二年级上册人教版小学数学第4课时《9的乘法口诀》听评课记录

二年级上册人教版小学数学第4课时《9的乘法口诀》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为小学数学，授课班级为二年级（3）班，教学主题为《9的乘法口诀》。本次听课旨在通过观摩《9的乘法口诀》的课堂教学，研究乘法口诀的教学方法及学生自主探究能力的培养策略，为后续教师培训提供实践案例参考。本课时内容承接了1~8的乘法口诀学习，重点在于帮助学生理解和记忆9的乘法口诀，并初步建立乘法与加法之间的联系。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“情境导入—探究规律—应用口诀—巩固练习”四个环节展开，符合二年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括人教版教材、彩色小棒、乘法表卡片等教具，以及PPT课件，用于展示9的乘法口诀的规律。教材处理得当，教师对教材内容进行了适当的拓展，如在例题中加入了“9+5=14”的加法对应，帮助学生理解乘法与加法的联系。教具使用合理，小棒用于直观展示“9个1、9个2...”的加法过程，卡片则用于巩固口诀的快速记忆。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入采用“生活情境”方式，教师出示“9个苹果分给3个小朋友，每人分几个”的问题，引发学生思考。效果较好，大部分学生能够通过加法（9+3=12）或数数的方式回答，但部分学生提出用乘法解决，教师及时引导“今天我们学习9的乘法口诀”。导入环节用时约5分钟，过渡自然，为后续学习奠定基础。

（2）展开阶段

教学方法以“探究式教学”为主，结合“小组合作”和“教师讲解”。首先，教师引导学生用小棒摆出“9+9=18”，并记录在表格中。随后，组织学生观察表格，找出规律：“每次加1，积的后一位数字依次减少1（8、7、6...）”。教师用PPT动态展示规律，并带领学生朗读口诀：“九一得九，九二得八...”同时，鼓励学生用“加法验证”的方法记忆口诀，如“9×3=27”可拆解为“9+9+9=27”。小组合作环节中，学生通过讨论“9的乘法口诀与8的乘法口诀的区别”加深理解，部分小组还尝试编口诀顺口溜，如“九九八十一，背得快又好”。展开阶段用时约20分钟，教师讲解清晰，学生参与度高，但个别学生因基础薄弱，对规律总结存在困难，教师通过“一对一指导”弥补。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问“为什么9的积后一位数字依次减少？”、“9×5与8×5有什么不同？”等引导学生思考。学生参与度整体较高，约80%的学生能主动回答问题，但互动存在局限性，部分内向学生较少发言。教师通过“点名回答”和“小组代表汇报”的方式确保参与面，但效果有限。建议增加“游戏竞赛”等互动形式，激发学生积极性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在探究规律环节，学生通过摆小棒、记录表格等方式主动参与。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但约有15%的学生注意力易分散，可能因内容难度或个人兴趣所致。合作学习情况良好，小组讨论时学生能互相帮助，如“9×6=54”的口诀记忆，学生用“9+5=14”的方法辅助理解。但部分小组分工不均，个别学生成为“旁观者”，需教师加强调控。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，举手发言，教师通过“眼神示意”和“表扬激励”维持秩序。时间分配基本合理，但探究环节用时略长，导致练习时间不足。课堂节奏控制得当，教师通过“过渡语”如“接下来我们看看口诀的规律”衔接环节，但部分学生因思考慢导致节奏滞后。建议增加“快速抢答”等环节，平衡不同层次学生的学习需求。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较有效，PPT动态展示乘法规律直观清晰，帮助学生理解“逐次递减”的规律。但技术使用存在单一性，仅限于PPT展示，未结合其他工具如“互动白板”或“在线答题平台”，导致技术支持作用有限。建议尝试“微课视频”辅助教学，如用动画演示“9的乘法口诀的形成过程”，增强趣味性。技术使用占比约20分钟，可适当增加至30分钟，以弥补传统教学模式的不足。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平和课程标准要求。教学目标设定为：①使学生理解9的乘法口诀的来源和规律，初步掌握9的乘法口诀；②能运用9的乘法口诀解决简单的实际问题；③通过探究活动，培养学生的观察、比较和归纳能力。从课堂观察和后续测试来看，大部分学生达到了预期目标。目标达成度较高，约75%的学生能够独立背诵9的乘法口诀，并说出部分口诀的规律（如“积的后一位数字依次减少1”）。但在应用口诀解决实际问题方面，学生表现不一，约40%的学生能够正确计算“9+6=15”，但面对“一共有9个小朋友，每人分4个苹果，一共分了多少个”这类文字题时，理解题意并选择正确口诀的学生不足60%。这表明教学目标在“知识应用”层面略有偏差，后续教学需加强实际问题与口诀的连接。部分学生对口诀规律的掌握较为表面，仅能机械记忆，未能深入理解其背后的数学思想，如加法与乘法的关系。教师在课堂中虽强调了“9×4=36”可通过“4个9相加”来理解，但学生反馈中，仅有约30%的学生能完整表述这一过程。这说明教学目标在“深度理解”方面未完全达成，需在后续教学中补充。

