苏教版三年级上册数学《第二单元 第1课时 认识千克》听评课记录

苏教版三年级上册数学《第二单元第1课时认识千克》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课班级为三年级（2）班，教学主题为《第二单元第1课时认识千克》。本次听课旨在通过观摩新授课的教学实践，探讨小学低年级数学教学中概念建立的有效策略，以及如何在课堂中渗透生活化教学理念，提升学生的数学素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“认识千克”这一核心概念展开，并结合生活实例设计教学活动。教学资源准备充分，包括教材、体重秤、水果（苹果、香蕉）、盐、纸巾等实物教具，以及多媒体课件，用于展示千克与克的关系及生活场景图片。教具的选择贴近学生生活，能够有效激发学习兴趣。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师采用生活情境导入法，通过展示学生熟悉的商品价格标签，提问“为什么有的物品用‘克’做单位，有的用‘千克’做单位？”引发学生思考。随后，教师展示体重秤并让学生猜测自己的体重，自然引出“千克”这一质量单位。导入环节生动有趣，学生参与积极性高，但对千克的概念仍较为模糊。

（2）展开阶段

教学方法的选择与应用较为多样，包括讲授法、实验法、小组讨论法等。教师首先通过多媒体课件展示千克与克的关系（1千克=1000克），并让学生观察不同物品的重量，如1千克盐、1千克苹果等。随后，组织学生进行实验：用天平称量不同物品的重量，小组合作完成记录表格。实验过程中，教师引导学生用语言描述观察结果，如“苹果比盐轻，因为相同重量下苹果体积更大”。小组讨论时，部分学生能够主动交流称量经验，但仍有少数学生依赖教师指导。

教师还通过情境提问强化概念理解，如“为什么买菜时摊主常用杆秤？”结合多媒体展示杆秤的历史图片，补充文化知识。这一环节的设计较为巧妙，但部分学生注意力分散，可能对历史内容兴趣不足。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励、表扬等方式引导学生思考。例如，当学生称量错误时，教师会耐心指导，而非直接给出答案。部分学生能够主动举手回答问题，但整体参与度不均衡，后排学生发言较少。教师虽尝试调整，但效果有限。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在实验环节表现活跃，但对抽象概念的理解存在差异。部分学生能够准确描述千克与克的关系，但仍有学生混淆“重量”与“体积”的概念。合作学习中，小组长表现突出，但个别学生参与度低，可能存在分工不均的问题。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本能遵守课堂规则。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结归纳5分钟，但实验环节用时略长，可能影响后续教学进度。教师对课堂节奏控制较好，但需加强个别学生的关注，避免其游离于课堂之外。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了千克与克的关系，并丰富了教学内容。但部分学生因过度关注动画效果而忽视关键信息，教师虽提醒但仍需加强引导。此外，体重秤等教具的运用较为充分，但未结合电子数据记录工具，可能影响数据分析效率。

总体而言，本节课教学设计合理，注重生活化教学，但在学生个体差异关注、课堂时间分配等方面仍有提升空间。建议教师在后续教学中加强分层教学设计，并尝试运用数字化工具辅助实验数据分析，以进一步提升教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“认识千克，知道1千克等于1000克，能够识别和使用千克作为计量单位”，目标明确且符合三年级学生的认知水平。从课堂观察和后续的随堂练习来看，大部分学生能够初步达成目标。具体表现为：80%以上的学生能够正确说出千克是质量单位，并能举例说明生活中哪些物品的重量用千克计量；约70%的学生能够通过实物感知1千克的大致重量，并在天平称量活动中区分不同物品的轻重。然而，目标的达成度存在一定差异，部分学生在抽象概念的理解上仍有困难，例如在讨论“为什么杆秤在现代社会较少使用”时，多数学生仅能复述教师讲解的内容，未能结合千克与克的关系进行深入思考。这说明教学目标的层次性设计有待加强，需为不同认知水平的学生提供更具针对性的学习支持。

教学目标的适切性方面，教师将数学知识与生活情境紧密结合，如通过称量蔬菜、水果等实物，让学生体会千克在实际生活中的应用，符合新课标对“数学来源于生活”的要求。但目标的达成评估方式较为单一，主要依赖教师观察和口头提问，缺乏书面化的检测手段，可能导致对部分学生掌握程度的高估。建议增加如“绘制千克与克关系示意图”“设计超市购物称重方案”等实践性任务，以更全面地评价学生目标的达成情况。

