教学态度认真，语言表达清晰，课堂调控能力较强，能够通过提问、追问等方式引导学生思考，课堂氛围较为活跃。在情感态度价值观方面，教师能够结合文本内容，引导学生体会邓稼先的奉献精神，对学生起到了一定的感染作用。然而，课堂也存在一些不足之处，主要体现在教学设计的深度和学生学习能力的培养方面，需要进一步改进。

2.改进建议

（1）优化教学目标的设计，增强目标的层次性和可操作性。当前教学目标较为宏观，对于不同学习基础的学生缺乏针对性的要求。建议教师在设定目标时，应更加细化，例如在“体会对比写法”方面，可以设定不同层次的目标：基础层次要求学生能够识别文本中的对比手法，较高层次要求学生能够分析对比的具体方式及其作用，最高层次要求学生能够评价作者运用对比手法的艺术效果。同时，在“学习通过具体事例表现人物的方法”这一目标上，应增加具体的技能训练环节，例如设计仿写练习或片段分析任务，帮助学生将理论知识转化为实际能力。此外，教师应加强对学情的分析，根据学生的实际水平调整目标设定，确保目标既具有挑战性又切实可行。

（2）深化文本解读，加强对学生高阶思维能力的培养。当前课堂对文本的解读较为表面，未能深入挖掘文本的内涵和艺术特色。建议教师在教学过程中，应更加注重引导学生进行深度阅读，例如在分析“‘我不能走’”这一情节时，可以设置多个层次的思考问题：首先引导学生概括事件内容，然后分析邓稼先的内心活动，进一步探讨该事件如何体现他的性格特点，最后结合时代背景思考这一事件的意义。此外，教师应加强对学生比较、分析、评价等高阶思维能力的培养，例如在对比邓稼先和奥本海默时，可以引导学生从性格、选择、贡献等多个维度进行对比，并分析作者这样写的目的，从而加深对对比手法的理解。同时，教师可以引入更多元的文本材料，例如其他科学家的事迹片段，帮助学生拓展视野，提升思维能力。

（3）改进教学方法，增强学生的参与度和互动性。当前课堂主要以教师讲授为主，学生参与度不够高，部分学生存在被动接受的现象。建议教师采用更加多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，以提高学生的参与度。例如，在讨论“邓稼先的精神对当代青年有何启示”时，可以组织学生进行小组讨论，并要求每个小组提出具体的行动计划，然后在班级中进行分享交流。此外，教师应加强对学生互动的引导，确保每个学生都有发言的机会，并鼓励学生之间进行有效的交流和碰撞。同时，教师可以运用一些教学技巧，例如提问的技巧、追问的技巧、反馈的技巧等，以激发学生的思考，提高课堂互动的质量。例如，在学生回答问题后，教师可以及时给予反馈，并追问一些深入的问题，以引导学生进行更深入的思考。

（4）优化教学技术的应用，提升技术对教学效果的支持作用。当前课堂对多媒体技术的应用较为简单，未能充分发挥技术优势。建议教师加强对现代教育技术的学习和应用，例如可以利用一些互动平台，例如希沃白板、学习通等，设计一些互动环节，例如在线答题、投票、讨论等，以提高学生的参与度。此外，教师可以利用一些视频剪辑软件，将视频资源进行剪辑，以更加精准地支持教学目标的达成。同时，教师应加强对技术应用的反思，例如在课后可以总结技术应用的得失，并不断优化技术应用策略。例如，在播放视频前，可以设置一些预习问题，以引导学生带着问题观看视频，提高视频观看的效率。

（5）加强课堂管理，优化时间分配和节奏控制。当前课堂存在时间分配不合理、节奏控制不理想的问题。建议教师在课前制定详细的教学计划，并严格按照计划执行，以确保每个环节都有足够的时间。同时，教师应加强对课堂节奏的把握，例如在讲解重点内容时，可以放慢语速，并使用多种教学手段进行强调；在讨论环节，可以给予学生充足的时间进行思考和交流。此外，教师可以运用一些课堂管理技巧，例如眼神示意、适时提醒等，以维持课堂秩序。同时，教师应加强对学生的观察，及时发现并解决课堂中出现的问题。例如，在发现部分学生走神时，可以适时进行提醒，或通过提问的方式将学生的注意力拉回课堂。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在教师根据本次评课意见进行改进后，安排二次听课，以评估改进效果。在二次听课中，将重点关注教师是否能够根据建议优化教学目标、深化文本解读、改进教学方法、优化教学技术的应用以及加强课堂管理等方面。

（2）开展集体备课。组织教研组进行集体备课，以共同探讨如何更好地教学《邓稼先》一课。在集体备课中，可以分享教学资源、交流教学经验、研讨教学问题，共同提升教学水平。

（3）提供专业指导。安排经验丰富的教师或专家对张华老师进行专业指导，以帮助其更好地理解和应用教学理论。例如，可以邀请专家讲解如何进行深度阅读教学、如何培养学生的高阶思维能力等，以帮助教师提升专业素养。

（4）组织教学研讨。组织教研组进行教学研讨