教学目标的适切性方面，教师考虑到二年级学生以具体形象思维为主，采用小棒、表格等直观教具，符合年龄特点。但部分目标的难度略高于学生实际水平，如“尝试编口诀顺口溜”的要求，虽然能激发部分学生的创造性，但也导致约20%的学生因语言表达能力不足而放弃，影响了学习积极性。建议将此目标调整为“小组合作编顺口溜”，降低个体压力，同时培养合作意识。总体而言，教学目标的设定较为合理，但在“分层目标”的设置上需进一步完善，以满足不同学生的学习需求。

2.知识掌握

学生对9的乘法口诀的知识点掌握程度较好，主要体现在以下几个方面：首先，在口诀的记忆方面，通过小棒操作、规律总结和反复朗读，大部分学生能够熟练记忆9的乘法口诀。课堂提问环节，教师随机抽取口诀进行测试，正确率达到了82%，其中优等生（前20%）能够快速反应并完整回答，而中等生（60%）需要稍作思考，学困生（20%）则依赖同伴或教师提示。这表明口诀的记忆效果显著，但个体差异明显，需针对不同层次学生设计差异化练习。其次，在规律的理解方面，学生能够初步感知9的乘法口诀的规律，如“积的后一位数字依次减少1”。教师通过PPT动态展示“9×1=9，9×2=18”的对比，引导学生观察“8比9少1”，“7比8少1”等规律，约65%的学生能够总结出这一规律，但仍有部分学生混淆了“9×2”与“8×2”的口诀，反映出对规律的理解不够深入。教师在后续练习中补充了“规律填空”任务，如“9×5=____，____—1=____”，帮助学生巩固规律认知。此外，学生在“乘法与加法”的联系上掌握较好，约70%的学生能够用加法验证乘法口诀的正确性，如“9×3=27”可拆解为“9+9+9=27”。这一环节的设计有效巩固了学生对乘法本质的理解，但部分学生仍停留在简单的“重复加法”层面，未能理解乘法的简洁性优势，需在后续课程中通过对比“加法计算量”与“乘法计算量”的差异来强化。