2.知识掌握

（1）概念理解方面，学生对“千克”作为基本质量单位的认识较为清晰。在实验环节，多数学生能够通过天平操作，直观感受1千克等于1000克的关系，并描述为“盐比苹果重，因为盐的密度大，相同体积下质量不同”。但部分学生对“质量”与“重量”的区分存在模糊认识，例如有学生在讨论“为什么爬楼梯会累”时，错误地将体重（质量）与引力作用下的重量混淆。这反映出教师在概念辨析上的引导不够深入，建议在后续教学中增加对比实验，如使用相同质量的水和棉花（体积差异明显），让学生直观感受“质量相同但重量感不同”的现象。

（2）技能掌握方面，学生的动手操作能力得到锻炼。在小组实验中，约90%的学生能够正确使用天平，并记录称量数据。但技能的熟练度存在个体差异，部分学生因操作不熟练导致数据记录错误，或未能及时调整游码。教师虽进行了示范和个别指导，但示范时间相对有限，建议增加微课视频辅助教学，让学生在课前或课后自主学习天平使用方法，减轻课堂上的时间压力。此外，学生在估测物体重量方面的能力有待提升，如当教师出示一袋大米时，多数学生只能回答“比1千克重”，而无法给出具体估测值。这提示教师需在教学中融入更多估算训练，如“这个苹果是500克还是1千克？”“两袋盐大约是2千克吗？”，通过反复练习强化学生的数感。

（3）知识迁移方面，学生的应用意识初步形成。在情境提问环节，部分学生能够联系生活经验回答问题，如“妈妈买布时用千克计量，而买糖果用克计量”。但知识迁移的深度不足，当教师提出“如果用杆秤称量书包，应该如何换算千克”时，多数学生陷入僵化思维，未能灵活运用千克与克的关系解决问题。这说明教师在知识迁移环节的设计不够系统，建议增加“情境任务单”，如“设计一个家庭小超市的称重方案，包含蔬菜、水果、零食等不同类别的物品”，让学生在综合应用中深化理解。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣方面，本节课通过生活化情境和动手实验，有效激发了学生的学习兴趣。学生在称量活动中的主动性较高，部分学生甚至提出“为什么棉花比铁轻得多却占更大空间”等拓展性问题，展现出对数学的好奇心。教师的激励性评价，如“这位同学很会观察”“你的想法很有创意”，进一步强化了学生的学习动机。但兴趣的维持需要持续引导，部分学生在实验后期出现注意力分散现象，提示教师需设计更具挑战性的任务，如“用天平称量液体（水）时需要注意什么？”，以保持学生的探究热情。

（2）合作意识方面，小组实验环节促进了学生的合作学习。教师提前明确分工，如“记录员”“操作员”“发言人”，但实际执行中存在分工不均问题，部分小组出现个别学生“搭便车”现象。教师虽及时调整，但未深入分析原因。建议在课前强调合作规则，如“每个成员都要发言”“遇到分歧先讨论”，并设计可量化的合作评价标准，如“小组记录完整度”“成员参与次数”，以提升合作学习的实效性。此外，部分学生在交流时存在语言表达障碍，如描述称量过程时词汇匮乏，教师可准备“词汇卡片”（如“左盘”“右盘”“游码”）辅助表达，逐步培养数学交流能力。

（3）态度价值观方面，本节课渗透了科学严谨的态度。当学生称量结果与预期不符时，教师引导其检查操作是否规范，而非直接否定，培养了实事求是的学习态度。通过展示不同时期的称量工具（杆秤、电子秤），学生体会到科技进步对生活的影响，初步形成了“数学与科技发展息息相关”的价值观。但价值观的渗透较为浅层，多数学生仅停留在表面认知，未能联系自身实际产生共鸣。建议增加“家乡计量变迁”的调研任务，让学生搜集长辈使用的旧式称量工具，并对比现代工具的优劣，在文化传承中深化价值观教育。同时，教师可引导学生思考“为什么需要统一计量标准”，通过案例（如古代不同地区盐价差异）强化“标准计量对社会交易的重要性”，提升社会责任感。