技能的掌握程度方面，学生的计算技能有所提升，尤其在“表内乘法计算”上表现较好。课堂练习中，涉及“9×6=54”的计算题，正确率达到了88%，大部分学生能够直接应用口诀得出答案。但在“口诀逆用”方面，学生的能力较弱，如“得数是45的9的乘法口诀是哪一句？”这类题目，正确率仅为55%，反映出学生对口诀的灵活运用能力不足。教师在课堂中虽补充了“口诀填空”练习，但练习量有限，未能充分暴露学生的技能问题。建议增加“口诀接龙”“口诀找朋友”等游戏化练习，提高技能训练的趣味性和有效性。此外，学生的“问题解决”技能尚未完全形成，面对“买9个面包，每个3元，一共多少钱”这类实际问题，约50%的学生能正确列式“9×3”，但仍有部分学生选择加法计算或列式错误，说明学生对“乘法模型”的理解仍需加强。教师在教学中可通过“情境创设”强化乘法的应用场景，如“分苹果”“摆正方形”等，帮助学生建立乘法与生活的联系。总体而言，学生的知识掌握基本达到教学要求，但技能的“深度”和“广度”仍需提升，需在后续教学中注重“练习设计”和“思维训练”。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在以下几个方面：首先，学生的学习兴趣得到激发。教师通过“分苹果”“摆小棒”等生活化情境导入，以及“小组合作编顺口溜”等趣味活动，有效调动了学生的积极性。课堂观察显示，学生在探究环节表现活跃，约80%的学生愿意主动参与讨论和操作，部分学生甚至提出创新性的解决方案，如用“手指计数法”记忆9的乘法口诀。这种积极的学习态度有助于培养学生的“探究精神”和“创新意识”。然而，部分学困生因基础薄弱，参与度较低，教师虽通过“一对一指导”帮助其完成操作，但效果有限。建议增加“分层任务”设计，如为学困生提供“基础题组”和“挑战题组”，确保其“小步前进”的学习体验。其次，学生的合作意识有所增强。教师组织的“小组讨论”环节，学生能够分工合作，如“一人摆小棒”“一人记录”“一人总结规律”，形成了良好的合作氛围。部分小组在编顺口溜时，通过“集体创作”的方式提高了参与度，也锻炼了沟通能力。但仍有小组存在“个别学生主导”或“分工不均”的问题，反映出部分学生尚未掌握有效的合作方法。教师虽在课堂中强调了“合作要求”，但缺乏具体的指导，如“如何倾听他人意见”“如何表达自己的观点”等。建议在后续教学中增加“合作技能训练”，如“合作学习契约”的制定，帮助学生建立规范的合作流程。此外，学生的“数学思维”得到初步培养。教师通过“规律发现”“加法与乘法对比”等活动，引导学生思考数学问题背后的逻辑关系。部分学生能够通过观察表格自主发现“积的变化规律”，并尝试用语言描述，如“每次加的数不同，但积的变化有规律”。这种思维能力的培养有助于学生形成“数感”和“逻辑思维”，为其后续数学学习奠定基础。然而，学生的“思维深度”仍显不足，多数学生的思考停留在“表面观察”层面，未能进行“抽象概括”，需在后续教学中通过“问题深化”和“变式练习”提升思维层次。最后，学生的“自信心”有所提升。教师通过“及时表扬”“鼓励尝试”等方式，帮助学生建立学习信心。课堂中，教师对学生的每一个进步都给予肯定，如“你发现规律了”“你的想法很有创意”，这种积极的评价方式有效缓解了部分学困生的焦虑情绪。但仍有部分学生因害怕出错而“不敢发言”，反映出教师对“失败教育”的引导不足。建议增加“容错性评价”机制，如“允许犯错”“错误是学习的机会”，帮助学生建立正确的“错误观”。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的教育目标基本达成，但在“个体差异”的关注和“思维深度”的培养上仍需加强，需在后续教学中进一步优化教学设计。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师能够围绕《9的乘法口诀》这一核心内容，设计较为科学的教学流程，并尝试运用多种教学方法激发学生兴趣。最突出的优点在于教师注重知识的直观呈现和规律的自主探究。在导入环节，教师通过“分苹果”的生活情境，自然地引出乘法问题，贴近学生生活经验，激发了学习动机。在展开环节，教师充分利用小棒、表格等教具，将抽象的乘法口诀转化为具体的操作活动，帮助学生建立形象思维。特别是引导学生观察“9的乘法口诀与8的乘法口诀的区别”这一环节，通过对比表格、分析数字变化，有效帮助学生发现了“积的后一位数字依次减少1”的规律，这一设计体现了教师对教材的深入挖掘和教学智慧的运用。此外，教师注重学生的参与体验，通过小组合作、编顺口溜等活动，增加了课堂的趣味性和互动性，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。总体而言，本节课教学目标明确，教学环节流畅，教学方法灵活，达到了较好的教学效果，体现了教师的基本教学素养和课堂调控能力。

2.改进建议

尽管本节课存在诸多亮点，但在教学设计和实施过程中仍存在一些问题，需要进一步改进。首先，在教学目标的层次性上需加强。当前教学目标较为单一，主要聚焦于“知识记忆”和“规律理解”，而对“技能应用”和“思维培养”的关注不足。部分学生在解决实际问题时表现不佳，反映出教学目标未能充分覆盖不同层次学生的学习需求。建议教师采用“分层目标”设计，如在“知识记忆”层面，要求所有学生掌握9的乘法口诀；在“规律理解”层面，要求大部分学生能够解释规律的形成；在“技能应用”层面，则针对不同学生设计不同难度的实际问题，如基础题组侧重“表内乘法计算”，拓展题组则涉及“乘法与加法的灵活转换”。此外，在“思维培养”层面，可增加“规律拓展”任务，如引导学生思考“如果用10个小棒摆正方形，每行摆几个，能摆几行？”等问题，培养学生的“数感”和“逻辑推理”能力。通过分层目标的设计，既保证所有学生达到基本要求，又为学有余力的学生提供发展空间。

其次，在教学方法的选择上需更加精准。当前课堂主要采用“探究式教学”和“小组合作”，虽然能够激发学生兴趣，但在“个体差异”的关注上存在不足。部分学困生在小组讨论中成为“旁观者”，而部分优等生则因任务过易而失去挑战性。建议教师增加“差异化教学”策略，如在小组合作前明确分工，如“记录员”“汇报员”“质疑员”，确保每个学生都有任务承担；在操作环节，为学困生提供“脚手架”支持，如“小棒操作指南”“规律总结模板”，帮助他们逐步完成学习任务；对于优等生，则提供“拓展性任务”，如“设计9的乘法口诀记忆游戏”，培养他们的创新能力和自主学习能力。此外，在“技术使用”方面，当前仅限于PPT展示，未能充分发挥现代教育技术的优势。建议尝试运用“互动白板”进行实时答题反馈，或采用“在线答题平台”进行个性化练习，通过数据统计及时了解学生的学习情况，调整教学策略。同时，可制作“微课视频”辅助教学，如用动画演示“9的乘法口诀的形成过程”，增强教学的直观性和趣味性。

再次，在课堂管理上需更加精细。当前课堂纪律良好，但时间分配和节奏控制存在不足。探究环节用时略长，导致练习时间紧张，部分学生未能充分巩固所学知识。建议教师加强“时间管理”，在课前预设好各环节的时间，并使用“计时器”提醒；在课堂中灵活调整，如发现学生讨论热烈，可适当延长探究时间，但需确保后续环节的顺利进行。此外，在“个体关注”方面，教师虽通过“一对一指导”帮助学困生，但未能全面覆盖所有学生。建议教师采用“巡视指导”与“定点观察”相结合的方式，如每隔几分钟巡视一圈，同时关注几个学困生，确保每个学生都在学习状态；在提问环节，增加对学困生的“非智力因素”提问，如“你会摆小棒吗”“你能说出哪一句口诀”，帮助他们建立学习信心。同时，教师可建立“学生成长档案”，记录每个学生的学习情况、情感态度变化等，为后续教学提供参考。

最后，在教学评价上需更加多元。当前评价主要依赖课堂观察和简单提问，缺乏系统的评价工具和标准。建议教师采用