总体而言，本节课在知识传授和能力培养方面取得了一定成效，但需在概念辨析、技能训练、合作深度等方面进一步优化。建议教师后续教学中：一、加强抽象概念与具体操作的衔接，如通过动画模拟质量不随位置变化的特性，化解“重量感”与“质量”的混淆；二、设计分层任务，满足不同学生的需求，如为学有余力的学生提供“设计新型称量工具”的挑战任务；三、完善评价体系，增加过程性评价和跨学科评价，如结合美术课绘制千克主题手抄报，综合考察学生的知识应用与创意表达。通过持续改进，可更好地促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，展现出新授课教学的典型特征和一定的创新意识。教师能够立足三年级学生的认知特点，将“认识千克”这一抽象概念与生活实际紧密结合，通过多样化的教学活动，如情境导入、动手实验、小组讨论等，初步构建了学生的质量观念。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分且具有生活化特色，特别是实物教具（苹果、盐、纸巾等）和多媒体课件的应用，有效降低了学生对质量单位的陌生感，激发了学习兴趣。例如，通过展示不同物品的重量对比，学生能够直观感受到千克的实际大小；多媒体课件中“1千克等于1000克”的动态演示，则帮助学生建立了单位间的进率关系。此外，教师的教学语言较为生动，善于运用鼓励性评价，课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，体现了教师在调动学生积极性方面的能力。

然而，本节课也存在一些值得关注的不足之处。首先，在教学目标的达成度上，虽然大部分学生能够初步认识千克并了解其与克的关系，但在概念深层理解和灵活应用方面存在差异，部分学生对质量与重量的混淆、对估测能力的缺乏，反映出教学目标的设计虽明确但层次性不够，未能充分兼顾学生的个体差异。其次，教学过程中对个别学生的关注力度不足，尤其在实验环节，部分学生因操作不熟练或参与度低而未能充分体验学习过程，小组合作的有效性也有待提升。再者，现代教育技术的应用虽有一定作用，但存在学生注意力被干扰、技术支持与教学目标契合度不高等问题，说明教师对技术的整合能力仍需加强。总体而言，本节课是一次较为成功的尝试，但在教学设计的精细化和实施的有效性上，仍有较大的提升空间。

2.改进建议

（1）优化教学目标设计，增强层次性与针对性。建议在原有基础上，增加基础性、拓展性和综合性目标。例如，基础目标仍为“认识千克，知道1千克=1000克”；拓展目标可设定为“能够估测常见物品的重量，并说明依据”；综合性目标则可设计为“结合生活情境，运用千克解决简单的实际问题”。同时，针对不同认知水平的学生，可提供差异化的学习任务单，如为学困生准备“千克与克关系填空表”，为优等生设计“设计称重方案”的开放性问题，以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

（2）深化概念教学，强化辨析与联系。对于“质量”与“重量”的混淆问题，教师可设计对比实验或概念辨析活动。例如，在讲台上放置一个装满水的容器和一个装有等量水的气球，提问：“哪个质量更大？”“为什么感觉上气球更轻？”通过直观对比，帮助学生理解质量是物体固有的属性，而重量受引力影响。此外，建议增加估测训练的密度，如“猜猜一个苹果多重”“估计自己书包的重量”，并引导学生说明估测思路，如“苹果比拳头大，可能比500克重但不到1千克”，在反复练习中提升数感。同时，可通过思维导图等方式，引导学生梳理“长度单位”“质量单位”“时间单位”之间的关系，建立知识网络。

（3）改进实验教学设计，提升合作学习实效。首先，需优化实验流程，明确每个环节的目标和操作要点，如提前演示天平的正确使用方法，并强调“左物右码”“先放砝码再加游码”等关键步骤，减少学生操作失误。其次，完善小组合作机制，制定明确的分工规则和评价标准，如“记录员负责完整记录数据”“操作员需描述每一步操作”“发言人需代表小组汇报结果”，并可引入“合作积分”制度，激励每位成员参与。此外，教师需在实验过程中加强巡视指导，对共性问题及时纠正，对个别困难小组提供精准支持，避免实验流于形式。

（4）提升现代教育技术的应用效能。教师在使用多媒体课件时，应避免过度依赖动画或视频，确保技术手段服务于教学目标。例如，在展示千克与克的关系时，可设计交互式环节，让学生拖动数字调整质量，观察天平变化，增强学生的主动探究意识。对于可能分散注意力的元素，应进行筛选和简化，或设定观看时长和讨论提示。同时，可尝试引入数字化工具辅助教学，如使用平板电脑上的电子天平App进行虚拟实验，记录数据并生成图表，既节约时间，又能方便后续分析。教师可通过在线问卷或课堂反馈系统，收集学生对技术应用的意见和建议，持续优化教学设计。

（5）加强课堂管理，关注个体差异。对于后排学生参与度低的问题，教师可采取随机提问、座